甘肅省蘭州市永登縣兌角小學 沈國瑞

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是指利用計算機模擬程序，模擬人類智慧與行為的技術(shù)。2019年，習近平總書記在國際人工智能與教育大會上要求廣大教育工作者充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加速推進教育變革與創(chuàng)新。在“雙減雙增”背景下，智能教學與小學語文的深度融合，既是素質(zhì)教育課程改革的內(nèi)在追求，也是語文學科提質(zhì)增效的外驅(qū)動力。教師應利用智能教學的優(yōu)勢，在有限的教學時間內(nèi)呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，切實提高語文課堂教學實效性。

一、智能教學在小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）生成生活資源

智能教學的實施對小學語文課堂教學具有十分顯著的生成性。一是打破語文教材局限，豐富課堂教學內(nèi)容，突出語文教學的時代感與新鮮感，使熟知的日常生活能夠“為生所用”。二是根據(jù)學情制定教學目標，合理篩選教學內(nèi)容，通過科學加工整合，讓學生在原有認知結(jié)構(gòu)上對已經(jīng)存儲的信息進行加工利用，在新舊知識的相互作用下，提高語文課堂學習成效。三是利用人工智能虛擬系統(tǒng)，為學生提供生動有趣、豐富多彩的語文新課堂，從中感受學習的快樂，在減輕課業(yè)負擔的同時，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）打破教學局限性

智能教育時代的全新開啟，為師生帶來前所未有的教學探索與學習體驗。面對瞬息萬變的大千世界，小學語文教師要扎根學生的人性發(fā)展，積極探究智能教學應用措施，打破傳統(tǒng)語文教學的局限性，利用智能教學形式滿足學生主體發(fā)展需求，在節(jié)省教學時間的同時，發(fā)揮語文學科中的人文功能，讓學生在圖音影像世界中探尋萬事萬物的真諦。

（三）解決生生差異

“以生為本”是我國教育改革的重要思想內(nèi)容之一。小學語文教師應全面了解學生的實際情況，尊重生生之間的個性化差異，根據(jù)學生實際需求及時調(diào)整教學方案，確保所有學生都能在課堂教學中各取所需，培養(yǎng)學生想象力，促進其具象化思維能力的提升。此外，由于小學語文知識結(jié)構(gòu)較為煩瑣，教師可以借助智能教學為學生搭建互動交流平臺，隨時隨地關(guān)注每位學生的自學進度，幫助學生構(gòu)建難易不同的語文知識體系，真正做到因材施教。

（四）豐富學習體驗

網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展，為小學語文開辟了一條全新的教學道路。雖然小學生認知理解能力較為有限，但智力發(fā)育速度遠遠超過成人，對新鮮事物具有較強的接受能力。小學語文教師應適當拓展教學內(nèi)容，在智能教學的輔助下，豐富學生學習體驗。與其他學科相比，小學語文需要學生通過積累形成系統(tǒng)、具象的語文知識脈絡，在體驗中感知語文魅力，在文本鑒賞中學會表達自身情感，從而提升小學生感知、認知能力。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）教學思想守舊

目前，部分小學語文教師無法從傳統(tǒng)教學思想中跳脫出來，教學理念與教學形式過于守舊，不能正確認知智能網(wǎng)絡信息技術(shù)在語文課堂中的價值及優(yōu)勢。眾所周知，語文是一門需要不斷積累字、詞、句、段等知識的學科，倘若在有限的教學時間內(nèi)，教師只憑借口述講解的形式傳遞知識，學生便會感到乏味無趣，無法長時間集中注意力，甚至逐漸喪失學習語文的興趣。此外，少數(shù)教師過于注重基礎知識的講解，要求學生對各類語文知識點進行“機械式”記憶，未能給予學生思考空間與探究時間，也會阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，致使語文教學成效不盡如人意。

（二）教學內(nèi)容拓展不足

語文是一門人文性與工具性并存的基礎學科。小學語文教師應利用智能教學的資源優(yōu)勢，以教材大綱為基準拓展語文課堂教學內(nèi)容。在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師由于教學思想過于保守、自身專業(yè)水平不夠等，無法為學生拓展相應的教學內(nèi)容，導致學生在學習過程中“只知其然而不知其所以然”，綜合能力發(fā)展也受到了一定阻礙。此外，在備課環(huán)節(jié)，部分教師雖想根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律拓展教學內(nèi)容，但受自身信息技術(shù)能力限制，無法將各種資源靈活應用于課堂教學，致使學生所學知識依舊停留在教材范圍內(nèi)。

（三）智能技術(shù)應用不熟練

雖然信息化教學已被廣大師生所認可，但從實際應用情況來看，仍然存在諸多亟須解決的問題。一是教師對智能教學信息設備操作不夠熟練，很難尋求到教學內(nèi)容與智能教學之間的契合點，即便投入大量的時間精力，卻因操作技術(shù)不熟練，無法充分體現(xiàn)智能教學的優(yōu)勢，導致課堂教學全面開花，沒有區(qū)分難易點，無法達到提質(zhì)增效的教學目的。二是創(chuàng)新與優(yōu)化教學形式并不意味著完全否定傳統(tǒng)教學，教師要懂得去蕪存菁，保留傳統(tǒng)教學中不可替代的育人環(huán)節(jié)。然而，部分教師在教學過程中完全忽視傳統(tǒng)教學的精髓，不能將其與智能教學有效銜接，導致教學效果熱鬧有余，但深度不足。

（四）教學設計不明確

智能教學能夠凸顯課堂教學的核心內(nèi)容，有助于引導學生精準掌握教學知識的重難點。然而，部分小學語文教師在智能教學設計中，習慣按照成人思維進行教學設計，忽視學生在課堂學習中的主體地位，不符合學生特定年齡段的學習需求，導致學習目標模糊，學習成效不理想。此外，少數(shù)年輕教師為了與學生打成一片，設計智能教學時太過注重學生的興趣喜好，將設計精力都應用到多媒體制作環(huán)節(jié)，未能深入研究不同層次學生的切實需求，從而出現(xiàn)學優(yōu)生“吃不飽”、學差生“消化不良”等現(xiàn)象。

三、小學語文智能教學提質(zhì)增效策略分析

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，培養(yǎng)自主學習意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是諸多創(chuàng)新型教學形式的一種，也被形象地稱為“顛覆課堂”。該種教學形式有助于語文教學內(nèi)外一體化，教師可以將課堂活動看作學生解惑答疑的動態(tài)過程，調(diào)動學生語文探究欲望，及時消除學生認知疑慮。因此，小學語文教師應結(jié)合教學目標，創(chuàng)設智能翻轉(zhuǎn)課堂，利用“先學后教”的育人方式，進一步落實課堂教學任務。此外，教師還應構(gòu)建智能網(wǎng)絡云教學平臺，實時監(jiān)控學生日常學習情況，要求學生做到課前預習、課內(nèi)學習、課后復習的有效銜接，鼓勵學生在云教學平臺共享好的學習方法與語文資源，查漏補缺，完善自身的不足之處，在課內(nèi)外優(yōu)化結(jié)合的前提下提升教學成效。

例如：在學習《朱德的扁擔》相關(guān)知識內(nèi)容前，教師可以要求學生在家中錄制該篇課文的朗讀視頻，嘗試說出該篇課文蘊含的思想感情，然后在父母的幫助下將朗讀視頻上傳到智能網(wǎng)絡云教學平臺，與其他同學一同分享自己的學習成果。這樣既能方便教師全面了解學生預習情況，還能使教師依據(jù)學情制訂教學計劃，幫助學生取長補短，推動整體教學質(zhì)量的提升。

又如在學習《千人糕》相關(guān)知識內(nèi)容前，教師可以借助微課為學生設計相關(guān)的學習內(nèi)容，要求學生在預習環(huán)節(jié)自行觀看視頻，初步了解“千人糕”的制作工序，并用彩筆在課文中標注出“千人糕”的制作材料。待課堂學習結(jié)束以后，為了響應低年級學生不留書寫作業(yè)的號召，教師可要求學生在家長的協(xié)助下，以口述的形式完成微課視頻的課后作業(yè)，通過家校合作檢驗學生整體學習情況。該種教學方法的實施，有利于低年級學生通過課前預習初步構(gòu)建知識體系，加深對課文知識內(nèi)容的進一步理解，帶著問題認真聽講，促進后續(xù)教學活動順利開展，使學生在自主探究中養(yǎng)成良好的聽課習慣，從而凸顯智能教學的應用價值，在線上線下的教學輔助下，達到語文教學提質(zhì)增效的課堂效果。

（二）創(chuàng)設人機教學情境，激發(fā)學生學習興趣

口頭描述是傳統(tǒng)語文教學情境創(chuàng)設的主要方式。學生很難在教師的語言描述中融入特定情境，也不會產(chǎn)生自主探究的學習興趣，致使教學成效不理想。智能教學可利用影、視、音、圖等優(yōu)勢，使情境創(chuàng)設變得高效、便捷，能夠刺激學生多重感官，將學生注意力牢牢鎖在教學之中，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的探究欲望，逐漸消除學生對語文學習的抵觸情緒與疏離感。由于語文教材中的部分內(nèi)容與學生的實際生活體驗距離較遠，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)教學資源，并以視頻或圖片等形式呈現(xiàn)給學生，賦予教學更多的亮點及趣味，結(jié)合學生個性發(fā)展規(guī)律，為后續(xù)語文教學活動的順利開展做好鋪墊。

例如：在學習《羿射九日》相關(guān)知識內(nèi)容時，倘若教師僅憑語言激發(fā)學生的想象與聯(lián)想能力，學生很難想象天空中有九個太陽的情境。為了讓學生對中國神話故事進行深入理解，教師可借助人工智能技術(shù)收集有關(guān)后羿的神話故事播放給學生。通過創(chuàng)設人機互動的教學情境，為學生展現(xiàn)文本故事脈絡，給予學生多維、真實的感官刺激，激發(fā)其學習興趣，讓學生放飛自己的思想。觀看視頻后，部分學生仍對課文內(nèi)容持有疑惑，教師可以采用常規(guī)小組合作方式，允許每個小組向人工智能提出一個問題。A組學生問：“小度小度，天上為什么會有九個太陽呢？”B組學生問：“小度小度，你知道后羿是誰嗎？”C組學生問：“小度小度，你還知道哪些與后羿有關(guān)的神話故事？”該種人機互動方式可以留給學生更多的思考時間與空間，改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的育人弊端，既能開闊學生認知視野，又能讓學生對本課學習的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，更能培養(yǎng)學生課內(nèi)外自主學習能力。隨著人工智能的普及，學生要想向人工智能提出有意義的問題，就需要在課后收集大量的課外資料，然后在課上以提問的方式驗證人工智能回答是否準確。該種教學方法的實施，能改變學生被動學習的不良狀態(tài)，實現(xiàn)個性化語文教學，在輕松自主的學習環(huán)境中提質(zhì)增效。

（三）豐富教學導入方式，突破教學重難點

智能教學標志著信息化教育教學時代的到來，其目的是以現(xiàn)代化教學技術(shù)為支撐，通過適宜的感官刺激，引發(fā)學生對某個事物的思考，突破教學重難點。對低年級學生而言，整體教學活動是加深學生對重難點問題理解的關(guān)鍵所在，需要教師結(jié)合自身教學經(jīng)驗進行不斷的探究。低年級小學生思維正處于啟發(fā)蒙昧之際，認知及理解能力尚不成熟，對語文教材中部分知識內(nèi)容的理解不夠充分，在學習過程中會遇到這樣或那樣的問題，致使語文成績提升速度較為緩慢。倘若教師可以充分發(fā)揮智能教學的育人優(yōu)勢，通過多種渠道收集與之相關(guān)的教學素材，借助網(wǎng)絡信息技術(shù)將學生不易理解的問題轉(zhuǎn)化成具象化的圖像或視頻，就可以降低學生學習難度，幫助學生加深對語文知識的認知理解，使語文學習變得較為高效輕松。

例如：在學習《坐井觀天》相關(guān)知識內(nèi)容時，該篇課文是一篇富有趣味性的寓言故事，該故事以小鳥與青蛙的對話詮釋了“看問題要有一定高度、要看得全面”的道理。為了加深學生對本文的理解，教師可利用多媒體播放小鳥與青蛙的動態(tài)對話圖片，并配上二者不同情緒的叫聲，為學生營造一種爭論不休的視聽效果，鼓勵學生大膽想象二者對話的內(nèi)容，在富有童趣的情境中幫助學生理解全文內(nèi)容。待學完全文后，為了進一步拓展學生思維，教師可借助多媒體再次為學生呈現(xiàn)教學動態(tài)圖，該圖中小鳥已經(jīng)飛向廣闊的天空，青蛙站在井下思索很久后，鼓足勇氣嘗試跳出井口，通過不懈努力終于站在井口，看到了外面的世界。引導學生思考：“為什么青蛙能跳出井口，卻甘愿待在井底？”此時，教師可以提問：“大家設想一下，倘若青蛙跳出井口看到外面的世界，它會想些什么？”并給予學生充足的思考與討論時間，隨后讓學生模仿《坐井觀天》續(xù)寫第二個視頻內(nèi)容，促使學生在思考中豐富想象能力，在想象中提高寫作能力，突破本課教學的重難點。由此可見，智能教學導入法的實施，為學生帶來了與眾不同的學習體驗，將原本晦澀難懂的人生哲理在具象化的視頻展示下，轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W生深入體會的學習助手，進而真正實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的育人目的。

在“雙減雙增”政策背景下，默寫、聽寫、背課文等傳統(tǒng)育人方式，已經(jīng)不能滿足新時期的育人需求。教師需要充分發(fā)揮智能教學優(yōu)勢，立足智能教學課堂，分析新型教學技術(shù)的利與弊，針對不同階段學生的身心發(fā)展特點，編寫個性化智能教學方案，改革、創(chuàng)新語文課堂教學方式，使學生在智能教學的引領下取得良好學習成效。