山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué) 徐在霞

閱讀是人類進步的階梯，可以獲取知識，可以解決困惑。素以聽說讀寫著稱的語文教學(xué)中，閱讀是重要組成部分，教師應(yīng)積極探討適合學(xué)生成長的閱讀模式。尤其是在小學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是值得深入思考的問題。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。尤其是讀屏?xí)r代到來以后，電子媒介的發(fā)展，讓學(xué)生很少有機會能夠坐下來閱讀一本書籍。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，有必要結(jié)合當(dāng)下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行剖析，找出閱讀中存在的問題，并立足教學(xué)實際積極思考適合學(xué)生成長的閱讀引導(dǎo)資源，從而在科學(xué)有效的應(yīng)對策略中，改變閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀，切實提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是值得每一名教師深入分析和探討的問題。尤其隨著時代發(fā)展，學(xué)生接觸片段化、電子化資源比較多，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不是非常理想。雖然在教學(xué)中部分教師也會嘗試著融入先進的教學(xué)理念和方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，但教學(xué)效果并不是非常理想。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，仍舊存在以下不良現(xiàn)狀需求教師關(guān)注，并積極思考轉(zhuǎn)化這些問題的對策。

（一）閱讀氛圍有待優(yōu)化

在閱讀指導(dǎo)中，良好的閱讀氛圍可以促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，閱讀氛圍的營造并不理想，很多地方有待優(yōu)化。一方面，在閱讀指導(dǎo)中，多以教師口述為基礎(chǔ)，雖能夠適當(dāng)穿插圖示引導(dǎo)，但是達(dá)到的效果不是非常理想。另一方面，在閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生無法更加全面深入地融入到閱讀活動中，即使部分學(xué)生可以主動閱讀不同的素材，但是在運用各種知識解答問題的時候仍然存在一些不良影響。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在教師營造的良好環(huán)境中充分理解知識的內(nèi)涵，并在良好的閱讀環(huán)境中找到努力的方向，繼而更好地為語文素質(zhì)提升打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀興趣有待提升

閱讀興趣是學(xué)生在閱讀探討中最好的老師。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂閱讀中，并在多次學(xué)習(xí)和探討中，收獲良好的閱讀體會。但是，在現(xiàn)階段教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣不足，讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)很難得到有效落實。究其原因，一方面，由于教師在興趣培養(yǎng)中存在一定的誤區(qū)，將閱讀活動融入簡單的教學(xué)活動中，影響著學(xué)生的閱讀效率；另一方面，教師組織學(xué)生閱讀時，教師主導(dǎo)課堂的模式比較常見，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀探討中興趣不足。長此以往，學(xué)生很難提升閱讀的興趣。

（三）閱讀方法有待豐富

想要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，離不開豐富的閱讀方法。當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的方法仍舊存在一些不科學(xué)的地方，影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。教師仍舊組織學(xué)生做筆記、被動思考，采取教師主導(dǎo)的方法，學(xué)生在課堂中很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢，參與教師組織閱讀活動的積極性也不足。為此，在教學(xué)中，教師要嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)問題的改進對策

“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運?！泵鎸ΜF(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題，立足實際情況及時優(yōu)化改進很有必要。那么應(yīng)該如何開展教學(xué)指導(dǎo)才更利于達(dá)到良好的閱讀引導(dǎo)效果呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點展開探討。

（一）氛圍營造，激活課堂

在閱讀引導(dǎo)中，良好的氛圍可以激活課堂，讓學(xué)生有更多的機會參與到課堂探索中，并在良好氛圍的引導(dǎo)下主動閱讀語文素材。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的成長需求，關(guān)注閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)目標(biāo)，嘗試結(jié)合豐富多彩的模式指導(dǎo)帶動學(xué)生，從而點燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生可以在積極思考和主動探索中找到努力的方向，并在教師營造的良好氛圍的引導(dǎo)下積極思考。尤其是在豐富多彩的素材融入之后，原本沉悶的課堂氛圍在教師的科學(xué)引導(dǎo)中得到激活，這將為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下扎實的基礎(chǔ)。

以《難忘的潑水節(jié)》一課講解為例：教師在組織學(xué)生閱讀思考中，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營造出潑水節(jié)的盛況，同時鼓勵學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)思考，并結(jié)合自己的經(jīng)歷，講一講與潑水節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等有關(guān)的經(jīng)歷。由于小學(xué)生比較喜歡過節(jié)，因此，都主動參與到分享與探討中，課堂氛圍一下子被激活起來。然后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位分享探討的結(jié)果。緊接著，與學(xué)生一同閱讀《難忘的潑水節(jié)》這篇課文。再融入學(xué)生比較感興趣的節(jié)日為基本素材引導(dǎo)學(xué)生，更貼近學(xué)生成長環(huán)境，并讓學(xué)生在充滿吸引力的節(jié)日氛圍中產(chǎn)生主動閱讀課文的積極性。學(xué)生們在教師營造的節(jié)日氛圍中，閱讀熱情被顯著激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展情況及時優(yōu)化引導(dǎo)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將更利于為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

又如，在教授《觀潮》這一課文時，教師可以有意識地借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放錢塘江漲潮時的視頻。視頻具備生動、直觀的特點，學(xué)生很容易被其吸引，不自覺地便融入到了認(rèn)真觀看的行列中。也正是在觀看的過程中，學(xué)生們會用眼睛看、用耳朵聽、用心去感受錢塘江漲潮時的那種恢弘的氣勢。以此為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x樹上的文字，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)書上的文字仿若都與剛才看到的視頻中的畫面一一對應(yīng)起來，這都使得學(xué)生對《觀潮》這一課文的閱讀興趣大增，會更加積極主動地融入到深度閱讀、深度探究之中去，為獲得良好的閱讀效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）榜樣帶動，點燃興趣

小學(xué)階段想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣是在所難免的。而在小學(xué)階段，榜樣的力量是不容忽視的。教師可以選擇班級中幾個閱讀素質(zhì)比較高，或者在閱讀思考中表現(xiàn)比較好的學(xué)生為榜樣，采取榜樣帶動的方式組織學(xué)生深入分析思考，將有助于在生生相互影響中，點燃學(xué)生的閱讀興趣。教師結(jié)合榜樣閱讀的實際情況展開進一步分析指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀者看齊，并在榜樣帶動下不斷優(yōu)化自己，在積極思考與主動探索中提高閱讀能力。

以《坐井觀天》一文的講解為例：在組織學(xué)生閱讀思考中，教師需要結(jié)合不同題材的特征分析，積極尋找適合學(xué)生閱讀思考的主題，才有助于分門別類引導(dǎo)學(xué)生，打造高質(zhì)量的閱讀課堂，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。考慮到《坐井觀天》一課屬于寓言故事，那么，在教學(xué)在組織學(xué)生閱讀的時候，就需要先充分了解寓言故事的閱讀模式。然后通過寓言故事導(dǎo)入和閱讀方法引導(dǎo)的模式，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一同閱讀本次學(xué)習(xí)的課文，并理解其中的深義。然后，組織學(xué)生分享自己讀過的寓言故事，并以閱讀準(zhǔn)備、內(nèi)容豐富、講解生動等要求作為評選“故事大王”的基本標(biāo)準(zhǔn)。本次授課，在主動分享的學(xué)生中，推選出了故事大王，組織學(xué)生主動向“故事大王”看齊。學(xué)生在榜樣的帶動下，閱讀寓言故事的興趣也得到了顯著提升。這時候，教師只需要順勢給予學(xué)生更多肯定性的評價引導(dǎo)，就可以激活課堂，讓學(xué)生燃起閱讀的興趣。

又如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《總也倒不了的老屋》這篇童話類課文時，教師除了可以帶領(lǐng)學(xué)生們品讀全文，感知“老屋”與人為善、樂于助人的奉獻精神之外，還可以組織學(xué)生們對這篇課文的結(jié)尾進行續(xù)寫創(chuàng)編，引導(dǎo)其根據(jù)教師的講解和自己對課文內(nèi)容與主人公行為的理解進行口語表達(dá)。而為了更好地調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情，我鼓勵班上一名語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)態(tài)度及其行為也非常端正的學(xué)生作為代表發(fā)表他自己創(chuàng)編的充滿童趣的故事，這一榜樣的力量是無窮的，很快便調(diào)動起了班上其他學(xué)生們踴躍發(fā)言的熱情與欲望，像有的學(xué)生猜想后面還會有小動物來尋求老屋的幫助，所以老屋一直沒有倒下去；有的學(xué)生為老屋“制造”了一個狂風(fēng)暴雨的夜晚，讓老屋倒下，讓老屋可以好好的休息；還有的學(xué)生寫到后面會有人發(fā)現(xiàn)老屋，并對老屋進行修繕，讓老屋重新煥發(fā)生機、發(fā)揮更多的價值……這一活動在激活學(xué)生想象力的同時，還使得學(xué)生對童話類文本的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣與積極性，這也便奠定了其日后主動閱讀的重要基礎(chǔ)。

（三）傳授技巧，充實知識

閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段，僅僅有學(xué)習(xí)興趣和良好的氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要嘗試著“授之以漁”，主動傳授給學(xué)生一些閱讀的技巧，從而幫助學(xué)生在閱讀中找到突破口，并在教師提供的豐富素材中鞏固練習(xí)，在結(jié)合自己尋找的素材閱讀中加深對知識的理解。需要注意的是，在傳授閱讀技巧的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本素養(yǎng)和年齡特點，因材施教滲透引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中充實知識，在教師的科學(xué)引導(dǎo)中成長為更好的自己。

以《爬天都峰》一課閱讀引導(dǎo)為例：在組織學(xué)生閱讀《爬天都峰》這篇課文的時候，幫助學(xué)生懂得文本中一老一小爬天都峰的努力以及在爬山期間相互鼓勵的意義，更加深刻地理解艱苦奮斗和無懼困難精神的可貴。教師可以在教學(xué)的開始階段，就先以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生一些特定的方法。教師可以組織學(xué)生通讀全文，要求學(xué)生標(biāo)注出生字詞，然后借助《新華字典》、網(wǎng)絡(luò)信息等方式，自主查閱，理解生字詞。然后，結(jié)合本文的中心思想分析，要求學(xué)生通讀課文，并找出每一個自然段的中心句。如果找不到，可以嘗試著自己總結(jié)一下課文中每一段包含的內(nèi)容。在完成基礎(chǔ)思考后，學(xué)生需要與小組成員一同交流閱讀體會，解決閱讀中出現(xiàn)的問題。最后，結(jié)合自主閱讀和合作閱讀中遇到的困惑，與教師一同探討，分析在閱讀中表現(xiàn)得比較好的地方，在今后的閱讀中繼續(xù)應(yīng)用相關(guān)的策略。通過這樣的方式，學(xué)生可以逐漸掌握讀書的要點，并在積極思考和探索中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在結(jié)合教師給出的特定方法的閱讀思考中，學(xué)生對一老一小爬天都峰的經(jīng)歷有了更加深刻的理解。

又如，以《窮人》這一課文的教學(xué)為例，教師就可以讓學(xué)生對文章中的環(huán)境描寫進行仔細(xì)地分析，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境分析當(dāng)中了解文章所突出的核心內(nèi)涵。通過這樣的閱讀技巧傳授的方式，能夠讓學(xué)生掌握寫景和寫人的主要方法，也能夠在文章的核心內(nèi)容分析與把握中成長，既提高其閱讀理解能力，也提高學(xué)生的寫作水平。

（四）實踐探索，內(nèi)化知識

理論與實踐結(jié)合，是完成閱讀教學(xué)有效性、豐富學(xué)生閱讀體驗、促進學(xué)生知識內(nèi)化的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生在課堂閱讀中的表現(xiàn)，積極尋找學(xué)生的問題，并對癥下藥，給予針對性的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)理論知識有序融入到實踐分析中。通過這樣的模式，幫助學(xué)生改變閱讀的不良狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以部編版六年級上冊《快樂讀書吧》為例：在日常教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，并傳授閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；在《快樂讀書吧》中，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)的閱讀技巧和日常養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，思考如何閱讀《童年》《小兵張嘎》和《草房子》等書籍。為確保學(xué)生可以掌握書籍的主題，在具體內(nèi)容閱讀中，更加全面地理解書籍的內(nèi)容，可以為學(xué)生搭建“閱讀共同體”。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等分析，遵循組間同質(zhì)分析，秉持組內(nèi)異質(zhì)分工，讓學(xué)生可以在小組合作中遨游書的海洋。在小組合作閱讀整本書的過程中，需要將閱讀的情況、閱讀的問題、閱讀中的技巧等在小組中一同分享，并及時完成反思與自我反思，從而糾正學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣，在閱讀中有所得。最后，教師只需要結(jié)合小組閱讀的結(jié)果和在閱讀中遇到的問題分析，逐一解答學(xué)生的困惑，就可以讓學(xué)生在小組成員相互監(jiān)督和教師積極引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）家校合作，合力引導(dǎo)

在閱讀指導(dǎo)中，學(xué)校中教師的引導(dǎo)固然重要，家長的重要性也不容忽視。學(xué)生自出生以來就在家這所學(xué)校中學(xué)習(xí)，加上在節(jié)假日也需要在家里面完成閱讀，因此，想要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一定要認(rèn)識到家長的作用。但是，長期以來，教學(xué)中存在部分家長對閱讀教學(xué)不理解、對學(xué)生不重視的問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生分析思考中，教師可以借助信息時代的優(yōu)勢，向家長科普閱讀的重要性，并融入線上線下多種途徑與家長及時溝通學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)，從而在家校共同監(jiān)督的過程中，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如：在家長會期間，教師可以先引導(dǎo)家長認(rèn)識閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并在線上線下平臺中主動推送一些相關(guān)的知識，讓家長可以掌握一些學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。然后，從學(xué)生入手，嘗試結(jié)合信息化平臺，以電子文件的方式為學(xué)生布置閱讀作業(yè)；也可以組織閱讀表演親子活動、“建黨百年”主題閱讀分享會等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并在家長與學(xué)校共同引導(dǎo)中，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。尤其是在相對較亂的家庭環(huán)境中，更應(yīng)完善教師與家長的有序溝通，盡量在特定的時間點為學(xué)生營造相對安靜的、適合學(xué)生閱讀的環(huán)境。通過家校合作引導(dǎo)，為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供良好的條件，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并不是短時間就可以實現(xiàn)的事情。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況分析，對照學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀思考，認(rèn)識到習(xí)慣養(yǎng)成對學(xué)生成長的重要意義，并積極探索實踐適合學(xué)生成長的教學(xué)引導(dǎo)策略。相信在教師立足實踐積極思考的過程中，定能精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)中的問題；在對照現(xiàn)狀融入豐富的閱讀指導(dǎo)策略后，將有助于讓學(xué)生開始閱讀思考，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而以閱讀為推動力，助力學(xué)生朝著美好的未來邁進。