江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈 靜

學(xué)好拼音，打好基礎(chǔ)關(guān)，這是小學(xué)語(yǔ)文課程中最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著不容忽視的重要地位。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音的助力。識(shí)記拼音字母，區(qū)分形近字母的字形，認(rèn)讀帶有四種不同聲調(diào)的音節(jié)，掌握音節(jié)拼讀規(guī)律等，這些都是拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的拼音字母就像是學(xué)習(xí)路上的一只只“攔路虎”。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知力與理解能力較弱，注意力容易分散，以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的拼音教學(xué)模式太過(guò)枯燥和單調(diào)，他們就難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，拼音學(xué)習(xí)效果往往不佳。

我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的拼音課堂上存在著一些教學(xué)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的效率。

一、拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題

統(tǒng)編版語(yǔ)文課本中為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，采取了先識(shí)字再學(xué)拼音的學(xué)習(xí)方式，但要在一個(gè)多月的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生拼音，時(shí)間比較緊，任務(wù)也比較重。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，在拼音教學(xué)中，常能看見(jiàn)以下問(wèn)題：

（一）枯燥切入式

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有拼音和字詞，句子練習(xí)很少，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。課堂一開(kāi)始，教師打開(kāi)書(shū)本，直接將本課要學(xué)習(xí)的幾個(gè)拼音字母拋向?qū)W生：“孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)這三個(gè)拼音字母ɑ o e，接下來(lái)請(qǐng)跟我一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)，讀一讀?！苯處熤钢ㄆ系淖帜?，讀一遍ɑɑɑ，學(xué)生跟著念一遍ɑɑɑ，一個(gè)字母讀幾遍就換下一個(gè)bbb。一堂拼音課就這樣開(kāi)啟了，沒(méi)過(guò)幾分鐘，原本一個(gè)個(gè)坐得挺直的孩子會(huì)游離課堂，趴在桌子上，開(kāi)始走神。

在這種沉悶的方式中開(kāi)啟的拼音學(xué)習(xí)之旅，是無(wú)法吸引一年級(jí)學(xué)生注意力的，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的注意力還處于不穩(wěn)定階段，對(duì)不吸引自己的課程注意力就集中不了，也就無(wú)法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣、熱情大打折扣。一提要上拼音課了，腦海中就剩下幾張字母卡片在老師手中揮動(dòng)的樣子，沒(méi)有了學(xué)習(xí)期待，談何讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)呢？

（二）機(jī)械復(fù)讀式

在拼音課堂中，有些教師常以反復(fù)誦讀來(lái)機(jī)械地教學(xué)生識(shí)記拼音的字音、字形，即使在課堂中也采用了齊讀、領(lǐng)讀、賽讀、指名讀、開(kāi)火車讀等多種朗讀形式，但常追求“坐端正，打開(kāi)小嘴巴，我們一起大聲讀”，好像誰(shuí)坐得更端正，誰(shuí)讀得更響亮，誰(shuí)就能最快學(xué)會(huì)一樣?？蓪?shí)際效果卻不如人意，多次朗讀循環(huán)下來(lái)，學(xué)生就變成“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，因?yàn)檫@種“機(jī)械復(fù)讀式”對(duì)于活潑好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是乏味的，這種教學(xué)方式只調(diào)動(dòng)了學(xué)生的嘴，但一年級(jí)的孩子具有愛(ài)動(dòng)的天性，他們的有意識(shí)的記憶能力雖然開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，但是還是以無(wú)意識(shí)的記憶為主。

因此往往對(duì)形象特別鮮明的，能引起自己興趣的事物，或引起自己強(qiáng)烈情緒的體驗(yàn)，才記得住。根據(jù)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，找朋友、摘花、摘蘋(píng)果、送信、爬山比賽等游戲形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）抽象感知式

在諸多傳統(tǒng)觀念、思想、意識(shí)的制約下，很多教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，對(duì)于拼音字母的用法、特點(diǎn)、組成等分析通常也是以講授為主。但一些比較抽象的知識(shí)，單單通過(guò)老師的講解，很難讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建起具體的知識(shí)模型。

如拼音四聲的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)要面臨的第一道難關(guān)。如果老師只告訴學(xué)生“一聲平二聲揚(yáng)，三聲拐彎四聲降”，這樣的口訣雖然便于記憶，但是由于學(xué)生年齡小，常常無(wú)法理解“平”“揚(yáng)”“拐彎”“降”所代表的意思。學(xué)生學(xué)得一知半解，在應(yīng)用時(shí)自然問(wèn)題多多、弊病頻發(fā)。而且在枯燥生硬、抽象感知的學(xué)法影響下，很多學(xué)生將無(wú)法突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，類似聲母發(fā)音混淆、韻母拼讀、書(shū)寫(xiě)謬誤等問(wèn)題也日漸凸顯。

（四）學(xué)之無(wú)用式

只為學(xué)拼音而學(xué)拼音，學(xué)生學(xué)會(huì)讀拼音、學(xué)會(huì)寫(xiě)些拼音字母，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。離開(kāi)了課堂，學(xué)拼音還有什么用呢？我和學(xué)生交流：“你覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有什么用呢？你學(xué)完這些拼音字母后，在生活中使用過(guò)它們嗎？”從回答情況來(lái)看，在很多學(xué)生看來(lái)，學(xué)拼音的用處就在于會(huì)讀老師寫(xiě)的那一個(gè)個(gè)音節(jié)，會(huì)完成練習(xí)本上的那一道道拼音習(xí)題。離開(kāi)了課堂，回到生活中，如果學(xué)生感受不到拼音的用處，找不到拼音學(xué)習(xí)的意義，也就無(wú)法形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)知識(shí)最終的目的是為了運(yùn)用到實(shí)際生活中去，如果脫離了生活，學(xué)習(xí)也就失去了它的意義。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，也樂(lè)于把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，這樣會(huì)讓他們很有成就感，覺(jué)得自己學(xué)到的知識(shí)很有用，能解決自己生活中的事情。教師應(yīng)該幫助剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。

二、變革教學(xué)策略，提升拼音學(xué)習(xí)效率

針對(duì)以上問(wèn)題，基于低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、喜歡游戲等心理特點(diǎn)，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)上改變以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的模式，變革教學(xué)策略，利用情境圖找學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，以趣味游戲提升學(xué)習(xí)興趣，借助光影動(dòng)畫(huà)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，唱讀順口溜巧記拼寫(xiě)規(guī)則，在實(shí)踐中多運(yùn)用來(lái)助力拼音學(xué)習(xí)，讓枯燥乏味的拼音課變得生動(dòng)有趣，從而提升學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的效率。

（一）利用情境圖找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)

考慮到一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)色彩豐富的圖畫(huà)故事，所以在統(tǒng)編教材中，每一課的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容都有機(jī)地融入到了意境優(yōu)美的情境圖中。翻看每一課的情境圖，都能發(fā)現(xiàn)在畫(huà)面上有相關(guān)的人和物，在相應(yīng)的位置都有本課要學(xué)習(xí)的拼音字母，或以情境圖中相應(yīng)的事物來(lái)表示讀音，或以相似事物的形狀來(lái)展示字形，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母。

所以，教師在教學(xué)中可以通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，根據(jù)畫(huà)面出現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)出反應(yīng)這個(gè)情境的語(yǔ)境來(lái)，逐層剝離出要識(shí)讀的拼音字母語(yǔ)音，從而導(dǎo)入本課字母的認(rèn)讀。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)拼音來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐，從而為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容準(zhǔn)備有利的心理?xiàng)l件。

我在教學(xué)時(shí)嘗試借助情境圖，引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片，走入故事情境，以此為切入點(diǎn)，將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的看圖講故事活動(dòng)中，導(dǎo)入到本課要學(xué)習(xí)的字母和音節(jié)中，消除學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的畏難情緒與學(xué)習(xí)壓力。

如《z c s》一課的情境圖描繪的是森林學(xué)校里的上課情景。三只小刺猬端端正正地坐著，熊老師手指著黑板上的字母在教學(xué)，蠶寶寶趴在樹(shù)葉上邊吐絲邊聽(tīng)得多么認(rèn)真呀。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上都有誰(shuí)，在干什么。學(xué)生通過(guò)交流，運(yùn)用“字母、刺猬、吐絲”三個(gè)生活中熟悉的詞語(yǔ)，發(fā)出了“z、c、s”的讀音。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出情境圖中與字母“z、c、s”形狀相似的部分，像個(gè)2 字是“z”，小小刺猬像“c”，蠶寶寶吐絲像個(gè)“s”。這樣教學(xué)充分借助了插圖的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诋?huà)面的故事情節(jié)中初識(shí)拼音，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中樂(lè)學(xué)、樂(lè)讀、樂(lè)寫(xiě)。

（二）開(kāi)展趣味游戲提升學(xué)習(xí)興趣

光設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓以無(wú)意注意為主的低年級(jí)學(xué)生全身心地投入到拼音學(xué)習(xí)中來(lái)，就必須用多種多樣的活動(dòng)方式來(lái)貫穿整個(gè)課堂。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！庇螒虻谋憩F(xiàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性恰好可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下邊學(xué)邊玩，在游戲中體會(huì)到拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

拼讀練習(xí)小游戲“找朋友”，老師讀拼音字母，學(xué)生從卡片中找出相對(duì)應(yīng)的字母，不僅提升認(rèn)讀能力，還能訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的專注力；動(dòng)手做做“字母操”，師生、生生互相配合，一個(gè)用手指做手型，一個(gè)發(fā)音，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中把字形和發(fā)音緊密結(jié)合在一起；“小兔采蘑菇”“小馬過(guò)河”“小白鴿放氣球”等闖關(guān)類游戲適用于復(fù)習(xí)，將各種需要認(rèn)讀的音節(jié)變成可愛(ài)的小蘑菇、穩(wěn)穩(wěn)的小石墩、五顏六色的氣球，如果讀對(duì)就能幫小兔采摘到蘑菇、幫小馬順利過(guò)河、幫小白鴿在慶典上放飛氣球，讀錯(cuò)了請(qǐng)同學(xué)幫幫忙，學(xué)生興趣盎然，你爭(zhēng)我答。依托這樣豐富多彩的游戲活動(dòng)，擺脫了傳統(tǒng)課堂中坐端正、只動(dòng)嘴的固有模式，枯燥的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，不但復(fù)習(xí)了拼音，還鍛煉了孩子大膽表現(xiàn)自我的能力，從而能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高了拼音教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助光影動(dòng)畫(huà)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

一年級(jí)的孩子都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)惟妙惟肖的畫(huà)面能給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的刺激感受，能將一些抽象事物的變化形態(tài)以具體客觀的形式呈現(xiàn)在孩子的面前，在腦海中建立起可觀可感的認(rèn)知模型。所以在拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將學(xué)生難以掌握的拼音知識(shí)制作成相關(guān)的動(dòng)畫(huà)小短片，將抽象的學(xué)習(xí)點(diǎn)形象化、具體化、趣味化，將“攔路虎”的形象弱化成一位位友好的“學(xué)習(xí)小伙伴”，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生親近感，從而逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如韻母四聲符號(hào)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難分清四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音，尤其是把帶聲調(diào)的字母順序打亂后，就更加讀不清楚。光講“一聲平二聲揚(yáng)三聲拐彎四聲降”，學(xué)生對(duì)四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音方式還處于模糊階段，體會(huì)不了四聲讀音的不同。因此，我在教學(xué)時(shí)，用動(dòng)畫(huà)播放了小汽車行走路線，讓學(xué)生觀察“這些汽車分別是怎樣走的？”“你們發(fā)現(xiàn)汽車的行駛路線和a 的四聲聲調(diào)，有沒(méi)有相似的地方呢？”借此讓學(xué)生趣識(shí)聲調(diào)符號(hào)，再讓學(xué)生伸出手跟著小汽車一起來(lái)“走”聲調(diào)讀拼音。動(dòng)畫(huà)中上下行駛的小汽車，配以兒歌“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”，聲調(diào)的學(xué)習(xí)自然而然地隨著有趣的動(dòng)畫(huà)印記在學(xué)生腦海中，四聲認(rèn)讀水到渠成。

（四）唱讀順口溜巧記拼寫(xiě)規(guī)則

短小有趣的順口溜也是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的一種誦讀內(nèi)容，幾次讀唱下來(lái)，學(xué)生很快就能熟練記憶。因此，可以利用順口溜朗朗上口、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，根據(jù)拼音字母的字形或者讀音編出學(xué)生喜愛(ài)的順口溜，克服拼音學(xué)習(xí)的枯燥和單調(diào)，幫助學(xué)生記憶一個(gè)個(gè)枯燥乏味的抽象符號(hào)，在讀讀唱唱中記住拼音字母的讀音、字形和各種拼寫(xiě)規(guī)則，提高學(xué)生的記憶速度。

“左手b，右手d，左手朝下ppp，右手朝下qqq”“小小刺猬ccc，坐上椅子ch ch ch”，這樣的順口溜可以幫助學(xué)生區(qū)分易混聲母；“有ɑ 在，給ɑ 戴；ɑ 不在，o、e 戴；i、u 一起戴后面”用來(lái)掌握復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)方法；“小ü 小ü 不 要 哭，j、q、x、y 來(lái) 幫 忙，擦掉眼淚笑瞇瞇” 可以幫助學(xué)生掌握j、q、x、y 與ü 的拼寫(xiě)規(guī)律。在反復(fù)誦讀順口溜的過(guò)程中，拼音記憶與誦讀練習(xí)相得益彰、協(xié)同發(fā)展，學(xué)生輕輕松松掌握拼寫(xiě)規(guī)則，不再害怕識(shí)記各種音節(jié)拼讀規(guī)律。

（五）在實(shí)踐運(yùn)用中鞏固學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)同樣具有實(shí)踐性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，要注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中運(yùn)用?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。

縱觀統(tǒng)編教材拼音部分的編寫(xiě)，編者精心選擇使用頻率高、與學(xué)生口語(yǔ)聯(lián)系緊密的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，書(shū)上的音節(jié)都可以與學(xué)生的口語(yǔ)建立起直接聯(lián)系。如，《語(yǔ)文園地二》中“把同類的事物涂上相同的顏色”，先拼讀音節(jié)，再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“水果”和“蔬菜”的區(qū)分；在《語(yǔ)文園地三》里“秋游的時(shí)候，你想帶什么？”讀一讀音節(jié)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)選一選自己秋游時(shí)要帶的物品。這些練習(xí)內(nèi)容都將拼音學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生體會(huì)到拼音學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)習(xí)完拼音后，在班內(nèi)開(kāi)展“認(rèn)一認(rèn)我的同學(xué)”的活動(dòng)，每位同學(xué)手持一張羅列著所有同學(xué)名字的班級(jí)名單，認(rèn)一認(rèn)，遇到不認(rèn)識(shí)的名字就去請(qǐng)教同學(xué)，并標(biāo)注好拼音，再大聲喊一喊。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有效地鍛煉了拼讀能力和交際能力。再如開(kāi)展“拼音的世界”活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)合作，給家里的物品制作一張拼音標(biāo)簽。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生將拼音和日常生活緊密聯(lián)系，既加強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)習(xí)成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的。教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇有效的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)拼音教學(xué)的研究，改革原有的拼音課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出更多更新的教學(xué)形式和方法，不斷提升拼音學(xué)習(xí)的效率。