■文/王麗紅

區(qū)域游戲以激發(fā)幼兒興趣、增強(qiáng)幼兒參與感為落腳點(diǎn)，對此，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，營造良好的游戲氛圍，加強(qiáng)幼兒間的合作與交流，促使幼兒在游戲中獲得全面成長。區(qū)域游戲的開展離不開教師的指導(dǎo)，教師既是游戲的塑造者、引導(dǎo)者，也是游戲的觀察者、評價者。教師需要把握好區(qū)域游戲活動的不同形式，運(yùn)用集體游戲、分組游戲和個別游戲相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲活動中自主選擇、合作探索，以豐富幼兒對游戲的感知和體驗(yàn)。本文從幼兒園區(qū)域游戲出發(fā)，闡述了區(qū)域游戲的活動形式，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，分析了區(qū)域游戲的開展優(yōu)勢，探索了區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)方式。

一、區(qū)域游戲的活動形式

區(qū)域游戲活動是幼兒園教育中常見的游戲形式，教師需要在游戲過程中突出幼兒的主體地位，充分尊重幼兒的個性，創(chuàng)新游戲形式，滿足幼兒的游戲需求。區(qū)域游戲分為集體活動、分組活動、自由活動三種，教師可以結(jié)合教育需求，科學(xué)規(guī)劃幼兒游戲形式。在集體活動中，教師可以對幼兒開展集體教育，保證全體幼兒都能受到教育，提升幼兒的游戲體驗(yàn)。針對分組活動，教師需要將班級劃分為多個“小團(tuán)體”，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，為每個小組分配不同的活動區(qū)域，引導(dǎo)幼兒以小組為單位開展游戲活動，以增強(qiáng)幼兒的交流和溝通能力，使每名幼兒都能熟悉區(qū)域活動的內(nèi)容，掌握游戲材料和工具的使用方法。在自由活動中，教師需要確定區(qū)域游戲的主題，幫助幼兒規(guī)劃游戲內(nèi)容，為幼兒投放豐富的游戲材料，促使幼兒主動參與區(qū)域游戲，實(shí)現(xiàn)自發(fā)學(xué)習(xí)、自主游戲，加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動。無論是哪種形式的區(qū)域游戲活動，教師都要及時了解幼兒的需求，對幼兒游戲的全過程進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，通過游戲教育幼兒，促使幼兒快樂成長。

二、區(qū)域游戲的開展優(yōu)勢

（一）自由開放，利于幼兒身心健康

區(qū)域游戲活動具有較強(qiáng)的自由性和開放性，幼兒可以在區(qū)域游戲中進(jìn)行自主探索和求知，與其他幼兒進(jìn)行交流，提高自身的綜合素質(zhì)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，幼兒參與游戲的過程就是其積極探索世界、與環(huán)境對話的過程。區(qū)域游戲可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓幼兒在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下自由游戲，大膽表達(dá)自己的游戲需求，形成積極向上、樂觀開朗的性格。

（二）合作協(xié)商，利于幼兒社會性發(fā)展

在新的時代背景下，教師需要明確幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，推動幼兒的社會性發(fā)展，使幼兒逐漸具備獨(dú)立生活和交流的能力，增強(qiáng)幼兒的自我意識、合作意識和群體意識。通過在幼兒園內(nèi)開展區(qū)域游戲活動，教師可以為幼兒呈現(xiàn)一個小型社會，如“娃娃家”“寶寶醫(yī)院”等。這些游戲既能反映社會生活，體現(xiàn)人的社會角色，從微觀層面展現(xiàn)人與人的關(guān)系，又有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如，在“寶寶醫(yī)院”中，扮演“醫(yī)生”和“護(hù)士”的幼兒要細(xì)心照顧“病人”，關(guān)注“病人”的病情，與“家屬”進(jìn)行溝通，了解“病人”的需求，完成一系列的扮演任務(wù)。在區(qū)域游戲活動的開展過程中，幼兒能學(xué)會與他人進(jìn)行協(xié)商、合作，認(rèn)識到不同社會角色的職責(zé)，在遇到問題時積極解決問題，學(xué)會考慮他人的感受，更好地理解社會規(guī)則。

（三）探索建構(gòu)，利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

在幼兒教育中，教師不僅要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和溝通表達(dá)能力，還要努力開發(fā)幼兒的智力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。教師要高度重視區(qū)域游戲的教育價值，在區(qū)域游戲中投放更多新奇有趣的材料，采用現(xiàn)代化的教育方式，激發(fā)幼兒的游戲興趣，充分發(fā)揮幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的動手操作能力。區(qū)域游戲活動能為幼兒提供豐富的游戲材料，讓幼兒沉浸于游戲空間中，充分發(fā)揮奇思妙想，經(jīng)歷“感受—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)新—操作”的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒園區(qū)域游戲的指導(dǎo)措施

（一）鋪墊：基于幼兒視角科學(xué)投放材料

在幼兒園區(qū)域游戲中，教師的指導(dǎo)需要貫徹整個游戲過程，以充分發(fā)揮每個游戲環(huán)節(jié)的作用，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。在區(qū)域游戲開展前，教師要先結(jié)合幼兒的興趣愛好、個性特征，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲區(qū)域，基于幼兒視角設(shè)置游戲區(qū)的功能，明確幼兒在區(qū)域游戲中需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用游戲促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。對于小班幼兒，教師可以設(shè)置繪畫區(qū)、手工區(qū)、益智區(qū)，設(shè)計(jì)簡單的區(qū)域游戲活動；對于大班幼兒，教師可以設(shè)置語言區(qū)、科學(xué)探究區(qū)、表演區(qū)，為幼兒提供更加廣闊的游戲平臺，促進(jìn)幼兒動手操作能力、思維能力的發(fā)展。在布置游戲區(qū)域的過程中，教師要避免擁擠、雜亂，可以選擇專門的活動室、游戲空間，讓區(qū)域游戲的整體布局更加清晰，為后續(xù)的游戲開展作鋪墊。在完成區(qū)域劃分之后，教師要秉持多樣性、針對性的原則，為幼兒投放豐富多樣的游戲材料，促使幼兒沉浸其中。

例如，在“蛋糕房”區(qū)域活動中，教師可以與幼兒共同布置游戲空間，為幼兒投放“蛋糕坯”（白色海綿）、橡皮泥、彩泥、彩砂、剪刀、水彩筆、蠟筆、包裝彩帶、包裝盒、卡片等材料，讓幼兒在“蛋糕房”中化身為一名蛋糕師，制作自己喜歡的蛋糕，然后賣給其他組的小朋友。在實(shí)踐活動中，有些幼兒提出可以增加小汽車玩具、奧特曼機(jī)器人、氣球、羽毛、小蠟燭等游戲材料來裝飾蛋糕。對此，教師需要最大程度地滿足幼兒的需求，從幼兒的角度探索更多的游戲玩法，提高區(qū)域游戲的開展水平。

（二）激趣：利用故事開啟區(qū)域游戲活動

在幼兒教育中，教師要注重區(qū)域游戲活動的趣味性，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)事物，加強(qiáng)幼兒對知識的探究與學(xué)習(xí)。針對區(qū)域游戲，幼兒的興趣通常是短暫的、不易捕捉的，幼兒都喜歡接觸新鮮事物，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的探究欲。因此，教師要不斷開發(fā)新的游戲內(nèi)容，采用鮮活生動的游戲?qū)敕椒?，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。為增強(qiáng)區(qū)域游戲的開展效果，讓游戲有一個良好的開端，教師可以利用故事開啟游戲，讓幼兒沉浸在故事情節(jié)中，并將故事內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，利用區(qū)域游戲開展深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在科學(xué)探究區(qū)“游輪之夢”中，教師可以利用故事開啟游戲，打開多媒體設(shè)備，融合動畫和音頻講解，激發(fā)幼兒對游輪的想象力。教師可以對幼兒說：“‘勇者號’輪船是一艘體積極為龐大、內(nèi)部設(shè)施豪華的游輪，耗費(fèi)了巨大的資金、人力，但是在首次航行中，它就發(fā)生了事故，輪船與冰山相撞，整個船從中部破裂，船艙進(jìn)水，最終沉入茫茫深海。”在講述故事后，教師可以提供相關(guān)材料，引導(dǎo)幼兒用塑料板、膠水、紙板、彩筆等制作船的模型，最后把模型放進(jìn)大水池中，以“不沉底”為標(biāo)準(zhǔn)，對輪船模型進(jìn)行評分，激發(fā)幼兒的探索興趣。

（三）引導(dǎo)：結(jié)合幼兒狀態(tài)適時給予指導(dǎo)

幼兒區(qū)域游戲活動是一種幼兒自主游戲的活動，教師要引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予幼兒指導(dǎo)。區(qū)域游戲是幼兒展現(xiàn)自我的舞臺，教師可以密切觀察幼兒，在觀察中了解幼兒的游戲情況，也可以和幼兒共同游戲，適時地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)與幼兒之間的互動。

例如，在“理發(fā)店”的幼兒區(qū)域游戲活動中，“理發(fā)店”內(nèi)共有兩名“員工”，幼兒需要扮演好理發(fā)師的角色，模仿理發(fā)師的語言和動作，服務(wù)好每一位“顧客”。在游戲過程中，“理發(fā)店”里來了一名“顧客”，沒有預(yù)定，也沒有指定的理發(fā)師，兩名幼兒不知所措，不知道要讓哪位“理發(fā)師”服務(wù)這名“顧客”。這時，教師可以為幼兒提供指導(dǎo)，提問幼兒：“理發(fā)店是不是可以制定規(guī)則？這位顧客可以先選擇任意一位理發(fā)師，下一位顧客可以由另一位理發(fā)師服務(wù)，這樣是不是比較公平？”在教師的指導(dǎo)下，兩名幼兒開始商量，最終達(dá)成一致，開始為“顧客”服務(wù)。這種指導(dǎo)是有效、科學(xué)的指導(dǎo)，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題，適時為幼兒提供指導(dǎo)和幫助，并提出合理的意見或建議，幫助幼兒進(jìn)行思考和協(xié)商，使區(qū)域游戲得以順利開展。通過實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都希望自己能獨(dú)立完成游戲任務(wù)或者制作游戲作品，這樣才能獲得更大的成就感。基于此，教師要充分照顧幼兒的心理需求，運(yùn)用暗示語言為幼兒提出意見，促使幼兒可以獨(dú)立自主地完成游戲，并在游戲中獲得良好的體驗(yàn)。

（四）評價：構(gòu)建以鼓勵為主的評價體系

在幼兒教育中，教師需要構(gòu)建以鼓勵為主的評價體系，發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師對幼兒的評價應(yīng)該以事實(shí)為準(zhǔn)，做到先觀察后評價。在區(qū)域游戲中，教師除要發(fā)揮引導(dǎo)作用之外，還需要認(rèn)真觀察幼兒之間的交流，觀察幼兒的積極性、學(xué)習(xí)能力、合作能力等，并將這些內(nèi)容體現(xiàn)在后期的評價當(dāng)中，這樣才能增強(qiáng)評價的針對性。教師要明確評價的重點(diǎn)，做到合理評價，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“理發(fā)店”區(qū)域游戲中，兩名“理發(fā)師”通過協(xié)調(diào)和溝通，確定了對顧客的服務(wù)規(guī)則，明確了服務(wù)順序，教師則可以針對這一事件對兩名幼兒進(jìn)行評價。此外，教師還可以針對幼兒的語言、行為、積極性、態(tài)度表現(xiàn)等進(jìn)行評價，充分發(fā)揮評價的作用。從宏觀角度來說，教師可以結(jié)合區(qū)域游戲活動的開展情況對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化評價，在每次區(qū)域活動結(jié)束后，評出“最佳配合小組”“最佳游戲能手”等，采用星級評價的方法，為獲獎幼兒頒發(fā)手工制作的獎杯，用系統(tǒng)化的評價記錄幼兒在區(qū)域游戲中的成長過程，形成幼兒的成長檔案。

區(qū)域游戲活動是幼兒園課程實(shí)施的有效途徑。在區(qū)域游戲活動過程中，教師要做到全程觀察、全程指導(dǎo)，充分考慮幼兒在游戲中的體驗(yàn)和感受，發(fā)揮幼兒的游戲自主性，凸顯幼兒的個性，把握好整個游戲的開展方向，高度重視幼兒的發(fā)展，并保證材料的豐富性、針對性，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為幼兒提供游戲指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。