陳荔馨，劉云剛

（華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州 510631）

2021年5月21日，習(xí)近平總書記主持召開全面深化改革委員會第十九次會議，本次會議強(qiáng)調(diào)：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)［1］。2021年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”），強(qiáng)調(diào)要設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展特點、能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)［2］。在此背景下，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到重視，而目前針對“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的研究仍較少，教師對于如何設(shè)計“少而精”的作業(yè)還存有困惑。

本文對“雙減”背景下初中地理教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“雙減”背景下，大部分學(xué)校對中考科目與非中考科目的書面作業(yè)均有限制，但教師普遍認(rèn)為作業(yè)能起到幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，同時教師也可以通過作業(yè)的完成程度來檢查自己的教學(xué)效果。調(diào)查顯示，近90%的教師表示自己愿意設(shè)計作業(yè)，但卻只有不足40%的教師能夠獨立設(shè)計作業(yè)。而且教師多以課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書作為作業(yè)的設(shè)計依據(jù)，忽視了學(xué)生的個性化特點。由此可見，依托教育學(xué)及心理學(xué)的理論支撐，探索能為教師提供科學(xué)的作業(yè)設(shè)計的方法是很有必要的。目前已有學(xué)者在這一方面作出了努力，如基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)［3］、多元智能理論［4］的探究作業(yè)設(shè)計方法，但考慮到學(xué)生個性化發(fā)展的作業(yè)設(shè)計研究仍然較少。

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）關(guān)于文化歷史發(fā)展理論中的核心概念之一，指的是實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平間的差距?！白罱l(fā)展區(qū)”理論系統(tǒng)地闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展三者之間的辯證關(guān)系［5］，既肯定教育者的主導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在前面引領(lǐng)兒童發(fā)展；也肯定學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動積極建構(gòu)的。該理論能夠為教師設(shè)計個性化、精準(zhǔn)的、高質(zhì)量的作業(yè)提供理論參考。因此，本文基于對維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論分析，總結(jié)其對作業(yè)設(shè)計的啟示，并提出基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中地理作業(yè)設(shè)計的具體策略。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵

1.現(xiàn)有認(rèn)知水平與潛在認(rèn)知水平

維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“孩子實際發(fā)展水平和他與成年人合作所達(dá)到的表現(xiàn)水平之間的差異”［6］，實際發(fā)展水平即現(xiàn)有認(rèn)知水平，包括學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識與技能的水平以及學(xué)習(xí)的能力；與成年人合作所達(dá)到的表現(xiàn)水平即潛在認(rèn)知水平，與三個條件有關(guān)：學(xué)習(xí)學(xué)科知識的能力、其他學(xué)科知識的掌握和意志力、興趣等非智力心理素質(zhì)［7］。因此，要設(shè)計難度在學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

2.最近發(fā)展區(qū)是由社會性互動創(chuàng)造的

維果茨基認(rèn)為，孩子在合作中比獨立工作時更強(qiáng)壯、更有能力，能夠解決一定的困難、完成比個人獨立完成時更多的任務(wù)［6］。在克萊倫（Vera F.Gutiérrez-Clellen）看來，最近發(fā)展區(qū)意味著兒童最初是需要成人幫助的，在經(jīng)過內(nèi)化后才能承擔(dān)起更大的責(zé)任［8］。因此，社會互動對于兒童的發(fā)展至關(guān)重要。教師與能力更強(qiáng)的同伴都是學(xué)生的引導(dǎo)者，師生、同伴間的合作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是必要的，因此，在作業(yè)設(shè)計時可以設(shè)計更多的合作任務(wù)。

3.最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)發(fā)展的

無論是現(xiàn)有認(rèn)知水平抑或是潛在認(rèn)知水平，其關(guān)鍵因素均為知識和能力。知識可以通過學(xué)習(xí)補充，能力也可以通過訓(xùn)練得到，非智力心理素質(zhì)亦可進(jìn)行訓(xùn)練，因此，最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)發(fā)展的。最近發(fā)展區(qū)的概念作為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段，也將教學(xué)與評估聯(lián)系起來，為作業(yè)的動態(tài)評價奠定了理論基礎(chǔ)［9］。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對作業(yè)設(shè)計的啟示

1.設(shè)計分層與開放性作業(yè)，促進(jìn)個性發(fā)展

了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計分層作業(yè)。最近發(fā)展區(qū)為教學(xué)提供了一個適合學(xué)生發(fā)展的“度”，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)把握好“度”。綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與潛在認(rèn)知水平、知識與能力、智力因素與非智力因素，進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計，既能減少水平較高學(xué)生重復(fù)無意義的任務(wù)，也能減輕水平較低學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)其自我效能感。

培養(yǎng)學(xué)生的個性，關(guān)注其心理健康。應(yīng)意識到學(xué)生各有所長，最近發(fā)展區(qū)在不同的領(lǐng)域也不盡相同，設(shè)計開放性的作業(yè)，由學(xué)生自主選擇其擅長的方式完成，促進(jìn)個性發(fā)展。

2.設(shè)計“知能趣”并重的作業(yè)，肯定學(xué)生發(fā)展

圍繞課程內(nèi)容相關(guān)知識設(shè)計作業(yè)。最近發(fā)展區(qū)與學(xué)生掌握的相關(guān)學(xué)科知識息息相關(guān)，知識的積累能促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，作業(yè)應(yīng)起到鞏固知識的作用；注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)能力的提升不僅有助于提升學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與潛在認(rèn)知水平，也能提升其學(xué)習(xí)效率。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的提升；注重與生活的聯(lián)系，增添趣味性。興趣作為非智力因素，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度。學(xué)生對與自己相關(guān)的知識更好奇，設(shè)計與生活相關(guān)、更具有趣味性的問題［10］，能夠激發(fā)學(xué)生興趣；進(jìn)行動態(tài)評估，肯定學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在不斷發(fā)展，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評估，肯定其進(jìn)步與發(fā)展。落實到作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況不斷更新作業(yè)要求，以使學(xué)生能夠得到最大程度的發(fā)展。

3.設(shè)計合作與層遞式作業(yè)，尊重發(fā)展規(guī)律

設(shè)計合作作業(yè)，合理分組。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)社會互動與合作，布置小組合作作業(yè)，將不同水平的學(xué)生分為一組，每位學(xué)生都能夠向他人學(xué)習(xí)，都有機(jī)會為小組做出貢獻(xiàn)，同時享受其他同學(xué)的貢獻(xiàn)［11］。

為學(xué)生提供資料與方法，設(shè)計層遞式作業(yè)。在一份作業(yè)的設(shè)計中，應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，既要考慮學(xué)生的困難，也要讓學(xué)生有思考探究的過程，層層遞進(jìn)，可提供資料與方法或通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考并完成任務(wù)［12］。

4.有效開展小組互批作業(yè)，突出學(xué)生主體性

分組互批作業(yè)，突出學(xué)生主體性?；ヅ鳂I(yè)并不只是核對答案，而是學(xué)生之間相互答疑、討論，并不斷反思的過程［13］。在這一過程中，不理解知識點的學(xué)生能夠在與同伴合作中加深理解，而講解題目的學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知精細(xì)化，每位學(xué)生均可得到發(fā)展。

在課堂上互批作業(yè)，教師參與指導(dǎo)。在課堂上互批作業(yè)，教師能夠參與到小組活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改與講解，同時也能夠了解學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)，解答學(xué)生在同伴互助的情況下也不能解決的問題［14］。

為更直觀地展現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)對作業(yè)設(shè)計的啟示，本文將最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其對作業(yè)設(shè)計的啟示通過關(guān)系圖呈現(xiàn)（圖1）。

圖1 最近發(fā)展區(qū)內(nèi)涵及其與作業(yè)設(shè)計的關(guān)系

三、基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中地理作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”政策的目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這不僅要求減少義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量，更要求作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升［15］，而最近發(fā)展區(qū)理論為教師高質(zhì)量、精準(zhǔn)化的作業(yè)設(shè)計提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論對作業(yè)設(shè)計的啟示，本文主要從課堂分層作業(yè)和合作大作業(yè)兩個部分入手提出作業(yè)設(shè)計的策略，而分層和分組的基礎(chǔ)是對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的了解，因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計前應(yīng)對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行測評，并據(jù)此設(shè)計針對不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。圖2展示了基于最近發(fā)展區(qū)理論的作業(yè)設(shè)計框架。

圖2 基于最近發(fā)展區(qū)理論的作業(yè)設(shè)計框架

1.學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的測評

對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的測評包括對班級整體最近發(fā)展區(qū)及學(xué)生個人的最近發(fā)展區(qū)的了解。整體最近發(fā)展區(qū)有利于教師設(shè)計合適的作業(yè)，個人最近發(fā)展區(qū)能幫助學(xué)生選擇對應(yīng)層次的作業(yè)。對最近發(fā)展區(qū)確定方式有試題測試［16］、問卷調(diào)查［17］、作業(yè)反饋、訪談、提問與觀察等，還可以借助已有的平臺［18］、軟件、服務(wù)等進(jìn)行。在進(jìn)行測評后，可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力情況［19］及非智力心理素質(zhì)，分別設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)。

本文以七年級“地圖”這一知識點為例，將學(xué)生分為基礎(chǔ)、發(fā)展、提高三個層次，并設(shè)計了分層培養(yǎng)目標(biāo)［19］（表 1）。

表1 分層培養(yǎng)目標(biāo)

2.課堂分層作業(yè)的設(shè)計

在“雙減”背景下，教師應(yīng)盡可能減輕學(xué)生課后作業(yè)的壓力，因此，課堂作業(yè)成為了一個較佳的選擇。在了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)后，根據(jù)圖2的設(shè)計步驟，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置課堂分層作業(yè)。

本文以人教版七年級“地圖的閱讀”為例進(jìn)行了課堂分層作業(yè)的設(shè)計（表2）。

表2 “地圖的閱讀”課堂作業(yè)

3.合作大作業(yè)的設(shè)計

課堂作業(yè)雖能夠在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但其時間有限，較難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。劉權(quán)華提出在“雙減”背景下，應(yīng)樹立大作業(yè)觀、長作業(yè)觀與協(xié)同作業(yè)觀［20］，設(shè)計合作的、長期的大作業(yè)能夠使學(xué)生不斷運用課堂所學(xué)知識解決生活中的問題，或依托鄉(xiāng)土資源的實踐活動讓學(xué)生感受生活中的地理之美，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)［21］。在設(shè)計大作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的個性差異，盡可能發(fā)揮每位學(xué)生的長處，可設(shè)計操作實踐類、分析探究類、觀察調(diào)研類與活動設(shè)計類等作業(yè)，作業(yè)時間也可以延續(xù)較長，給予學(xué)生足夠的時間準(zhǔn)備。如讓七年級的學(xué)生在一學(xué)期的地理學(xué)習(xí)后，籌辦一個“地理小科普”活動，利用已學(xué)知識，以班級為單位，分為統(tǒng)籌組、物資組、策劃組、知識組、演講組與活動組等，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢及最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行組別劃分，使學(xué)生各自發(fā)揮所長。在學(xué)期初布置下任務(wù)，也能夠讓學(xué)生在帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論與展望

本文在了解目前初中地理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，從最近發(fā)展區(qū)的測評、課堂分層作業(yè)設(shè)計與合作大作業(yè)設(shè)計三個方面提出了優(yōu)化初中地理作業(yè)設(shè)計的具體策略。對最近發(fā)展區(qū)的測評是進(jìn)行分層作業(yè)和合作作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，能夠幫助教師了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計適合其發(fā)展的作業(yè)。而在課后書面作業(yè)被限制的情況下，課堂作業(yè)與課后非書面作業(yè)就成為了保證教學(xué)質(zhì)量的合適選擇。課堂分層作業(yè)的設(shè)計能夠讓學(xué)生在課堂中通過適合自身發(fā)展的精準(zhǔn)作業(yè)鞏固知識，減少不必要的負(fù)擔(dān)。合作大作業(yè)則能讓學(xué)生課后在趣味任務(wù)以及與同伴合作中獲得能力提升。通過完成符合自身最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)以及完成與他人合作的大作業(yè)，學(xué)生能夠不斷擴(kuò)大其最近發(fā)展區(qū)并得以發(fā)展。

本文僅從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計探討，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計還需進(jìn)行更多研究，未來研究可從更多的角度展開，并嘗試結(jié)合多種理論，以尋找到更優(yōu)的作業(yè)設(shè)計方案。作業(yè)設(shè)計的具體實施也仍需一線教師不斷嘗試實踐，根據(jù)實踐經(jīng)驗不斷優(yōu)化設(shè)計方法。因此，未來還需要更多的實踐研究，以不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，真正落實“雙減”，實現(xiàn)教育的育人價值。