廣東省惠東縣惠東職業(yè)中學(xué) 吳建玲

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校被認(rèn)為是“差等生”的出路，畢業(yè)生也在求職市場(chǎng)上屢屢碰壁。然而，伴隨國(guó)家技術(shù)型專業(yè)人才的缺失，職業(yè)院校畢業(yè)生在社會(huì)上重新得到重視。尤其是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)深度滲透的時(shí)代背景下，該專業(yè)的畢業(yè)生擁有了良好的就業(yè)環(huán)境。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，很多中職學(xué)校開展了“校企合作”教育培養(yǎng)模式，但由于經(jīng)驗(yàn)有限，實(shí)行過(guò)程中遇到了各方面的阻礙與困難。因此，中職學(xué)校應(yīng)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)盡快探索出一條課堂教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)道路，真正利用好校企合作平臺(tái)，切實(shí)提升計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

一、中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)情況概述

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)各層面已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)深入滲透，覆蓋到人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸?、出行、娛?lè)等各方面。隨之而來(lái)的是社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求的提高，高校中的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)報(bào)考人數(shù)也在逐年攀升。中職學(xué)校作為技術(shù)人才培養(yǎng)的專門場(chǎng)所，多年來(lái)為社會(huì)輸送了一批高質(zhì)量技術(shù)人才，填補(bǔ)了社會(huì)技術(shù)型崗位的人才空缺。然而，隨著開辦計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)校數(shù)量不斷增多，以及日新月異的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻逐年下跌，且很多計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇從事其他行業(yè)的工作。這從側(cè)面表現(xiàn)出當(dāng)今中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門以及一線教師應(yīng)當(dāng)積極思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，積極探索一條更具有創(chuàng)新性和實(shí)踐意義的培養(yǎng)道路，使畢業(yè)生具有更強(qiáng)的專業(yè)技能和不可替代性，解決計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難題。

二、中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中校企合作現(xiàn)存困境

（一）教學(xué)過(guò)程：理論與實(shí)際割裂，不符合市場(chǎng)用人需求

當(dāng)前，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞Auto CAD、Adobe Photoshop、Adobe Illustrator等軟件的操作技巧展開教學(xué)。以Auto CAD教學(xué)內(nèi)容為例，教師將課堂上的大量時(shí)間用于對(duì)軟件本身的介紹，包括界面按鈕功能、每個(gè)按鈕對(duì)應(yīng)的菜單、圖形繪制方法、圖紙打印輸出等。這些內(nèi)容對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)的確是不可或缺的，但在當(dāng)前緊張的就業(yè)形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少對(duì)軟件本身的界面操作講解，讓學(xué)生利用課下時(shí)間完成這部分學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間更多地用于對(duì)學(xué)生實(shí)操軟件的指導(dǎo)與培訓(xùn)。此外，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程還存在一定的滯后性，造成理論與實(shí)際情況發(fā)生割裂，不符合當(dāng)下市場(chǎng)的用人需求。以某中職學(xué)校的Auto CAD教學(xué)為例，教師在課堂上用于示范的軟件版本為2011年版本，已經(jīng)滯后當(dāng)下時(shí)代十年之久，在十年間，軟件發(fā)生了多次更新，功能與界面都與之前的版本大不相同，但教師仍以舊版本為例為學(xué)生展開教學(xué)演示，在某方面來(lái)說(shuō)，這是一種無(wú)意義的勞動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個(gè)人的軟件操作能力，保證教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，為學(xué)生輸出最符合當(dāng)下時(shí)代就業(yè)要求的知識(shí)。

（二）學(xué)生態(tài)度：學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，對(duì)個(gè)人就業(yè)缺少規(guī)劃

客觀來(lái)看，中職學(xué)校的學(xué)生往往水平良莠不齊，難于管理。且中職學(xué)校學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，對(duì)個(gè)人的未來(lái)就業(yè)沒有清晰的認(rèn)知與規(guī)劃，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也較為松懈。學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，直接影響了教師的課堂教學(xué)效果，也不利于其他創(chuàng)新教學(xué)方式的開展實(shí)施。當(dāng)前情況下，中職學(xué)校一線教師往往對(duì)學(xué)生“偽學(xué)習(xí)”的情況視而不見，采取睜一只眼閉一只眼的管理方式，這是教師的嚴(yán)重失職。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生及時(shí)予以引導(dǎo)，在生活、學(xué)習(xí)中給予幫助，確保學(xué)生自身能樹立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇進(jìn)行初步規(guī)劃。

（三）教師能力：受困于教材內(nèi)容，缺少對(duì)實(shí)操環(huán)節(jié)的重視

作為學(xué)生工作實(shí)踐技能培養(yǎng)的執(zhí)行人，中職學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具有較高的實(shí)踐水準(zhǔn)。但從中職學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多學(xué)校的一線教師團(tuán)隊(duì)往往存在嚴(yán)重的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失問(wèn)題。教師從師范類學(xué)校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后，就投入中職學(xué)校的教育教學(xué)工作中，并不具有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)往往力不從心。此外，當(dāng)前中職學(xué)校教師的課堂教學(xué)受教材限制性強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)邏輯圍繞教材知識(shí)展開，這種教學(xué)方式與中職學(xué)校的實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)相悖。中職學(xué)校的課堂師生關(guān)系應(yīng)保證以學(xué)生為主，以實(shí)踐為主，而非當(dāng)前情況下的以教師為主，以教材為主，教師應(yīng)當(dāng)將教材規(guī)定的內(nèi)容作為教學(xué)大綱，將教學(xué)思維從“教教材”轉(zhuǎn)換到“用教材教”上，為學(xué)生提供更多的拓展思維和聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（四）專業(yè)建設(shè)：專業(yè)特色不明晰，學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

中職學(xué)校的學(xué)生受文化成績(jī)的限制，往往在社會(huì)上與普通高校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)處于劣勢(shì)，因此學(xué)校應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，將學(xué)生打造成為技術(shù)型專業(yè)人才，增強(qiáng)其在求職市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，拉升學(xué)生整體就業(yè)率。當(dāng)下中職學(xué)校整體教學(xué)中，很多學(xué)校在專業(yè)設(shè)計(jì)上存在很強(qiáng)的同質(zhì)化現(xiàn)象。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，全國(guó)大部分中職學(xué)校設(shè)有該專業(yè)，且設(shè)定課程也具有相似性，即圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件等相關(guān)課程展開。在就業(yè)飽和度越來(lái)越高的大背景下，能力一般的普通計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生盡管具有一定的技能儲(chǔ)備，但也很容易在求職市場(chǎng)中被淘汰。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快建立起本校的特色專業(yè)、特色培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中校企合作的策略

（一）提升教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才輸送

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式致力于向社會(huì)輸送專業(yè)化人才，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前在專業(yè)能力方面都是一張白紙，但經(jīng)過(guò)學(xué)校的專業(yè)技能培訓(xùn)，能夠成為適應(yīng)市場(chǎng)要求的技術(shù)型人才。因此，學(xué)校是一個(gè)人才的挖掘基地和培養(yǎng)基地，而企業(yè)則是運(yùn)用人才和對(duì)其實(shí)現(xiàn)持續(xù)培養(yǎng)的場(chǎng)所。在這種校企的雙向選擇背景下，相關(guān)中職學(xué)校也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)針對(duì)化改革，與人才招聘企業(yè)簽訂人才需求“訂單”，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的強(qiáng)化培養(yǎng)，確保學(xué)生的就業(yè)，拉升學(xué)校的升學(xué)率，滿足企業(yè)的針對(duì)性用人需求，實(shí)現(xiàn)三贏態(tài)勢(shì)。具體到中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校在新生入學(xué)后，可以按照所選專業(yè)進(jìn)行初步分班，并與合作企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作文件，根據(jù)企業(yè)與學(xué)校簽訂文件中對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的具體崗位及需求量，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分流。

例如：某建筑企業(yè)與合作的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)簽訂了建筑設(shè)計(jì)繪圖員崗位需求5個(gè)，該校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自由選擇的前提下，對(duì)報(bào)名該崗位培訓(xùn)方向的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，對(duì)CAD、天正、Sketch Up等建筑設(shè)計(jì)制圖專業(yè)軟件進(jìn)行更細(xì)致、專業(yè)化的講解，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)的比例，保障專業(yè)能力得到鍛煉。若企業(yè)對(duì)程序員崗位有缺口，學(xué)校則應(yīng)注重對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行C++、Java等知識(shí)的講解，從而使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)該崗位的人才需求，在程序員崗位發(fā)光發(fā)熱，尋找到自身價(jià)值。此外，每學(xué)期學(xué)校也應(yīng)定期組織學(xué)生到所簽訂的企業(yè)相關(guān)部門進(jìn)行為期至少1個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生切身體會(huì)企業(yè)的工作氛圍與公司文化，并在實(shí)習(xí)期間與未來(lái)的同事打好關(guān)系，從而更好地適應(yīng)公司的工作節(jié)奏，讓學(xué)生的思維能與企業(yè)文化高度“縫合”，有利于降低學(xué)生的離職率，實(shí)現(xiàn)校企的可持續(xù)性合作。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)，樹立正向職業(yè)觀念

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及上網(wǎng)終端的大量普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活、娛樂(lè)甚至工作的重要工具。尤其是2016年現(xiàn)象級(jí)短視頻社交軟件——抖音的橫空出世，幾乎對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)社交方式造成了徹底的顛覆，也催生出了新的經(jīng)濟(jì)類型——短視頻經(jīng)濟(jì)。對(duì)心智發(fā)展尚不成熟的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，短視頻社交媒體上的碎片化信息、過(guò)度娛樂(lè)化的信息很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生形成不健康的價(jià)值觀和就業(yè)觀?；ヂ?lián)網(wǎng)這片藍(lán)海為無(wú)數(shù)人提供了新的致富通道，“網(wǎng)紅”也成為近幾年的熱門詞匯?！肮怩r亮麗、收入頗豐”是不少人對(duì)網(wǎng)紅群體的印象。中職學(xué)校學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)不牢固，但他們思維活躍、敢于嘗試。通過(guò)走訪調(diào)查當(dāng)?shù)氐膸姿新殞W(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)網(wǎng)紅、主播等職業(yè)產(chǎn)生了超出理性范圍的憧憬，認(rèn)為只要當(dāng)上網(wǎng)紅，就能衣食無(wú)憂。一些學(xué)生甚至在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布衣著暴露的視頻，借此吸引網(wǎng)絡(luò)流量。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的正向引導(dǎo)，并幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念。

（三）組織教師內(nèi)部定期交流，培養(yǎng)教師實(shí)踐意識(shí)

當(dāng)前，很多中職學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)并沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至從院校畢業(yè)后就一直在中職學(xué)校從事教學(xué)工作，在提倡實(shí)踐教學(xué)的今天，這類教師顯然缺乏相關(guān)的說(shuō)服力。因此，為了改變這種局面，使學(xué)生能真正從課堂教學(xué)中學(xué)到與企業(yè)要求相匹配的技能知識(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的改革入手，不僅從師范院校畢業(yè)生中招聘理論知識(shí)扎實(shí)的教師，也應(yīng)該將社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為招聘教師時(shí)的考量標(biāo)準(zhǔn)，招收同時(shí)具有扎實(shí)理論知識(shí)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，搭建計(jì)算機(jī)教育特色師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與理論知識(shí)水平的并駕齊驅(qū)。

其次，強(qiáng)化教師的個(gè)人實(shí)踐素養(yǎng)，廣泛吸收社會(huì)上在某領(lǐng)域具有出色表現(xiàn)的人到學(xué)校任教或定期開展講座課堂，拓展校內(nèi)學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)情況的認(rèn)知了解。學(xué)校也要在教師內(nèi)部多展開相互的交流合作，讓有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師向純學(xué)術(shù)類型的教師分享經(jīng)驗(yàn)，盡可能地豐富教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中。

最后，學(xué)校也可以多展開跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的交流活動(dòng)，將不同專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)專業(yè)融合。例如：計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在講授“三維設(shè)計(jì)”相關(guān)課程時(shí)，可以結(jié)合平面設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生從平面設(shè)計(jì)的二維思想切入三維立體模型的建構(gòu)中，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的難度，同時(shí)對(duì)兩門技能進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，在宏觀視角上實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面擴(kuò)大化，豐富學(xué)生的就業(yè)選擇。教師也在不斷開展的學(xué)科間、教師間的交流互動(dòng)中，吸收其他專業(yè)教師優(yōu)秀教學(xué)方法，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生一定認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力和實(shí)踐能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跨專業(yè)、多元化能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)能力再造。

（四）創(chuàng)建學(xué)校專業(yè)特色板塊，強(qiáng)化校企合作不可替代性

學(xué)生的個(gè)人專業(yè)特色是其在社會(huì)崗位上安身立命的根本，而對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校的專業(yè)特色也是學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)的重要考量。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際和教師團(tuán)隊(duì)力量，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)的特色專業(yè)，在專業(yè)理論知識(shí)講授以及實(shí)踐培養(yǎng)方面垂直深挖，強(qiáng)化在與企業(yè)合作中的不可替代性。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，學(xué)校要將計(jì)算機(jī)專業(yè)打造成學(xué)校的特色專業(yè)，需要從教師團(tuán)隊(duì)特色、教學(xué)模式特色、合作企業(yè)特色等方面入手。以教學(xué)模式特色為例，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新改革，顛覆傳統(tǒng)方式，將實(shí)踐性與實(shí)用性融入教學(xué)中。

例如：教師在講授“Auto CAD在工程圖上的應(yīng)用”相關(guān)課程時(shí)，可以轉(zhuǎn)變?cè)械慕處熝菔?、學(xué)生跟隨步驟操作的教學(xué)方法，在講解該課前讓學(xué)生自主尋找資料，在課下利用軟件完成簡(jiǎn)單制圖。當(dāng)今中職學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平普遍較好，這種自主學(xué)習(xí)的方式往往更能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生操作軟件的過(guò)程也是熟悉軟件的過(guò)程。在學(xué)生完成簡(jiǎn)單制圖任務(wù)后，教師再在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答，并對(duì)學(xué)生的作品給予評(píng)判。學(xué)生通過(guò)“實(shí)操—反思—實(shí)操”的課堂訓(xùn)練模式，能極大地提升自己的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，同時(shí)也能節(jié)省教師的個(gè)人精力，將更多的課堂時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、細(xì)致化指導(dǎo)。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)急速發(fā)展的當(dāng)下，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)更應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠適應(yīng)日新月異的市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境，依托校企合作平臺(tái)，為學(xué)生制定具有合理性與針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)制，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)的培養(yǎng)，持續(xù)為國(guó)家輸送專業(yè)技術(shù)型人才。