福建省石獅市第三中學 郭春理

近年來《信息技術課程》教材進行了全新改版，內容更切合實際，更新穎，范圍也更全面，對學生的學科要求是能夠養(yǎng)成包含信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新及信息社會責任的核心素養(yǎng)。學科教學方式也提出了新的模式，從講練結合過渡到項目式教學方式。這一切的改變促使師生快速適應新的教學內容、教學方式、學習方式。教材中每一節(jié)內容都設計對應的項目來引導教師的教與學生的學，但是在教材中有些項目設計得過于“高大上”，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生來說，他們對項目的意義根本沒辦法理解，離學生的生活實際有較大距離，導致學習效率大打折扣。

如何能在教材內容的基礎上，設計出適合、切近學生生活實際的項目學習內容？如何在關注學生差異的基礎上設計出使每個學生都能提升自身信息素養(yǎng)的項目？這應該是每個信息技術教師都需要探索的內容。

一、項目式教學和差異教學的定義

項目式教學是一套設計學習情境，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界、以學生為中心的教育方式。項目式教學轉變了傳統(tǒng)課堂中教師占據主體地位的教學方式，以學生自主進行問題探究、解決問題的學習方式，展現了學生在課堂中為主體，教師為引導者的教學模式。其次要根據學生的差異進行項目設計，華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足于學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”。差異教學提出教師的教不應以單一的教學模式、教學內容、教學目標來教授所有學生，應在教學中關注學生個體差異，設計適合不同層次類型學生的學習方式及目標要求。項目式教學和差異教學都在于關注學生，以學生的學為主線，體現出學生才是教學主體。每個學生個體間都存在一定的差異，教師在設計項目進行教學時，如果可以基于學生的差異進行項目設計，那么就能讓每個學生找到個體在項目中的存在意義，促進自身主動學習，提升學習的成就感。

二、基于學生差異的項目設計

（一）學生差異分析

高中學生已經有了初中信息技術的學習基礎，在認知方面，大部分學生具有一定計算機操作水平，對教學基礎軟件可以較順利完成基本操作，此部分學生對課堂中的常規(guī)作業(yè)可以及時完成，對較難的任務經過進一步的輔導也能較好地完成；小部分學生能拓展課外學習內容，深入了解信息技術的前沿知識，他們不滿足于教材中的基礎內容，喜歡深入探究，提出各種疑問，教師需要提供較高難度的任務供他們進行自主探究。同時此部分學生的動手能力較強，熟練掌握常見軟件的操作，往往是課堂中動手實踐的主力軍。教師可引導他們去幫助他人或提供可選任務進行實踐。在心理方面，部分學生本身對信息技術學科有濃厚的學習興趣，學科學習積極主動，時常會與教師、同學主動交流自己的學習所得；極個別學生對信息技術學科完全沒有興趣，這就需要教師進行相關心理溝通，走入學生內心，分析其學習動力缺失的原因，針對性地進行引導，根據不同情況采取不同的解決方式。

（二）項目設計選擇

教材中每個項目都切合了對應的知識內容，但同一章中的項目是分隔開的，缺少了章節(jié)學習的連續(xù)性，而且在實際教學中師生局限于課堂，沒有太多時間進行多個項目的實踐探究。如果同一章的學習可以設計以一個項目進行串聯，學生在學習上就有更強的連貫性，項目的設計也可以更全面地呈現。教材中設計的項目雖然貼近生活，但有些與學生的生活實際有一定距離，特別是農村學生。學生在項目實施過程中會遇到很大困難，加上學生缺少某方面的實踐認知，最終達不到項目實施應有的效果。

例如：在必修二第三章“信息系統(tǒng)的設計與開發(fā)”的學習中，教材以設計圖書館管理系統(tǒng)為項目進行學習，雖然學校有圖書館，但是學生日常中無法接觸到太多的圖書館管理系統(tǒng)方面的知識，導致學生對圖書館管理并沒有太大的興趣，在項目實施上缺少主動探究的動力。應根據學生實際和學情選擇更貼近學生生活的問題。高一學生即將面臨選科問題，學生想要了解整個年段同學的選科方向，為自己的選科提供幫助。因此可將本章的項目設計改為“構建學生選科系統(tǒng)”，學生有較強的探究興趣和代入感，同樣可以達到本節(jié)的學習目標：通過具體實例的實施，體驗信息系統(tǒng)的創(chuàng)建、工作過程，認識信息系統(tǒng)的總體開發(fā)過程及實用性的應用。

（三）項目準備

項目實施前需要做好項目實施準備，項目準備包括導學案設計、學生分組及支撐項目實施的每個任務和活動設計。項目導學案包括項目中蘊含的知識內容、具體的任務和活動內容。實際任務和活動要結合學生的實際需求，讓學生有高漲的探究欲望，能充分調動他們的積極性。學生分組要參考學生的差異分析，在每個組中都盡量搭配不同類型的學生，讓每個成員都可以在小組合作學習中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。本項目結合教材知識和學生的實際，設計了5個項目任務：第一，“設計學生選科系統(tǒng)”思考模型設計需要哪些功能模塊及數據支持；第二，“創(chuàng)建系統(tǒng)數據庫”中基礎數據庫的創(chuàng)建需要哪些數據；第三，“探究系統(tǒng)數據錄入”中如何與基礎數據庫數據關聯；第四，“學生選科系統(tǒng)功能設計”如何利用python實現各功能；第五，“學生選科系統(tǒng)的數據輸出設計”中的輸出數據如何呈現。

在項目實施過程中學生需要融合自主學習和小組合作的學習方式，在小組劃分中，本項目以5人為一組，在人員安排上，盡量做到每個小組的成員具備不同的個性特點及專業(yè)技能，并在后期的實踐中根據小組配合程度進行適當的調整。教師在項目實施前需對組長或組員進行必要技能培訓指導。

（四）項目實施

項目在實施過程中，應以學生為中心，由組長根據每個成員的個性特點進行項目任務分配，填寫“項目活動方案”表格。小組在探究過程中需要做好資料、實踐探究過程信息的收集、記錄和整理，通過查閱資料、探討教師提供的素材、小組討論等方式共同完成項目實踐。每個項目在具體實施過程中被劃分成多個活動任務，在本例中：第一，“設計學生選科系統(tǒng)”包含“制訂學生選科系統(tǒng)開發(fā)方案”和“概要設計學生選科系統(tǒng)”2個基本活動；第二，“創(chuàng)建系統(tǒng)數據庫”包含“創(chuàng)建基礎數據表”和“錄入基礎數據信息”2個基本活動；第三，“探究系統(tǒng)數據錄入”包含“添加選科錄入表單元素”“添加表單元素輸入信息提示”和“創(chuàng)建頁面與數據庫的鏈接”3個基本活動；第四，“學生選科系統(tǒng)功能設計”包含“用戶登錄功能設計”“學生選科功能設計”“學生選科查詢”和“選科情況匯總查詢”4個基本活動；第五，“學生選科系統(tǒng)的數據輸出設計”包含“學科受歡迎排行榜”和“優(yōu)化系統(tǒng)各功能模塊的輸出”2個基本活動。

每個基本活動主要滿足學生的基本探究需求，讓大部分學生都能夠自主或通過小組合作完成實踐并得到提升。在完成基本活動外，結合學生的差異，每個項目任務還設有拓展活動和可選活動，拓展活動滿足自身信息素養(yǎng)較高或學習興趣較高的學生深入探究的學習需求，可選活動滿足不同層次學生的學習需求，學生可挑選自己感興趣或適合自己的活動進行實踐探究，同時促進組內合作協調。在總體項目完成后，各小組進行實踐成果展示。

（五）項目評價

項目式教學評價不能只是對成果的簡單評價，對實踐過程和學習方式的配合也應進行相應評價，評價時應從小組自評、小組互評、教師評價等多維度進行，給予學生綜合性評價，優(yōu)化評價效果，學生可以在評價中發(fā)現自身優(yōu)勢和缺點，及時進行總結，揚長避短。在“構建學生選科系統(tǒng)”項目中，結合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和學生的差異，教師設計“項目活動評價表”如下：“組內自評”中“小組總評”由成員共同給出小組的綜合評價分；“成員綜合評價”由組長組織，成員先給出個人的自評分，其他成員給出互評分，組長再將兩個分數各取50%后相加，給出成員綜合評價分；“組外互評”由其他小組對本組探究給出綜合評價分。教師將評價表發(fā)布于校內網絡學習平臺，方便教師、小組成員在線填寫以及查閱小組、個人的評價情況。

三、項目反思

在項目實施過程中，教師對項目中出現的問題要能夠及時地進行引導與調整，保證學生能夠順利完成項目探究?！皹嫿▽W生選科系統(tǒng)”項目包含較多信息技術工具專業(yè)性的知識，學生在小組探究中可能會遇到編程上的困難而阻滯了項目進行，教師可根據學生的差異程度，主動加入小組討論、解惑、提供技術支持，如提供多種編程代碼的半成品素材供學生自主選擇，促使學生保持探究的熱情，鼓勵專業(yè)能力強的學生帶動小組進行創(chuàng)新性設計，提升學生成就感。對于探究情緒低落的個人或小組，教師要能夠及時關注并進行心理的疏通，幫助化解問題，保證項目實踐的完成。

千篇一律的課堂難以適應當下的信息技術課程教學，關注學生的差異，設計貼近學生學習、生活的項目，能更好地讓學生融入項目式教學中，達到新課程標準的核心素養(yǎng)要求。