甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育發(fā)展中心 張 戩

為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)環(huán)境的變化和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓學(xué)生朝著更好的方向穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的愿景，近年來(lái)我國(guó)在教育領(lǐng)域做出了相當(dāng)多的改革和創(chuàng)新。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我深感責(zé)任重大。

教好語(yǔ)文并不是一件非常簡(jiǎn)單的事情，語(yǔ)文教師必須更新自己的教學(xué)方法，使用更多先進(jìn)的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可以合理運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困難

（一）辦學(xué)手段跟不上時(shí)代發(fā)展

在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的今天，義務(wù)教育小學(xué)階段出現(xiàn)了電子媒體教學(xué)效果差、家校矛盾、教輔資料市場(chǎng)亂象等各種各樣的問(wèn)題，加上新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革，一定程度上造成了教育督導(dǎo)職能的缺失，學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中忙于應(yīng)對(duì)各種外界環(huán)境的影響，忽視了對(duì)校內(nèi)學(xué)科教學(xué)的督導(dǎo)。以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，各個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果表面上較好，但是班級(jí)間的成績(jī)以及學(xué)生表現(xiàn)有著明顯的差距，如我校五年級(jí)學(xué)段，（1）班與（2）班的平均成績(jī)相差19分，（4）班的平均成績(jī)甚至只有63分；從語(yǔ)文題型來(lái)說(shuō)，最大的差距體現(xiàn)在閱讀理解和作文寫作上。

班級(jí)之間教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象充分說(shuō)明了學(xué)校教育管理的不足，雖然將學(xué)優(yōu)生集中起來(lái)的教育管理模式已經(jīng)被教育部明令禁止了，但這種畸形的分班制度對(duì)語(yǔ)文教師仍有影響。因此，從學(xué)校教育管理層面來(lái)說(shuō)，這些不符合時(shí)代發(fā)展的管理方法應(yīng)該完全摒棄，并且，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師摒棄這些方法帶來(lái)的影響。

（二）師資力量不足

對(duì)普通小學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠爭(zhēng)取到的優(yōu)質(zhì)教師資源十分有限，往往會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)校教師過(guò)度分配或分配不足的現(xiàn)象，如有些學(xué)校一個(gè)語(yǔ)文教師只管教兩個(gè)班級(jí)，而有些學(xué)校一個(gè)教師除了教語(yǔ)文之外還要代教其他學(xué)科。

同時(shí)，資深教師由于自身精力有限，無(wú)法分擔(dān)過(guò)多的教學(xué)壓力，而年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不足，在教學(xué)過(guò)程中難免放不開(kāi)手腳，這種新老教師的交替斷層是許多普通學(xué)校面臨的客觀現(xiàn)實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)教師資源的合理利用，校方通過(guò)“分班制”等管理方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的最大化利用，將班級(jí)學(xué)生成績(jī)強(qiáng)行與教師業(yè)績(jī)掛鉤等，導(dǎo)致同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重，甚至激化家校矛盾。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)困境，教師作為學(xué)校的第一生產(chǎn)力，更要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法解放教育生產(chǎn)力，以彌補(bǔ)學(xué)校師資力量不足帶來(lái)的窘境。

（三）教研活動(dòng)少，教學(xué)方法落后

處于啟蒙時(shí)期的小學(xué)生主要通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)教師作為啟蒙教師，應(yīng)十分注重自身的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)。但事實(shí)上，很多小學(xué)教師往往會(huì)忽視職業(yè)道德的要求。在社會(huì)各行各業(yè)快速迭代升級(jí)的今天，大多數(shù)小學(xué)教師仍舊保留舊有教育思想，重復(fù)使用同一套教學(xué)方法和教案，這種現(xiàn)象在一些“老資歷”的語(yǔ)文教師身上表現(xiàn)得尤為明顯。這使得在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，年輕教師不敢發(fā)表意見(jiàn)，抱著“出了錯(cuò)也有個(gè)高的人頂著”的想法，使教研活動(dòng)變成“一言堂”，逐漸偏離其教學(xué)研究的目的，甚至變成政策宣講會(huì)，以個(gè)別教師對(duì)教育政策的學(xué)習(xí)理解進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)安排，失去了教師的主觀能動(dòng)性。

如果學(xué)校的教師都變成了流水線生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，那么教師教出來(lái)的學(xué)生也就都變成了學(xué)習(xí)機(jī)器，這不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。不同的教師有不同的性格，對(duì)教材的理解也不同，各自教育的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)個(gè)性。因此，教研活動(dòng)應(yīng)該以教師為本，不斷創(chuàng)新打磨每個(gè)教師自己的教學(xué)特色；教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新課堂。只有在不斷的交流和實(shí)踐中，人類的思想才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與突破。

（四）忽視教育評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用

在當(dāng)下快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下，作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的影響往往被忽視。在教學(xué)督導(dǎo)的制度下，教育評(píng)價(jià)的深化改革創(chuàng)新需要不斷地被強(qiáng)調(diào)。以小學(xué)語(yǔ)文為例，語(yǔ)文教師要摒棄以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不能再以“優(yōu)、良、好”等概括性的評(píng)價(jià)詞匯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

在多元化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，小學(xué)生的視野逐漸開(kāi)闊，同時(shí)這一階段的小學(xué)生內(nèi)心也較為敏感脆弱，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，甚至?xí)驗(yàn)橛行W(xué)科教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，這對(duì)基礎(chǔ)教育是十分不利的。

語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng)新更多的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師要完成立德樹(shù)人這一根本教育任務(wù)，不斷深入學(xué)習(xí)并開(kāi)發(fā)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式，并在教學(xué)過(guò)程中重視教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用，讓小學(xué)生和教師能夠在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中互相奔赴，獲得更好的教學(xué)效果。

二、教育督導(dǎo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)中良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的不斷深入，很多教師都意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要意義，并在課堂中著重突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要注意不斷開(kāi)闊學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

此外，教師還需要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣的知識(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠身臨其境地了解語(yǔ)文知識(shí)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作的過(guò)程中，一定要充分結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生年齡特征。教師需要注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地還原知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，將課本中的文字變成具體、形象的環(huán)境或者是片段，有效地增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的感官反射性，給學(xué)生獨(dú)特的感覺(jué)和體驗(yàn)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情感能力較差的具體情況，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段尋找相關(guān)的素材，在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放南沙群島的視頻，這樣學(xué)生就可以在屏幕中看到南沙群島的景色，如明亮的海水和五彩繽紛的龍蝦。通過(guò)美麗的景色吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中，更愿意跟隨教師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)課文的具體內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)語(yǔ)文課堂中教學(xué)情感的開(kāi)發(fā)

課堂也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)重要場(chǎng)所，通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，師生之間可以進(jìn)行情感交流。在教學(xué)過(guò)程中，為了積極地開(kāi)發(fā)教學(xué)情感，讓整個(gè)課堂充滿溫暖和韻味，教師可以多和學(xué)生進(jìn)行交流；在教學(xué)督促過(guò)程中，教師必須客觀地意識(shí)到教學(xué)情感對(duì)提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義，需要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較輕松活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的環(huán)境下展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意利用情感因素提高教學(xué)效果，密切關(guān)注學(xué)生的情感需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，這樣才能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

首先，教師一定要注意將以情促學(xué)作為整個(gè)教學(xué)境界的重要追求，在課堂中要尊重學(xué)生的個(gè)性和心理，把對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)懷體現(xiàn)出來(lái)。在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，要懂得使用親切幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生親近教師，信任教師。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，可以借助一定的藝術(shù)處理手段，也可以將語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)。

（三）促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生思考探究的引導(dǎo)

新課程改革一直非常看重教師先進(jìn)的教學(xué)理念，所以在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以使用自主合作探究式的教學(xué)模式，有效突出學(xué)生主體地位。此外，自主合作探究的教學(xué)模式還是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師需要充分明確自己在整個(gè)課堂中的角色定位，更新自己的教學(xué)觀點(diǎn)，讓自己的教學(xué)理念和整個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求相匹配。

在新課程改革背景之下，教師需要以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為切入點(diǎn)，藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。在課堂中，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生用小組合作的形式進(jìn)行討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，并向?qū)W生提問(wèn)，如“為什么說(shuō)托利亞在傳遞雨衣的時(shí)候還傳遞著其他的東西？”借助這些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，有效地開(kāi)闊學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題不急躁、沉下心來(lái)思考的好習(xí)慣。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，甚至展開(kāi)辯論，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。此外，教師需要注意掌控探究的節(jié)奏和方法，及時(shí)啟發(fā)、幫助學(xué)生解決探究中遇到的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，讓學(xué)生互相交流，從不同的角度體會(huì)文章的內(nèi)容。

通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，不僅可以有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生思考的深刻性和思維的敏捷性。

（四）促使教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)評(píng)價(jià)

如果教師能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，則會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一般情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，也是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成成分。當(dāng)前，小學(xué)生的心理較為敏感，比較在意別人的看法，所以他們會(huì)希望自己被教師肯定，甚至被教師鼓勵(lì)，教師積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂中需要采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行反饋，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要全面掌握每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

需要注意的是，教師要遵循激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的巧妙結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待班上的每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。即便一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師也需要對(duì)他們進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，獲得成功的感受。

總而言之，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能以及激勵(lì)功能，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)重要舉措，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估和診斷反饋?zhàn)饔?，使其在各個(gè)環(huán)節(jié)能夠形成合力，讓學(xué)校和教師能更好地參與到教育督導(dǎo)工作中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷研究相關(guān)課程教材理論，學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育指導(dǎo)政策，深入分析教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并積極地以科學(xué)的態(tài)度去解決問(wèn)題，以素質(zhì)教育為宗旨不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

教師還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，科學(xué)合理地調(diào)整自己的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和建議，給學(xué)生帶來(lái)更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在歡快的語(yǔ)文課堂中健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。