陳曉萍

（福建省上杭縣湖洋中學，福建上杭 364299）

深度學習指的是學生在現(xiàn)有知識水平的基礎上，對知識點、教學問題等進行批判性分析和理解的一種學習過程，在深度學習模式中，學生不僅擴寬了學習廣度，還形成了高階思維，這對于初中生的多元發(fā)展具有重要推動作用。因此，教師應將深度學習的理念與閱讀教學融合起來，讓學生創(chuàng)造性地解讀和鑒賞閱讀文本，并在整合學習資源的過程中形成批判性思維，能夠將英語閱讀知識遷移和應用在其他板塊或者學科的學習中。

一、初中英語閱讀教學中融入深度學習理念的實踐價值

隨著深度學習理念在閱讀教學中的滲透和融入，閱讀課堂中的教學資源日漸豐富，教師會依據(jù)初中生的思維特征和興趣，選擇能夠啟發(fā)學生思維的素材，在這些資源的輔助下，學生逐漸體會到閱讀的樂趣，也能改變以往的認知偏見。而在教學深度逐漸擴展的過程中，學生受到教師的點撥，對英語文本中的內(nèi)在結構、特殊字詞等進行分析和解讀，他們從表層要素入手，明確文本中暗含的深層信息，在思考和解析的整個歷程中，學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維也得以增強。受到深度學習理念的影響，學生在認識和學習基礎語句知識的同時，也會探索文本背后的文化內(nèi)涵和情感主旨，所以，初中生也增加了文化知識儲備、塑造了良好的道德品質(zhì)。

二、深度學習視域下初中英語閱讀教學的策略

（一）教學準備，奠定深度學習基礎

1.研讀理論教學資料。在我國初中學校中，深度學習尚屬于一種新型的教育理念，英語教學未能全面了解該理念的內(nèi)涵和本質(zhì)，自然也難以將其融入閱讀教學中。因此，在教學準備期，教師當務之急便是了解深度學習的概念和內(nèi)涵，明確其構成要素，為構建深度學習框架奠定基礎。以這一目標為導向，教師可以在教學準備期研讀有關深度學習和英語閱讀教學的相關理論資料，從英語教育著作、教師論壇和教學資源儲備庫等途徑中，獲取學術界有影響力的資料和素材，并于工作之余進行閱讀和深度分析，明確深度學習的本質(zhì)和核心思想，將其與初中英語教學聯(lián)系起來，探尋二者的融合路徑，據(jù)此預設深度閱讀教學方案，通過上述方式，教師的理論根基便會愈加深厚，他們開展深度教學的能力也能有所提高。理論需依托于實踐存在，所以，在具備深厚的理論素養(yǎng)后，教師也應嘗試將深度教學方案付諸實踐，以試運行的形式，建立深度教學試驗課程體系，在一段持續(xù)性的教學時間內(nèi)觀察學生的反應，從而準確地判定教學效果，及時做出調(diào)整和創(chuàng)新，這便能為常規(guī)化和可持續(xù)性的深度學習鋪墊道路，也能從根本上提升閱讀教學的質(zhì)量。

2.評估學生基本學情。難度過低或過高的教學內(nèi)容，都無法引起學生的共鳴、也難以啟發(fā)學生的思維，這也說明，在開展教學活動之前，教師應準確了解學生的需求以及真實的學習能力。教師可以在課前準備階段，結合過往閱讀教學中涉及的內(nèi)容和后續(xù)教學中包含的素材，設計課前檢測試卷，以填空、選擇和知識問答等形式，考查學生當前的知識掌握情況和運用能力，讓學生能夠將真實的閱讀實力和知識水平展現(xiàn)在書面中。為了考查學生的口語和語法水平，教師也要以一對一訪談的形式，對班級內(nèi)學生的聽說能力進行整體摸排，這樣方能做好課前調(diào)查工作，也能為達成深度教學目標奠定基礎。而根據(jù)學生的基本學情，教師便可選擇對應的教學內(nèi)容，預設課堂教學問題，使得教學方案中的內(nèi)容能夠滿足課堂教學的需求，讓學生在教學內(nèi)容難度適當、教學氛圍輕松愉悅的課堂環(huán)境中強化深度思維，使他們高質(zhì)量地完成英語閱讀任務，這樣便能促進初中英語閱讀教學的高效發(fā)展，也能推動初中生聽說讀寫能力的全面進步。

3.設置高階閱讀目標。在過往的英語閱讀教學中，教師設定的教學目標，單一化和統(tǒng)一化特征較為明顯，依據(jù)這樣的目標開展閱讀教學活動，學生遲遲無法提升思維能力，閱讀課堂也難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這無疑是損耗教學資源的一種表現(xiàn)。針對傳統(tǒng)閱讀教學中存在的真實問題，教師以深度學習為導向，可以設置高階的英語閱讀目標，根據(jù)英語教學中不同單元和板塊的教學內(nèi)容，以及課程標準的實際要求，明確目標的種類和具體層次，保證閱讀目標呈現(xiàn)出梯級遞進的狀態(tài)。為了契合教學目標的高階性和梯度性，在備課期間，教師要閱讀和分析英語課程標準的條例和總體要求，深度探索有關于閱讀教學的具體規(guī)定，將其與教材中的教學內(nèi)容以及初中生的學習狀況融合起來，據(jù)此設定目標，使得深度學習模式下的教學目標既具有引導價值，又具備教育意義，在目標的引領下，學生不僅可以完成基礎性的學習任務，也能不斷增強邏輯思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等高階思維，進一步推動英語閱讀教學向深度學習的終點邁進。

（二）教學實施，增強深度學習效果

在教學實施階段，為了建設深度學習的教學體系，教師可以通過創(chuàng)設真實情境、設計深度問題和巧用繪圖工具等策略，展開英語閱讀教學活動，讓學生在優(yōu)化和完善的英語課堂上，強化自身的深層思維，并能創(chuàng)新性地解讀英語問題，由此，學生的閱讀效果便能得到極大的改善。

1.創(chuàng)設真實閱讀情境。深度學習需學生具備知識遷移能力，只有學生能夠在課內(nèi)知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗之間往復遷移，他們才能擁有深度學習的能力，換句話說，教師應在閱讀教學中促進學生知識和經(jīng)驗的有效遷移。為此，教師可以創(chuàng)設真實的閱讀情境，將與初中生高度相關的生活化元素引入到課堂上，通過講述生活案例、模擬生活場景等多樣化的方式，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中閱讀、分析和鑒賞文本，體會文本中不同單詞和語句的隱藏內(nèi)涵，如此深度學習才能落到實處，學生方能在閱讀課堂上受益。另外，教師也可以指導學生主動將自己的生活經(jīng)歷與閱讀文本中的內(nèi)容、主題等鏈接起來，從個人的成長和學習經(jīng)歷中，找尋與閱讀教學相關的素材，在此過程中，初中生既能熟練地掌握解析閱讀文本的技能，也能以更為具象和生動的形式，理解靜態(tài)化的英語文本，這便從側面增強了初中生的深度學習效果。

2.設計深度閱讀問題。在學生的學習生涯和生活經(jīng)歷中，質(zhì)疑精神是不可多得的品質(zhì)，也是他們通過深度學習之路的必備素養(yǎng)。經(jīng)過實踐檢驗，問題教學法在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的教學中發(fā)揮了重要價值。為了向深度學習的目標進發(fā)，教師可以從課內(nèi)教學文本、社會熱點話題等元素中，提煉和總結具有現(xiàn)實意義和探究價值的問題，將其穿插在閱讀課堂的各個環(huán)節(jié)中，以問題任務單、問題泡泡和點對點提問等方式，引領學生展開深度思考，全面激活他們的問題意識和獨立思考的能力，從而為深度學習做好準備。隨后，考慮到初中生已經(jīng)具備獨立思維的真實情況，教師也要注重在提問的過程中激發(fā)學生的好奇心，借助反問、追問等問題設置方式，讓學生對閱讀文本或者教師提出的問題產(chǎn)生探索欲望，這樣方能促使學生向英語文本的縱深處探索，隨著閱讀深度的不斷拓展，學生也完成了深度學習的任務。教師還可以鼓勵學生在課堂上提問，將閱讀和探索的過程中無法解決的問題，放置在公共平臺上，由師生和生生展開合作探討，探尋閱讀文本的多元解讀路徑，從而增強學生舉一反三的思維能力。

3.巧用繪圖學習工具。思維的發(fā)展與學生的學習方法息息相關，若學生在閱讀的過程中，能夠將文本信息轉化為圖形，那么他們的思維轉化能力、文本深度能力自然也會隨之提高。因而，在深度學習視域下，教師可以指導學生巧妙地應用繪圖學習工具，傳授給他們繪圖的方法和技巧，讓學生能夠根據(jù)不同的情況和階段性的教學目標，靈活地繪制和分析不同的圖形，以便他們在思維轉化的過程中不斷拓展閱讀深度。從教學實踐出發(fā)展開分析，在學生初讀英語篇章時，教師可以引導學生利用流程圖大致捋順文本的寫作框架，明確段與段、段與篇之間的關系，從而讓學生初步了解文章。隨后，在精讀階段，教師還可以鼓勵學生繪制思維導圖，在導圖中填充關鍵詞，讓學生從文本段落中提煉中心思想，使他們準確解讀文本篇章表達的真實含義和核心內(nèi)涵，這樣方能促使學生完成深度閱讀任務。此外，為了擴展學生的認知儲備，教師也應讓學生通過繪制柱形圖、餅狀圖的方式，總結和歸納閱讀文本中的知識點，以此幫助學生建構“知識之樹”。

4.鏈接課外拓展資料。在新課程改革和教材升級的背景下，英語閱讀教學使用的課內(nèi)教材，相較舊版本已經(jīng)有所改善，但是，隨著社會的不斷發(fā)展，學生的閱讀需求也會發(fā)生變化，在這種日新月異的環(huán)境下，課內(nèi)閱讀素材的數(shù)量和質(zhì)量都難以達到學生的要求。所以，改革顯然是當前閱讀教學中的主基調(diào)，尤其是在深度學習視域下，教師更應該轉變觀念，圍繞著英語課程標準以及課內(nèi)教材，通過線下書籍報刊和線上資源平臺等多元化的路徑，鏈接課外拓展資料，在課堂教學中，以閱讀角、多媒體設備、電子白板等作為載體，呈現(xiàn)拓展資料，讓學生在視聽結合、圖文結合的圖片、動畫和影視片段等資源的支持下，擴充知識儲備、開闊知識視野，并逐步達到深度學習的目標。而從“授之以魚不如授之以漁”的理念出發(fā)，在直接呈現(xiàn)拓展資料的同時，教師也要給予學生自主搜集、甄選和整合資料的機會，讓他們主動地鏈接課內(nèi)閱讀文本和課外知識，在學生自主參與的過程中，他們收獲的知識、獲得的感悟也會更為豐富，這樣也能促進深度學習與閱讀教學的高度融合。

（三）教學反思，優(yōu)化深度學習系統(tǒng)

1.組織班級交流活動。在深度學習系統(tǒng)中，反思和總結是不可或缺的一個環(huán)節(jié)和步驟，也是推動深度學習模式健康發(fā)展的必備流程。故而，教師可以在深度教學中，通過組織班級交流活動的方式，創(chuàng)造活躍、開放、自由、民主的空間，在這一空間內(nèi)，引導學生以情景表演、英語誦讀、主題辯論等多樣化的方式展示閱讀成果，讓其他學生和教師充當觀察者和評判者的角色，借此方式，英語閱讀教學不僅具備了驅動性的目標，也能增強學生的滿足感和效能感。除展示閱讀成果外，教師也應要求學生針對閱讀中出現(xiàn)的難題、學習中存在的疑惑等，展開民主和平等的交流，聽取教師和同學的意見，從而明確后續(xù)閱讀和學習的方向。在這一過程中，教師也可以利用記錄表和歸納表等輔助工具，記錄學生提出的問題和給定的意見，為教師進行教學反思和總結工作提供素材，讓他們意識到現(xiàn)階段深度學習模式中存在的問題，以便他們及時采取解決對策，這樣才能促進初中英語學科閱讀教學的穩(wěn)定發(fā)展。

2.布置社會實踐作業(yè)。實踐方能出真知，尤其是在深度閱讀模式中，學生是否具備動手操作和實踐探索的能力，與其是否能夠達成深度學習的目標，有著直接且密切的聯(lián)系，也就是說，在教學反思階段，教師應將實踐性的內(nèi)容作為教學要素?；谶@一要求，教師可以布置社會化的實踐作業(yè)，結合課內(nèi)閱讀教學中涉及的知識點，以項目化的方式呈現(xiàn)作業(yè)的內(nèi)容，指引學生在社會實踐中完成作業(yè)，讓他們通過隨機采訪、收取問卷、查詢數(shù)據(jù)、搜集新聞等不同的方式，延伸課內(nèi)學習的范圍，從多個角度解讀課內(nèi)閱讀文本。在學生解讀和完成實踐作業(yè)的過程中，他們也能將課內(nèi)知識應用于課外，這樣便構成了課內(nèi)外聯(lián)合教學體系。此外，教師也可以對學生的作業(yè)完成情況進行觀察和分析，了解學生在深度學習模式中存在的漏洞，以一對一、一對多等方式，引領學生彌補不足、強化優(yōu)勢，進而將深度學習建構為具有發(fā)展?jié)摿Φ某Ｒ?guī)化教學模式，全面深化初中英語閱讀教學的改革。

在初中英語閱讀中，教師致力于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、擴充理論儲備，有利于他們?yōu)楹罄m(xù)的深度教學做好準備，通過教師的有序指導和精準點撥，學生在閱讀情境和閱讀問題等要素的引領下，對文本進行賞析和解讀，在這一過程中學生的思維能力和理解能力等明顯增強，這也有利于推動學生的全面發(fā)展，讓他們向著深度學習和獨立學習的方向邁進，進而全面提升英語素養(yǎng)和學習能力。