譚彥

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215008）

0 引言

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)站相關就業(yè)崗位的需求日益增加，網(wǎng)站開發(fā)人才的需求量也越來越大。PHP 是一門高效的編程語言，憑借其開發(fā)成本低、編寫靈活、運行速度快、兼容性等特點，近幾年被越來越廣泛地應用在網(wǎng)站開發(fā)領域，成為當前流行的Web 開發(fā)技術，高職院校的計算機相關專業(yè)對PHP 語言也越來越關注，大多數(shù)都開設了PHP 開發(fā)的相關課程。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》等重要文件的指導下后，高職院校的課程改革的方向是與企業(yè)最新標準進行對接，使培養(yǎng)出來的學生更貼合崗位需求。筆者所在的高職院?！K州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，正是在國家主導和社會期望的大背景下推出了“課堂質量革命”三年行動計劃，以三年為周期對每門課程的教學內(nèi)容、教學方式等進行教學改革，以提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。

1 教學現(xiàn)狀分析

從技術上來看，使用PHP 進行網(wǎng)站開發(fā)涉及的技術較多，涵蓋了一系列網(wǎng)頁前端和后端技術，如HTML、CSS、JavaScripts、數(shù)據(jù)庫、框架等技術，具有一定的難度。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為例，“PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程的授課對象是物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)二年級的學生，該專業(yè)的學生理論基礎相對薄弱，但是對實踐操作、使用智能終端、信息化手段進行學習比較感興趣。在學習動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程之前，學生已學習過Java、SQL Server 數(shù)據(jù)庫等知識，具備一定的編程基礎，但程序設計能力和系統(tǒng)調試能力相對薄弱，尤其是缺乏系統(tǒng)性的軟件設計思想。因此，在一個學期的教學中無法將所有的技術和工具都講解得面面俱到，除此此外，還需要給學生補充一定的網(wǎng)頁相關知識。

總的來說，該課程的教學面臨的難題是時間短、內(nèi)容多、難度大，采用傳統(tǒng)的教學方法不利于學生將各個知識點有機組織起來，短短一個學期的教學也難以讓學生建立起系統(tǒng)性的設計思想，難以培養(yǎng)學生對完整工作項目的綜合開發(fā)和實踐能力，導致學生掌握的知識與技能與企業(yè)工作崗位的需求相差甚遠，在授課過程中，還要注意培養(yǎng)學生獲取信息、分析問題和解決問題的基本能力，以及培養(yǎng)學生語言表達、團結協(xié)作、社會交往等綜合職業(yè)能力。因此必須對該課程的教學模式進行改革和探索，以培養(yǎng)更多適應社會需求的Web 開發(fā)人才。

2 教學整體設計

根據(jù)“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線”的要求，通過對企業(yè)進行調研，將課程與Web 開發(fā)工程師崗位對接，通過分析該崗位的職業(yè)核心能力，明確課程的教學目標是培養(yǎng)學生掌握基本的Web 開發(fā)流程，掌握使用PHP 進行動態(tài)網(wǎng)站建設的基本技術和方法，為日后從事Web 開發(fā)相關工作做好準備。因此，以網(wǎng)站開發(fā)崗位的實際需求為導向來進行整體教學設計，以“學以致用”“必需、夠用”為原則，以企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)中的真實項目為載體，將企業(yè)項目開發(fā)過程貫穿于整個教學過程中，使學生逐步具備項目開發(fā)的理念，了解企業(yè)項目的標準化開發(fā)流程，同時進行職業(yè)體驗性學習，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

在教學內(nèi)容的選取上，面向職業(yè)崗位定位，突出課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，同時注重內(nèi)容的實用性、夠用性、先進性和適用性，采取基于工作過程的模塊化課程開發(fā)方法，將課程分為四個模塊，課程結構如圖1所示。模塊一主要完成PHP 開發(fā)環(huán)境的搭建，讓學生對相關軟件和技術建立初步的認識。模塊二是以學校網(wǎng)站開發(fā)為載體，讓學生掌握網(wǎng)站前臺技術和PHP 的語法基礎。模塊三以企業(yè)網(wǎng)站后臺功能模塊開發(fā)為載體，讓學生掌握網(wǎng)站常用功能模塊的開發(fā)技術。模塊四以網(wǎng)上購物系統(tǒng)為載體，讓學生完成一個綜合案例的構建。

圖1 課程整體設計

3 教學實施

3.1 項目化教學

課程以模塊的形式來設計和構建課程知識體系，以項目開發(fā)流程組織教學內(nèi)容，模塊由項目進行支撐，采用項目導向、任務驅動的方式，將項目分解為具體的工作任務來實施教學。四個模塊中包含學校網(wǎng)站開發(fā)、企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)、信息查詢系統(tǒng)、新聞管理系統(tǒng)、用戶管理系統(tǒng)、留言管理系統(tǒng)、網(wǎng)上商城開發(fā)七個項目，每個項目再分解成對應的工作任務，以新聞管理系統(tǒng)和網(wǎng)上商場開發(fā)兩個項目為例，對應的工作任務如表1所示。在教學過程中，采用“教、學、做、思”一體化的教學方式，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，利用信息化、多媒體等現(xiàn)代化教育技術手段，融入啟發(fā)式、互動式、現(xiàn)場式、案例式和翻轉式等教學方法，調動學生動手動腦的學習興趣，鍛煉和培養(yǎng)學生主動獲取知識和實際應用知識的能力。

表1 項目任務

3.2 構建三類項目

優(yōu)質和實用的教學資源是課程人才培養(yǎng)質量得以保證的關鍵，課程設計的主體思路是本著以學生為主體、教師為主導、以企業(yè)項目為載體，由課程教師與企業(yè)工程師共同建設和開發(fā)教學資源，按照從簡單到復雜的認知規(guī)律，逐步遞進，螺旋上升，構建“三類項目”能力逐級遞進的課程教學體系。其中，“三類項目”分別是教學示范項目、實操訓練項目、拓展訓練項目共三類項目，在課堂、課中和課后的教學中，通過三類項目來幫助學生鞏固所學知識和提升操作技能。所有項目都包含網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫設計、動態(tài)網(wǎng)頁功能、網(wǎng)站測試、網(wǎng)站維護等標準的網(wǎng)站開發(fā)過程，三類項目循序漸進，強化學生的項目開發(fā)意識和團隊協(xié)助能力。

3.3 線上線下混合教學模式

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院利用現(xiàn)代信息技術，打造未來智慧課堂，統(tǒng)一采用超星網(wǎng)絡教學平臺進行線上與線下混合教學模式。課前的學習資源和任務通過超星平臺進行推送，同時了解學生對前導項目的學習完成情況，如圖2所示；學生可以用電腦和手機登錄學習通進行自學，完成課件和視頻的學習、問題反饋等課前任務。課堂教學采用線下課堂為主、線上平臺為輔的模式，在課堂中通過引入任務、講解、提問、檢查、實踐、操作等多種方式，幫助學生掌握教學示范項目和實操訓練項目中的知識和技能，同時借助線上學習平臺，通過分組任務、搶答提問、發(fā)布投票、主題討論、調查問卷等方式，如圖3所示，調動學生的學習積極性，了解學生的學習情況。在課后環(huán)節(jié)中，學生對課堂內(nèi)容進行拾遺補闕，通過線上平臺完成課后作業(yè)，利用網(wǎng)絡和教師、同學進行交流與討論，并利用線上拓展訓練項目的資源進行能力拓展。

圖2 網(wǎng)絡平臺資源

圖3 線上問答

3.4 課程思政

在教學過程中，全程關注學生職業(yè)素養(yǎng)，融入課程思政內(nèi)容。對計算機相關專業(yè)的學生來說，遵守軟件開發(fā)的專業(yè)標準和規(guī)范是一個很重要的素養(yǎng)，因此在程序設計過程中，需要提醒學生采用標準代碼格式和程序設計規(guī)范，編碼時要做程序結構圖，讓學生了解和體會標準化、規(guī)范化的重要性。同時，通過企業(yè)實際項目的引入，穿插企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的講解，提高學生對崗位職責、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化和行業(yè)規(guī)范的認識和理解，了解敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等工匠精神的內(nèi)涵，鼓勵學生走向社會參與更多的企業(yè)項目，培養(yǎng)他們的專業(yè)認同感、職業(yè)成就感，提升就業(yè)競爭力。

3.5 教學資源

教學資源的供給情況直接影響線上教學質量，傳統(tǒng)的學習資源限于教材、PPT 和實訓任務書等，缺乏數(shù)字化學習資源，我院通過校企“雙元”合作開發(fā)了40 多部立體化新型教材，建成100 多門院級精品在線開放課程，依托于校內(nèi)線上教學平臺資源，開發(fā)和收集了大量信息化資源，形式包括教材、課件、視頻、音頻、動畫、工作手冊、試卷等，同時，利用在線課程資源和行業(yè)網(wǎng)站，如中國MOOC 網(wǎng)等，可以極大地豐富教學資源的內(nèi)容，有利于學有余力的學生進行自主學習和能力提升。

3.6 課程考核與評價

本課程作為一門實踐應用型課程，重點關注在項目實施過程中每個任務、步驟的實現(xiàn)和內(nèi)容的掌握，突出教學評價的多元化、多視角、多維度，科學合理的評價學生的學習情況，課程設置了診斷性、過程性和終結性評價環(huán)節(jié)，課程成績由綜合素質、過程性考核和終結性考核三項成績組成。綜合素質根據(jù)學生課堂提問情況、學生出勤情況、學習態(tài)度、線上平臺互動情況等進行評定。過程性考核價重點對課中學習和實踐情況進行考察，以線上學習平臺視頻學習情況、線下實訓任務達成度、單項技能掌握情況等進行評定。終結性考核包括教師評價和學生互評兩部分，教師評價要求學生在考試時間內(nèi)完成一個動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)，以完成的網(wǎng)站質量作為成績核定的主要依據(jù)；通過引入學生作品進行展示來完成學生互評，主要考查學生的分析問題、解決問題的能力、網(wǎng)站開發(fā)能力以及語言表達能力。

4 結論

以就業(yè)為導向、以能力為本位，以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為例，對“PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程進行教學模式改革探索，引入企業(yè)的真實項目來構建課程知識體系，使學生更深刻地了解PHP 項目的標準化開發(fā)流程，掌握網(wǎng)站開發(fā)的技術和方法，通過優(yōu)化教學模式和教學內(nèi)容提升學生的自主學習興趣和實踐操作能力。網(wǎng)站開發(fā)技術在不斷地發(fā)展，教學模式也應該不斷地改進以適應市場需求，從而培養(yǎng)出社會所需要的技能型人才。