福建省晉江市平山實驗小學 林小瑩

目前，小學英語課堂教學仍存在一定問題，多數英語教師多以教材講解為主，教學內容設置較為枯燥乏味，無法激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，課堂氛圍也較差。因此，教師需要采用新的教學方式，如在課堂教學中融入繪本閱讀內容激發(fā)學生的學習積極性，制定互動化學習方案增強課堂的趣味性和吸引力。在課堂中融入繪本閱讀，不僅是對英語教材內容的延展，也是對英語教學模式和教學內容的補充，有助于學生對英語知識產生新的認識。同時借助繪本閱讀還能增長學生閱讀經驗，提高閱讀技巧，促進整體教學工作的穩(wěn)定發(fā)展。

一、繪本閱讀在小學英語閱讀教學中的作用

在新時代的教學要求指導下，小學英語閱讀教學工作進入了嶄新的時期。在教學模式上，教師要全面總結教學經驗，客觀認識傳統(tǒng)教學模式對學生能力開發(fā)所產生的負面影響。所以，首先要從教學模式和教學內容上進行整改，讓學生能夠學習到豐富的英語知識，改變學習心態(tài)，意識到學習英語的重要性，樹立正確的學習思想，這樣學生才能在英語課堂上與教師進行共同探討和學習，促進英語閱讀能力的發(fā)展。在教學中應用繪本閱讀，一方面會改善課堂教學氛圍，豐富學生的學習內容；另一方面也能增加知識點講解的路徑，有效調動學生的思維。這樣才能有效提升學生的學習積極性，開闊學生眼界，讓學生對英語知識有更多的理解和認知，促進英語教學工作的順利實施。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）內容匱乏，模式單一

小學英語內容重視基礎知識的講解，大部分英語教師的教學經驗和教學習慣都是在傳統(tǒng)模式下積累起來的，所以很多教師都無法及時改變教育觀念。目前，新課改還處于初級階段，大部分學校仍然重視升學率和學生的成績，不重視學生的能力培養(yǎng)和積極性開發(fā)，這會對學生的英語學習產生負面影響。在教學內容上，小學英語教師的授課重點集中在教材內容上，不夠重視課外知識的融入，對學生的學習需求不夠重視，這導致了學習內容的匱乏，學生的學習主動性也不強。在教學形式上，教師大多以講解為主，不注重與學生的交流溝通，這既不符合新課改的教學要求，還會對學生的思維能力拓展產生抑制作用。

（二）師生之間缺乏了解

在小學階段，學生的年齡較小，思想稚嫩，普遍缺乏自主學習意識，這需要教師對學生進行管理和指導。而傳統(tǒng)教學模式要求教師保持權威的形象，教師會更為嚴格，學生在面對教師時，心理壓力也會更大，但這并不利于師生之間進行有效溝通，也不利于教師了解學生的實際學習情況。這種傳統(tǒng)的教學模式在講授知識時，以教師講解為主，學生只被動吸收知識，無法深切地體會英語知識的重要性和必要性。這種心態(tài)和狀態(tài)會對學生今后的學習生活產生負面影響，不利于學生綜合能力的發(fā)展。此外，小學生的英語學習經驗并不豐富，這種缺乏溝通的課堂教學模式，會進一步加劇學生對英語知識的困惑，加深學生對學習英語學科的疑惑，不利于學生學好英語。長此以往，學生還會對英語學習喪失信心，影響教師的英語教學，形成惡性循環(huán)。

（三）忽視學生潛能開發(fā)

雖然新課改政策已經在開始實施了，但是教師仍舊更加注重學生的整體成績，甚至當學生的成績有所提升時，教師還會加深對傳統(tǒng)教學模式的認可。這不僅不利于提高學生對英語知識探究的興趣，還會影響學生培養(yǎng)自主學習的能力，甚至使學生放棄自學，一心跟隨教師的教學安排。在教師心目中,學生的心智還處于發(fā)育時期，學習能力偏弱，對英語知識沒有深層探究意識，因此，需要自己逐步引導教學。但實際上，如果教師能選擇合適的教學方式，學生也會逐漸加深對英語知識的理解，然而大部分英語教師的教學觀念都比較傳統(tǒng)，缺乏對學生學習潛能的開發(fā)，導致學生的學習能力仍然處于薄弱狀態(tài)，不利于教學工作的全面發(fā)展，甚至會對學生能力的提升產生一定的負面影響。

三、繪本在小學英語閱讀中的應用策略

（一）合理選擇繪本，激發(fā)閱讀興趣

要想讓繪本充分融入小學課堂中，教師首先要對繪本的內容進行嚴格的篩選，需要結合小學生的成長特點以及教學需要從眾多繪本中選擇合適的繪本進行合理運用，要讓教學內容得到有效豐富，讓教學流程更飽滿，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，擴充學生的學習空間，促進學生學習積極性的提升。隨著新課改制度的執(zhí)行，教師在講解英語內容時采用的教學模式也更多元化，然而小學生的接受能力有限，因此，教師在運用不同的模式搭建英語課堂時，學生的學習思想會更容易受課堂影響，這有利于教師利用繪本內容激發(fā)學生的閱讀興趣。繪本閱讀的導入，能夠讓學生對英語知識產生濃厚的探究興趣，有利于提升教學效率，積累學習經驗。

在選取繪本的過程中，教師要結合學生的成長特點和認知范圍進行有效篩選，選擇合適的繪本內容。例如，講解“Mr.Li was a teacher”時，教師可以結合探究職業(yè)之間的相同點，先讓學生閱讀“My Family”這本繪本，通過圖畫的表現形式，讓學生對不同職業(yè)的單詞有一定的了解，激發(fā)學習興趣，提升學生的英語學習自信心。最后結合教材中的內容，鍛煉學生閱讀能力，提高學生的學習主動性，使學生在遇到困難時，愿意虛心請教教師，提高閱讀效率。

（二）運用情感繪本，鍛煉深入分析

繪本的教學作用不局限于學生思維的引導，在講解不同的英語內容時，為了提升學生閱讀效率和閱讀層次，教師還可以通過課外繪本知識進行情景導入，讓學生通過不同種類、不同內容的繪本提升心智，有效激發(fā)學生內在情感，使學生對教材中的閱讀內容有更深層次的體會。傳統(tǒng)教學模式下，教師在講解教材內容時多以主觀意志去制定教學方案，這會使學生被動地進行英語閱讀，不利于學生自身閱讀潛能的發(fā)展。要想突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，教師就要不斷融入新的教學元素，以課外繪本為教學載體，有效幫助學生開發(fā)閱讀思維，培養(yǎng)閱讀技巧，拓展閱讀范圍，讓英語知識能得到有效地運用，提升英語課堂教學效率，效率更好地發(fā)揮繪本閱讀的作用。

例如，學習五年級下冊“Will you help me?”中的對話時，教師要想讓學生快速理解閱讀的內容，就可以從教學的主題出發(fā)，逐步強化學生對知識點的理解。教師可以對《湯姆的生日派對》的英文版內容進行整合，借助情感類知識繪本，幫助學生準確表達自身的情感，加強學生對有關情感的形容詞的印象，強化發(fā)音，提升學生的閱讀效率和層次，促進學生對閱讀內容進行深層分析。

（三）創(chuàng)建信息情境，豐富繪本內容

小學生的成長特點比較明顯，他們會對一些新鮮事物或學習內容抱有較濃厚的興趣，但隨著教學進程的發(fā)展，小學生逐漸對這些事物或學習內容熟悉后，就會產生心態(tài)上的變化，甚至開始忽視教師制定的學習流程。隨著信息科技的發(fā)展，能夠應用到小學英語課堂中的繪本也都發(fā)行了電子版，這樣既能夠降低繪本發(fā)行的成本，又能讓學生在同一時間接觸到更多的繪本內容，提升教學的豐富性，保持對英語閱讀的熱情，提升閱讀效率。運用互聯網技術，教師能夠有效豐富講解教材內容的途徑，通過選取教材內容中的細節(jié)如不同的詞匯短語或者語法，在網上收集相關的繪本內容，并以圖片的形式呈現相關知識點，使學生能在視覺上獲得沖擊，更加直觀地接觸到相關知識，激發(fā)學生學習動力，讓學生對繪本閱讀有更深層次的理解，有效搭建課堂互動平臺，促進學生對教材內容的學習主動性。

例如，講解“Where are you going?”現在進行時知識點時，教師可以讓學生閱讀“Animal Games”通過閱讀其中蘊含的大量進行時語句，學習進行時這個知識點，并豐富自身知識儲備，幫助學生更好地仿詞造句，提升學習效率。同時，教師還可以利用信息情境為學生搜索更多相關的繪本，在開闊學生眼界的同時，讓學生重視繪本閱讀，更好地保障學生閱讀效率，為學生以后的學習提升打好基礎。

（四）提升繪本難度，強化自主閱讀

雖然小學階段的英語教材知識比較基礎，但是教師也要主要逐步提升選取的繪本的難度，以有效強化學生的閱讀經驗和技巧幫助學生在以后學習中建立積極的學習心態(tài)，促進教學改革工作的順利實施。目前適合小學教學的繪本內容和種類都比較豐富，教師可以貼合教材內容，結合學生的實際學習情況考查和篩選，首先要選擇有助于學生口語能力的開發(fā)和閱讀經驗的積累的繪本，這樣才能讓學生在繪本的輔助下養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升對閱讀內容進行分析的能力。新課改政策對小學英語教學工作進行了明確的要求，要求教師運用多元化的模式進行有效引導，注重學生自主學習能力的開發(fā)，保障目前教學工作系統(tǒng)化、多樣化，以為學生提供高效的課堂環(huán)境，促進學生心智的發(fā)展和能力的提升。

例如，把繪本閱讀應用到小學英語課堂上一段時間后，教師可以開展階段性的總結活動，給學生分發(fā)不同種類的繪本，然后讓學生總結繪本內容，表達自己的感悟，以鍛煉學生自主閱讀能力。這種總結活動，不僅能鍛煉學生的英語口語表達能力，還能提升教學的趣味性，讓學生在不同難度的繪本中尋找學習的樂趣，進而促進英語課堂教學氛圍的提升，讓小學生對繪本閱讀有更強的探究意識。通過循序漸進的引導，學生的閱讀水平能夠快速強化，長此以往，學生在寫作時可以運用的內容也會更多，有利于學生整體英語學習能力的提高。

（五）打造互動環(huán)節(jié)，強化學生配合閱讀

互動化教學模式是新課改實施之后，在教學工作中廣泛應用的一種教學模式。首先，教師可以通過互動化的模式了解學生的學習情況，對教學模式的制定和講解流程的安排起到重要的參考作用。其次，學生在互動化模式下，不僅能夠提升對繪本閱讀內容的有效理解，還能逐漸強化發(fā)音技巧和單詞積累數量，有效提升學生的英語學習效率。在小學英語課堂融入繪本教學的過程中，教師要增加繪本閱讀的種類，豐富閱讀的內容，幫助學生從簡短的單詞開始不斷增加文字性的知識，強化學生的閱讀能力，幫助學生積累更多的英語知識，使學生在寫作時能有更多好句可用。

例如，教師在講解完教材內容之后，可以利用剩余的時間引導學生閱讀故事類繪本，鼓勵學生互相配合，分角色閱讀相關文本。改變繪本閱讀方式，能充分調動學生對繪本內容的好奇心，有效鍛煉學生的生詞記憶能力，同時提升學生的閱讀技巧和連貫性。此外，這種閱讀方式，還能幫助學生將繪本與教材內容進行合理融合，有效提升學生的閱讀效率，讓學生的英語綜合水平得到快速有效的強化，全方面提升學生的閱讀能力。

總而言之，要想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質，教師就要充分利用繪本教學內容，全面輔助教材知識講解，調整學生的學習心態(tài)，強化學生的學習動力。在課堂教學形式上，教師要不斷融入創(chuàng)新內容，改變教學策略，讓學生體會到多元化教學模式的教育效果，這樣既能夠幫助學生快速掌握教材內容，還能有效拓展學生的知識深度。通過不同繪本內容的融入，學生能夠意識到英語知識的豐富性，進而提升課堂學習主動性。英語教師要不斷學習與創(chuàng)新教學方法，幫助學生積累英語知識，使其學習能力在學習和實踐中都能夠得到有效的發(fā)揮，快速高效地提升英語課堂教學效率。