北大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王麗紅 曹瑋晏

“立德樹(shù)人乃教育之本”，近年來(lái)，隨著新課改的進(jìn)一步落實(shí)，教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)也成為教育的重點(diǎn)任務(wù)。德育歷來(lái)是中小學(xué)教育的重要組成部分，相比過(guò)去，在立德樹(shù)人的背景下，德育占據(jù)著更加重要的地位，因此對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)不單單是班主任和道德與法治教師的職責(zé)，而是要求所有教師都能將德育滲透到學(xué)科教學(xué)中。地理是初中重要的學(xué)科之一，其與德育教學(xué)的結(jié)合能有效落實(shí)立德樹(shù)人的理念。我從以下幾方面入手，探究德育如何在初中地理教學(xué)中扎根生長(zhǎng)。

一、以環(huán)保為切入點(diǎn)，選用合適素材導(dǎo)入

學(xué)生能力的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而德育在學(xué)科教學(xué)中的滲透則需要兼顧學(xué)科知識(shí)，單單進(jìn)行德育教學(xué)而忽略學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)無(wú)疑是不合適的。在這樣的情況下，選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，將德育教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)相當(dāng)有必要。習(xí)近平同志曾說(shuō)：“綠水青山就是金山銀山?！薄吧鷳B(tài)文明建設(shè)”這一主題是學(xué)生良好品德的重要組成部分，與地理也有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因此以環(huán)境保護(hù)為切入點(diǎn)進(jìn)行地理教學(xué)，不僅能讓學(xué)生有效了解當(dāng)今的全球熱點(diǎn)地理問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)科的角度，運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決目前環(huán)境問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的良好品質(zhì)有著很好的促進(jìn)作用。故在初中地理的教學(xué)中，教師可以環(huán)保為切入點(diǎn)，選用合適的導(dǎo)入素材。

例如：在“黃土高原”這一節(jié)，教師在講述黃土高原嚴(yán)重水土流失問(wèn)題時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看《航拍中國(guó)》中經(jīng)過(guò)治理后的黃土高原的綠色面貌、今昔對(duì)比來(lái)導(dǎo)入，后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤、植被情況探究水土流失的原因。其中，就地形、氣候和水文方面，教師可以對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)分為六組，都使用傾斜的沙盤(pán)，以花灑澆水，下方放置一個(gè)接水的容器，以水的渾濁程度確定水土流失的狀況。六組實(shí)驗(yàn)分為三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即分別為15°傾角、30°傾角；有綠植、無(wú)綠植；噴水量大的花灑和噴水量小的花灑。如果有足夠的時(shí)間，這些條件還可以任意組合。在學(xué)生得出結(jié)論后，再讓學(xué)生小組合作整理“如何解決水土流失”的知識(shí)點(diǎn)。教師選擇合適素材以環(huán)保為切入點(diǎn)，總結(jié)升華時(shí)再次落腳到青山綠水，既讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，也有效培養(yǎng)了學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、引入生活化素材，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以道理和人物故事進(jìn)行德育教學(xué)，素材單薄老舊，學(xué)生缺乏代入感，對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)收效甚微。在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，要培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，所選用的素材應(yīng)盡量貼近學(xué)生，因此生活化素材的引入顯得尤為重要。在地理教學(xué)中，源于生活的素材本身就與學(xué)生密切相關(guān)，它能讓學(xué)生將地理知識(shí)、生活、良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)充分結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一舉多得的效果。故在初中地理的教學(xué)中，教師可積極引入生活化素材，在滲透德育教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生充分聯(lián)系日常生活。

例如：在“合理利用土地資源”這節(jié)，教師就可以通過(guò)實(shí)景微課的方式導(dǎo)學(xué)。在微課的錄制過(guò)程中，教師盡量選擇學(xué)校附近的場(chǎng)景，適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)城市擴(kuò)張對(duì)于部分耕地資源的占用，在這一過(guò)程中，教師還可以展示對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦牟稍L。視頻中還可呈現(xiàn)商業(yè)用地與林地、草地等農(nóng)業(yè)用地的實(shí)地景觀。在實(shí)景微課播放完畢后，教師可以提出問(wèn)題如：“對(duì)于土地資源的利用或類(lèi)型，你有什么想法呢？”由于與生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也更高。這樣，通過(guò)生活化素材的合理運(yùn)用，教師一方面讓學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活，另一方面也幫助學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到土地是立國(guó)之本，培養(yǎng)學(xué)生的資源保護(hù)意識(shí)。

三、開(kāi)展地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)優(yōu)的思想品德

課標(biāo)提出要構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)，因此圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的地理活動(dòng)也顯得尤為重要?！靶惺侵?，知是行之成”，因此我們也要積極倡導(dǎo)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生進(jìn)行地理繪圖、環(huán)保漫畫(huà)、思維導(dǎo)圖、地理小制作、制作模型、戶外考察、“地理小博士”知識(shí)競(jìng)賽等各種課外活動(dòng)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，增強(qiáng)地理實(shí)踐的能力。在滲透德育教學(xué)的過(guò)程中，單單有正確的認(rèn)識(shí)是不夠的，學(xué)生還需要有與正確認(rèn)識(shí)相符合的行為，因此上述地理活動(dòng)的開(kāi)展就顯得相當(dāng)有必要。

例如，在“節(jié)約與保護(hù)水資源”這節(jié)，教師可提前布置“本地水資源調(diào)查”的實(shí)踐作業(yè)，擬好調(diào)查報(bào)告單，并在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以生活中的地理如家庭水電費(fèi)、滇池水污染及治理、考察昆明污水處理廠、學(xué)校操場(chǎng)噴灌景象等為依據(jù)，調(diào)研本地水資源污染和使用的現(xiàn)狀。之后教師引導(dǎo)學(xué)生從政府、企業(yè)和個(gè)人三個(gè)角度討論節(jié)約和保護(hù)水資源的方法。從個(gè)人角度延伸，教師可以讓學(xué)生制作“節(jié)水卡”，將自己能做到的小事寫(xiě)在卡片上面，如洗手后擰緊水龍頭、洗衣服的水留下一部分用于拖地等，并在日常生活中予以實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生從生活生產(chǎn)的實(shí)際出發(fā)，了解節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性，并樹(shù)立倡導(dǎo)節(jié)約的資源觀、人地協(xié)調(diào)觀，同時(shí)還培養(yǎng)了與節(jié)水相關(guān)的良好品質(zhì)，也符合重過(guò)程、重體驗(yàn)的新課程理念。

四、實(shí)施小組分工，培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)

在信息化社會(huì)，分工合作成為越來(lái)越重要的解決問(wèn)題的方式之一。無(wú)論是在工作中還是在學(xué)習(xí)中，擁有強(qiáng)大的合作能力、具備良好的合作品質(zhì)都是很有必要的。以學(xué)習(xí)金字塔為依據(jù)，無(wú)論是動(dòng)手制作的地理活動(dòng)，還是自然地理如地球運(yùn)動(dòng)、地形圖判讀、氣候圖判讀等學(xué)科知識(shí)本體，依靠單個(gè)學(xué)生的力量和以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)相比，后者的學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。因此在地理教學(xué)中，教師在科學(xué)地學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，要促進(jìn)學(xué)生更加合理地分工合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，在保證學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)。

在日常的教學(xué)中，教師可以將在同學(xué)科有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到不同的小組，以保證“同組異質(zhì)”。在課堂內(nèi)外活動(dòng)中，學(xué)生則可以充分發(fā)揮自己的潛能。如在“地圖三要素”一節(jié)，教師布置學(xué)校平面圖的繪制任務(wù)，數(shù)學(xué)較好的學(xué)生可負(fù)責(zé)比例尺的確定，體育較好的學(xué)生可負(fù)責(zé)更多的室外測(cè)量，美術(shù)較好的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)最后的地圖繪制。在這一過(guò)程中，學(xué)生盡管有知識(shí)、能力之間的差異，但通過(guò)通力合作取得了最美的地圖繪制效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)有著很大的推動(dòng)作用。

五、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，融入德育相關(guān)指標(biāo)

“學(xué)而不思則罔”，中學(xué)生反思的方向與他人的反饋密切相關(guān)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師與學(xué)生之間最重要的互動(dòng)方式之一，對(duì)學(xué)生的反思和后續(xù)方法的改善有著重要的指導(dǎo)作用。如果依然延續(xù)以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，即使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，在教學(xué)中積極滲透德育，學(xué)生對(duì)道德品質(zhì)的重視程度也是不夠的，德育的效果也不會(huì)達(dá)到最佳。因此，在地理教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)也可以積極搭配德育方面的評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生從思想道德品質(zhì)方面進(jìn)行反思。

例如，在日常的教學(xué)中，我校設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表里構(gòu)建了學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)語(yǔ)和教師寄語(yǔ)三個(gè)總體評(píng)價(jià)部分，取代原本單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。在地理教學(xué)每節(jié)課題的目標(biāo)里有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)部分，其中情感態(tài)度與價(jià)值觀部分的考量可以分為學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性（是否主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，擁有責(zé)任意識(shí)）、小組合作氛圍（是否積極幫助其他學(xué)生）等與良好品德培養(yǎng)相關(guān)的指標(biāo)。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，教師就可以有效引導(dǎo)學(xué)生朝著良好思想道德品質(zhì)方面反思，既不讓評(píng)價(jià)流于形式，也讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀思想品德的重視程度有所提高，做學(xué)問(wèn)之前先學(xué)會(huì)做人。

綜上所述，在當(dāng)今教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德是每位學(xué)科教師都需要做到的一點(diǎn)。教書(shū)育人，先育人再教書(shū)。通過(guò)在初中地理教學(xué)中以環(huán)保為切入點(diǎn)，以生活化教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等具有地理學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng)為媒介，充分運(yùn)用地理學(xué)科的特點(diǎn)，才能在地理學(xué)科教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德共同發(fā)力，使得學(xué)生品德培養(yǎng)得到全方位的加強(qiáng)。