河北省秦皇島市撫寧區(qū)第二中學 曹翠紅

2019年9月，高中教學開始使用高中英語人教版新教材，英語高考題型也有了很大的改變，新增加了讀后續(xù)寫題型。面對讀后續(xù)寫題，師生都感到困惑和迷茫，無從入手。讀后續(xù)寫題對所有師生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)，不僅考查學生的閱讀能力，更是考查學生的分析理解能力，是對閱讀內容進行延伸和深化的環(huán)節(jié)。讀后續(xù)寫題聚焦于學生把握短義關鍵信息的能力，對語言結構的把控能力和創(chuàng)造性思維的能力，然而大部分學生不能做到把握閱讀材料中的關鍵信息，因此探索出適合我校學生的讀后續(xù)寫課堂教學策略迫在眉睫。

一、讀后續(xù)寫題型簡介

讀后續(xù)寫是將讀與寫融為一體的新高考題型，讀后續(xù)寫所提供的閱讀材料通常不足350詞，大部分是故事或者記敘類材料，在情節(jié)上有起伏。學生要充分理解閱讀材料中的信息，依據(jù)提供的兩端的開頭句進行想象和推理，完成一篇情節(jié)完整的文章。在此過程中，一定要注意情節(jié)合理、語言豐富和準確以及邏輯性強，這一題型主要考查學生的綜合語言運用能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫中存在的問題

讀后續(xù)寫所存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，學生的詞匯量不足，在閱讀的過程中詞匯是最大的“攔路虎”，造成不能正確理解閱讀原文的意思，讀后續(xù)寫更無從下手。大部分同學的讀后續(xù)寫只能寫出60詞左右，對于續(xù)寫感到無話可說。第二，厘不清閱讀材料的中心思想，這就造成在讀后續(xù)寫過程中偏離文章主題的現(xiàn)象。續(xù)寫的材料天馬行空，與閱讀材料所提供的材料基本不相關，做不到合理地續(xù)寫。第三，傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫的方法是課下寫作、課上教師點評，學生的思維過程得不到體現(xiàn)，學生寫作時審題不夠仔細，思路不夠開闊，難以對文本進行深入、細致的分析。學生的讀后續(xù)寫就是套用模板句式，但是基本上運用得都不太合理，在續(xù)寫中經(jīng)常使用自己背過的句子，進行主題的強行升華，文章的邏輯性不強，強行湊詞、不符合閱讀材料要求。我校學生讀后續(xù)寫分數(shù)都處于中等偏下水平，因此大部分學生對讀后續(xù)寫產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒，嚴重制約了讀后續(xù)寫成績的提升。面對新的課本、新的高考題型，這是對廣大教師和學生的全新挑戰(zhàn)，教師要在教學實踐中提出新的策略，更新教學理念，使學生讀后續(xù)寫的成績得到提高。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學模式

為提高學生讀后續(xù)寫的成績，我探索了KSP教學模式在讀后續(xù)寫課堂中的應用。高中英語讀后續(xù)寫的課堂模式可以幫助學生按已知、展示和探究三個層面來組織和區(qū)分將要學習的內容，以幫助學生厘清思路，出色地完成讀后續(xù)寫的文章。K表示know，學生首先探究閱讀材料，掃清閱讀材料中的生單詞，基于自己的已知展示閱讀材料的基本信息，畫出文章的思維導圖或組織結構圖；S表示show,根據(jù)讀后續(xù)寫的材料創(chuàng)設相關的情境，把讀后續(xù)寫的材料展示出來，讓學生把閱讀材料和小組預測的續(xù)寫內容進行表演，在展示的過程中不斷啟發(fā)學生內容情節(jié)是否合理，提出新問題，找出新答案，并總結所得；P表示polish，學生完成讀后續(xù)寫的文章，進行組內和組間的合作評議，潤色提升續(xù)寫內容，展示優(yōu)秀續(xù)寫作品。

（一）思維導圖厘清閱讀材料

厘清閱讀材料的信息也就是要“know”已知的基本要素，這是讀后續(xù)寫的第一步，只有厘清文本的意思，才能精準把握文本內容。文本的體裁不同，需要不同的閱讀策略，但都可以運用思維導圖來梳理文本信息，通過思維導圖來理順閱讀材料的邏輯關系，將文字變成可視化材料。對于學生來說,用思維導圖進行讀后續(xù)寫材料的整理，是一種全新的探究學習的形式，可以有效幫助學生理解閱讀材料中事件的起因、經(jīng)過和人物關系。思維導圖將文本框架清晰地呈現(xiàn)出來,使學生不再邏輯混亂，事情發(fā)展的階段一目了然，同時運用思維導圖也是對學生整合閱讀材料能力的培養(yǎng)。導圖的形式避免學生讀完材料以后茫然的感覺，避免學生因為沒有寫作思路而導致寫作失敗,還能夠減少學生在寫作中組織語言和構建寫作框架的時間，更容易激發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

讀后續(xù)寫不是隨意地續(xù)寫，在閱讀材料的理解中使用思維導圖，避免盲目亂寫的情況。有了完整清晰的閱讀材料脈絡，文章的主線會變得可視化，學生在續(xù)寫的時候可以與上文的邏輯關系保持一致，對續(xù)寫的內容做到有效地續(xù)寫。而且在繪制思維導圖的過程中，學生還會無形地豐富自己的知識儲備，為續(xù)寫提供保障。

（二）創(chuàng)設情境展示續(xù)寫

創(chuàng)設讀后續(xù)寫情境，表演閱讀材料也就是“show”。通過對閱讀材料的理解與展示，不僅可以增強讀后續(xù)寫趣味性，還可以加深對讀寫的理解，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學生在表演展示的過程中，不僅站在原文作者的角度來思考問題，啟發(fā)思維，而且能在輕松的氛圍中理順閱讀材料中的感情線，通過感官細節(jié)描寫來刻畫人物的性格特點，感官細節(jié)包括人物行動、人物神情、人物的心理活動等方面。在續(xù)寫的過程中，對呈現(xiàn)語篇中人物情感，感受作者隱形信息是十分有效的方法，而且在續(xù)寫過程中學生可以更深層次地體驗文章的內涵，使讀后續(xù)寫既有深度又有溫度。

創(chuàng)設讀后續(xù)寫的情境幫助學生對閱讀材料進行更清晰了解的同時，還可以讓學生直觀地看到文章行文邏輯的關系，并且直觀地感覺閱讀材料中作者的情感和態(tài)度。在學生表演人物對話的過程中，對閱讀材料中的語言特色也能有更深刻的體會。運用創(chuàng)設語境進行讀后續(xù)寫的方法，使讀后續(xù)寫的課堂更加生活化和趣味化，增強學生對讀后續(xù)寫課堂的興趣，使學生在續(xù)寫中有話可說，而不是胡編亂造。經(jīng)過創(chuàng)設情境的展示促使學生在充分理解閱讀材料的基礎上進行續(xù)寫，提升話題的深度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?？傊?，在真實的情境中更方便學生理解閱讀材料的脈絡和特色，感悟文章的主題內涵和核心思想。

（三）小組評議完善續(xù)寫并展示

在有了充分的信息輸入以后，學生完善讀后續(xù)寫，也就是“polish”。教師引導學生在小組之間進行互改，小組合作有利于改正續(xù)寫中的錯誤單詞，學習同學用到但自己沒回憶起來的詞匯、句型。小組合作還可以突破學生的思維和表達的局限性，找出其他同學續(xù)寫中的創(chuàng)新點。在學生溝通交流的過程中,教師可以對學生的續(xù)寫進行有針對性的指導，這樣讀后續(xù)寫課就可以實現(xiàn)課堂效率的最大化，每個學生都能從教師或其他同學的交流中得到啟發(fā)。學生在發(fā)現(xiàn)同組學生中精彩的句子后，啟迪自己的新思想，完善自己的讀后續(xù)寫，之后再進行組間互評。續(xù)寫部分的內容將會變得更加完善豐富，寫作技巧得到提升，讀后續(xù)寫中的拼寫和語法等錯誤也基本消失。然后，教師面批每個小組的讀后續(xù)寫，表揚出彩的地方并且提出需要改進的地方。最后，小組成員再次對文章進行修改潤色，這改變了傳統(tǒng)的批改方式，改變了教師全包全批的習慣。更新批改和評價方式，使高中英語讀后續(xù)寫課堂更加高效。

教師選出寫得好的文章進行班級展示，展示續(xù)寫是對學生續(xù)寫課上表現(xiàn)的認可和肯定，更多續(xù)寫中的亮點可供同學們隨時學習和參考，優(yōu)秀的讀后續(xù)寫甚至可以在校刊上進行投稿展示，這樣會極大激發(fā)學生寫作的成就感和榮譽感。在這樣的讀后續(xù)寫課堂中學生的語言學習能力、表達能力和思維發(fā)展都得到了有效的提升，學生讀后續(xù)寫的能力自然也會得到提高。

讀后續(xù)寫需要一點一滴的積累，在實踐與反思中對續(xù)寫的模式不斷優(yōu)化，教師應注重創(chuàng)設續(xù)寫情境，激發(fā)學生續(xù)寫興趣；運用思維導圖，把握文本內容，組織續(xù)寫興趣小組合作探究，提升學生綜合續(xù)寫能力。也就是說，提高學生讀后續(xù)寫的成績既要注重閱讀強調輸出，還要注重讀后續(xù)寫的方法指導?？傊覀円粩嗵接懽x后續(xù)寫的有效方法，要堅持不懈地開展讀后續(xù)寫教學策略的探究，提高高中學生英語成績。