江蘇省清江中學(xué) 徐慧敏

時下，議題式教學(xué)已成為高中思政課的重要教學(xué)方法。這一先進(jìn)教學(xué)方法的落地，很大程度上需要借助導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)。可以說，導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)學(xué)生基于議題開展自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了基本遵循。本文圍繞議題式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用，從遵循理念、版塊組成、使用效果、制約因素等方面，談?wù)劦囊恍\見，以就教于同仁。

一、遵循理念

（一）課時化

導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)以教材、課標(biāo)為核心，依據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，按新課標(biāo)的課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容和節(jié)奏，盡可能做到將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案，重難點內(nèi)容可增加一次綜合性的探究學(xué)案。這樣，既有利于調(diào)控課堂的知識含量，增強(qiáng)計劃性、針對性，也有利于學(xué)生自主構(gòu)建課時之間的知識體系，提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）生活化

把生活納入課堂，將教材中的知識點與社會熱點議題相結(jié)合，讓學(xué)生不僅以學(xué)生的身份，更以公民的身份置身于社會生活中，直面各種問題和爭議，真實體驗、理性面對和科學(xué)處理情境中創(chuàng)設(shè)的問題。很大程度上能夠讓學(xué)生把課本知識與生活實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂和課后的參與度，以達(dá)到“三維目標(biāo)”的教學(xué)效果。

（三）遞進(jìn)化

議題式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過一個個探索性強(qiáng)的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生去自我探究。因此，情境的創(chuàng)設(shè)最好以小見大，從身邊的小細(xì)節(jié)入手，層層深入，逐步遞進(jìn)，最終實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。問題和模塊的設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，由淺入深，由易到難，逐步提升問題的思維難度，讓學(xué)生既會看書，又會探究，先打好扎實的知識基礎(chǔ)，再加強(qiáng)能力的拓展和提升。

（四）分層化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，因此無論是課堂內(nèi)容的引導(dǎo)還是導(dǎo)學(xué)案的編制設(shè)計，都必須充分考慮學(xué)生的主體差異，考慮不同學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，要體現(xiàn)不同層次的能力梯度，設(shè)計選做或拓展提升模塊，針對絕大部分同學(xué)的情況，同時兼顧困者、能者，讓困者有成就感，讓能者有挑戰(zhàn)性。

（五）簡明化

導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，主要以問題式為主，因此必須要考慮到兩個問題：一是背景材料、情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性，二是問題指向的明確性和可操作性。

從學(xué)生認(rèn)知能力內(nèi)的、富有啟發(fā)性的、身邊的社會性問題和情境出發(fā)，以小見大，由淺入深，讓學(xué)生在課前能夠提起學(xué)習(xí)研究的興趣，找到解決問題的成就感，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

好的問題設(shè)計應(yīng)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后不斷深入地思考、探索和發(fā)現(xiàn)。也應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性，讓學(xué)生能清楚了理解老師想要的答案是什么，不能有理解上的模糊或隨意，切忌空泛籠統(tǒng)，也不應(yīng)有太大難度，應(yīng)用最簡明的語言，表達(dá)最精準(zhǔn)的意思，讓學(xué)生能夠結(jié)合書本、生活經(jīng)驗，或通過查閱資料、上網(wǎng)搜集等就能思考出想要的答案，或做好課堂探究的準(zhǔn)備，以達(dá)到理想的課堂效果。

二、版塊組成

（一）教學(xué)目標(biāo)

在導(dǎo)學(xué)案中，教學(xué)目標(biāo)就像燈塔，學(xué)生和教師都需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來明確本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后也需要它來思考檢驗本課時的學(xué)習(xí)達(dá)成情況。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該簡潔易懂，針對性強(qiáng)，層次分明，操作性強(qiáng)。如議題“辦好思政課，政府應(yīng)何為”導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為“提高綜合運(yùn)用政府性質(zhì)、職能責(zé)任、依法行政、審慎決策、接受監(jiān)督等知識的能力，培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”，能有效引領(lǐng)師生展開教學(xué)。

（二）情景創(chuàng)設(shè)

議題式教學(xué)就是要讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)與探究，在情景中思考與行動，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)“為生活而學(xué)，在生活中學(xué)”。情景是知識和能力的載體，它能夠把枯燥理論還原為生動的日常生活，把抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的行動。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)課題、時事熱點、學(xué)生興趣，尋找和組織詳細(xì)鮮活的背景材料，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時迅速激發(fā)興趣，進(jìn)入情境，從而有動力去探尋教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到我們的教育效果。

如議題“辦好思政課，政府應(yīng)何為”導(dǎo)學(xué)案的編制中，提供了如下背景材料：

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大。要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

習(xí)近平總書記的講話為推進(jìn)思政課建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了重要遵循，也明確指出了學(xué)校在辦好思政課的過程中所肩負(fù)的重要職責(zé)。引入習(xí)近平總書記的重要講話，讓學(xué)生既能充分了解黨和國家的教育方針，又能準(zhǔn)確理解議題的提出背景，為接下來的活動和探究做好準(zhǔn)備。

（三）活動準(zhǔn)備

活動準(zhǔn)備是課前讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)和書本知識、課外資料等進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、做好探究準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，因此問題設(shè)置要生活化、簡明化，不一定要緊扣知識，目的是讓學(xué)生直接明確需要了解什么，學(xué)習(xí)什么，從而能夠在課前進(jìn)行思考。

在使用時，一定要提前一到兩天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種途徑自主完成課前的探究任務(wù)，找出自己解決不了的問題，做好后續(xù)探究活動和交流展示的準(zhǔn)備。最好，課前教師能夠?qū)⒈菊n的導(dǎo)學(xué)案收上來瀏覽批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，課上能夠做到有的放矢，更能清楚每一課時學(xué)生而不是教師理解的重難點內(nèi)容。

（四）合作探究

合作探究是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、提升思維能力的重要過程。探究可分為自主探究、議題討論和展示交流三個環(huán)節(jié)，根據(jù)課時內(nèi)容的難度和特點等，可選擇其中一種或多種環(huán)節(jié)來設(shè)計，如是重難點或有非常貼近學(xué)生生活的議題，合作探究環(huán)節(jié)中可以圍繞課題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再分組討論，最后進(jìn)行觀點的展示和交流，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，又能加強(qiáng)對議題的理解和與同學(xué)的合作能力。

如在學(xué)習(xí)《矛盾的普遍性和特殊性》這一課時，我選取了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的“‘刷題’真的有效嗎？”這一議題，讓學(xué)生通過辯論，思考、探究什么樣的學(xué)習(xí)方法對什么樣的人、在什么樣的學(xué)科和學(xué)習(xí)階段中是有效的。既讓學(xué)生在探究活動過程中體會到矛盾無處不在，又能感受到矛盾的特殊性，同時也對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思和總結(jié)，一舉多得，課堂反饋十分熱烈。

（五）學(xué)習(xí)心得/構(gòu)建體系

前面幾個環(huán)節(jié)是建構(gòu)知識和提升能力的過程性活動，但要把議題真正內(nèi)化成知識和素養(yǎng)，還需要經(jīng)歷反思和踐行，提出更加合理的方案建議。最后一定要學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容和探究過程，對課前和課上探究內(nèi)容進(jìn)行整理、概括和總結(jié)，完成對本課的知識梳理，建立自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，或?qū)Ρ咀h題的思考和心得，以及如何在學(xué)習(xí)和生活中去踐行本課所學(xué)的知識和能力。知識和能力只有外化為行動，才能內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，“內(nèi)化于心，外化于行”，從而達(dá)成我們教育的目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與文化》第六課結(jié)束時，專門設(shè)計了一張空白學(xué)案，上面只提供書本前六課的目錄，并且留有半個課時的時間，讓學(xué)生能夠自主根據(jù)書本和所學(xué)或小組討論，構(gòu)建出自己的哲學(xué)知識體系，畫出思維導(dǎo)圖。

又如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與文化》第七課第三框題“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”一課時，框題內(nèi)容原本便側(cè)重于理解和感悟，重在讓學(xué)生能夠增強(qiáng)文化自信心和自豪感，從而體悟到牢記初心和使命，自覺擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的重任。所以在導(dǎo)學(xué)案中最后一環(huán)并沒有設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，而是設(shè)計了“圓好中國夢”這一環(huán)節(jié)，通過方志敏的《可愛的中國》相關(guān)片段，讓學(xué)生暢想2050年的美好藍(lán)圖，并為之奮斗。這樣一能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時更了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時又能在課堂最后讓學(xué)生沉下心來，用心體悟肩上的使命和重?fù)?dān)。

例：中國一定有一個可贊美的光明前途……到那時，到處都是日新月異的進(jìn)步，歡歌將代替了悲嘆，笑臉將代替了哭臉，富裕將代替了貧窮，健康將代替了疾苦，智慧將代替了愚昧，友愛將代替了仇殺，生之快樂將代替了死之悲哀，明媚的花園，將代替了凄涼的荒地！

——《可愛的中國》方志敏

作為新時代的接班人，你心中的2050是一幅什么樣的畫卷？你要如何才能不負(fù)韶華、不負(fù)家鄉(xiāng)、不負(fù)祖國？

參照《可愛的中國》，任選一個角度，暢想2050。

三、使用效果

高中思政課教學(xué)的內(nèi)容總體來講比較抽象，但是對塑造學(xué)生正確的世界觀人生觀和價值觀的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此，教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅讓學(xué)生牢固掌握知識，更要提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。議題式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用剛好契合了這一點，為此，我們必須深入探究議題式導(dǎo)學(xué)案的編制和使用要點，從而促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力提升。

從我們的實踐來看，導(dǎo)學(xué)案在議題式教學(xué)中的突出作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，充分突出學(xué)生的主體地位。從課前、課堂到課后，都充分給予學(xué)生大量的自主時間和空間，讓學(xué)生能夠自主發(fā)掘個人的學(xué)習(xí)重點、難點和疑問點。

其次，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。從編制導(dǎo)學(xué)案開始，教師就在通過文字潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生；課堂上更是及時把握課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確地提供點撥和啟發(fā)，精練地進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)生成。真正做學(xué)生的啟發(fā)者、點撥者和引領(lǐng)者。

最后，充分尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教。如針對學(xué)生實際設(shè)計的小調(diào)查、小訪談等活動，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，很受學(xué)生歡迎。

四、制約因素

（一）受教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境和測評方式限制

高中思政課教學(xué)課時緊、任務(wù)重，開展議題式教學(xué)，無論是課前、課堂還是課后都需要花費不少的時間讓學(xué)生查閱材料、交流討論，教學(xué)進(jìn)度不是特別好掌控。在這種環(huán)境下，學(xué)生難以用大量的時間去思考、總結(jié)和探究，導(dǎo)學(xué)案的使用效果會受到一定的限制。

議題式教學(xué)側(cè)重理解和感悟，當(dāng)前的考試命題雖加大了閱讀和理解能力的測評，但很難走出以知識為中心而非以素養(yǎng)為中心的命題導(dǎo)向，這也會使得學(xué)生在應(yīng)試時可能會因知識記憶的不夠而吃虧。

（二）受教師專業(yè)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約

議題式教學(xué)對教師的專業(yè)技能要求非常高。課前準(zhǔn)備需要教師投入大量的時間重新整合課本知識，查閱相關(guān)資料，也需要日常大量的素材積累；在課堂上學(xué)生討論和展示的過程中，需要教師牢牢地把握住重難點以及正確的價值方向，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及時給予恰當(dāng)而精準(zhǔn)的指導(dǎo)，這又對教師掌控課堂的能力提出挑戰(zhàn)；課后的總結(jié)又具有較大的自主性，還需要及時對學(xué)生的感悟和知識體系進(jìn)行批閱和反饋，個別出現(xiàn)問題更要及時溝通和解決，且還要考慮到期中考試等測評學(xué)生能考出怎樣的成績。這使得導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計極具挑戰(zhàn)性。教師不僅要有家國情懷，關(guān)注國內(nèi)外大事，關(guān)注學(xué)生的興趣點，還要不斷提升自身提取篩選和總結(jié)編制材料的能力，提升思考問題的層次性，以及學(xué)生的考試成績，這對教師來講都是較大的壓力。

而學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有差異，素養(yǎng)高的學(xué)生能夠在課時內(nèi)較快地把握要點，習(xí)得所學(xué)，保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)。而一旦學(xué)生的綜合素養(yǎng)稍有不足，議題和導(dǎo)學(xué)案只能淪為庸俗的談資分享、淺層次的觀點爭論或課后的一項應(yīng)付作業(yè)。

五、總結(jié)

盡管議題式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計和應(yīng)用中還存在著一些困難和挑戰(zhàn)，但只要教師能夠牢牢抓住當(dāng)前中學(xué)思想政治學(xué)科的特點，以既定課程內(nèi)容為起點，以立德樹人為根本任務(wù)，整合課程內(nèi)容，以社會生活中的議題作為抓手，大膽地進(jìn)行議題式教學(xué)和充分的導(dǎo)學(xué)案利用，并在實踐中不斷完善和發(fā)展，就能實現(xiàn)為提升學(xué)生的素養(yǎng)而教，學(xué)生為提升自己的素養(yǎng)而學(xué)的目標(biāo)。