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        產(chǎn)教深度融合視域下旅游專業(yè)課程思政研究現(xiàn)狀與價值分析

        2022-11-03 14:51:28潘立巋
        當代旅游 2022年9期
        關(guān)鍵詞:產(chǎn)教專業(yè)課程思政

        潘立巋

        江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校,江蘇揚州 225000

        引言

        2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出:“通過完善加強思想政治理論課,加強思想政治教育的親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要和期望?!?017年12月,教育部又發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,明確指出“大力推進‘思想政治教育’課程教學(xué)改革”,“結(jié)合各專業(yè)課程中包含的思想政治教育要素和思想政治教育功能,進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”??梢?,課程思政建設(shè)已經(jīng)成為新時期職業(yè)教育教學(xué)改革中的一件大事,對職教專業(yè)人才高質(zhì)量的培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的作用,其研究的意義也就不言而喻了。

        一 關(guān)于課程思政的研究現(xiàn)狀

        (一)國外關(guān)于課程思政的研究

        在西方,無論是思想政治課程,還是有關(guān)課程思政方面的研究,基本上都是空白的。但對于任何一個國家來說,思想、道德等因素都很重要,道德教育、思想教育不可能完全缺失。因此,雖然他們沒有關(guān)于意識形態(tài)和政治研究的課程,但他們有相應(yīng)的或可比的研究。更值得注意的是,西方國家更加注重基于普通課程的融合培養(yǎng),提升學(xué)生全面身心發(fā)展的綜合教育理念,以及日本曾經(jīng)提出的培養(yǎng)全民教育的理念,都是道德層面教育改革的成功實踐。

        (二)國內(nèi)關(guān)于課程思政的研究

        作為一個全新的研究領(lǐng)域,國內(nèi)對“課程思政”的研究也處于剛起步的階段,與此相關(guān)的學(xué)術(shù)專著相對缺乏。我國關(guān)于課程思政的研究起源于2014年。上海市教育委員會在《思想政治教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》中提出了這一概念。筆者通過學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫查詢,發(fā)現(xiàn)目前的大部分研究結(jié)果主要來自闡述“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系、“課程思政”的內(nèi)涵研究以及“課程思政”的建設(shè)問題等方面的研究。

        1 關(guān)于“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系研究

        大多數(shù)學(xué)者整體上都肯定了“思想政治課程”與“課程思政”之間的關(guān)系。他們認為不僅要貫徹“立德樹人”的根本任務(wù),還要有協(xié)作教育的理念。一些學(xué)者認為,從“思政課程”到“課程思政”,兩者之間也存在著本質(zhì)上的區(qū)別,是教育理念的一種升華、課程內(nèi)涵的變革,更是教學(xué)體系的一次重構(gòu),這其實已經(jīng)明確地指出了要提高思想政治教育在專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展中的分量。

        2 關(guān)于“課程思政”的內(nèi)涵研究

        關(guān)于“課程思政”的內(nèi)涵研究,一些學(xué)者根據(jù)其特點提出,“課程思政”是在思想政治理論課程、專業(yè)課程和通識課程的基礎(chǔ)上,開展的思想政治教育實踐活動。一些學(xué)者結(jié)合其內(nèi)部邏輯提出,“課程思政”旨在強調(diào)課程建設(shè)精神的教育內(nèi)涵。他們不僅要有“以道德為本”的課程價值理論,還要構(gòu)建美德與知識相結(jié)合的課程發(fā)展理念。

        課程思政一般可以分為廣義和狹義的概念。廣義上的課程思政是學(xué)校通過“三位一體”課程體系(思想政治課程、通識課程、專業(yè)課程)進行的思想政治教育;狹義上的課程思政,是在專業(yè)課程的開設(shè)中滲透思想政治要素,使課程體系更加完善。這里強調(diào)的是要依靠辯證唯物主義和方法,幫助學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)學(xué)習中的問題,在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生建立正確的“三觀”,實現(xiàn)思政教育的根本目的。對“課程思政”內(nèi)涵的多重解讀,為有效促進專業(yè)建設(shè)中的思想政治教育提供了理論支持。

        3 關(guān)于“課程思政”建設(shè)的問題研究

        有學(xué)者認為“課程思政”的構(gòu)建,出現(xiàn)了與傳統(tǒng)價值相反的整合、主導(dǎo)、標簽等特征。還有一些學(xué)者從“課程思政”的總體框架出發(fā)研究,認為當前的“課程思政”建設(shè)不夠系統(tǒng)、概念模糊、機制缺失。一些學(xué)者對教學(xué)的質(zhì)量進行了研究,認為部分教師無法正確理解教學(xué)與思政指導(dǎo)之間的關(guān)系。

        二 產(chǎn)教融合背景下課程思政的研究現(xiàn)狀

        (一)關(guān)于產(chǎn)教融合的研究

        對于產(chǎn)教融合的理論研究,最初起源于西方發(fā)達國家。其中比較具有代表性的基礎(chǔ)理論主要有:一是美國教育家赫爾曼·施奈德提出的“產(chǎn)教合作”理論。二是美國著名實用主義哲學(xué)的代表人物約翰·杜威提出的新“三中心”理論,強調(diào)“做中學(xué)”,即“生活即教育”。三是“威斯康星”理論,由美國查爾斯·范海斯提出,該理論認為學(xué)校有“為社會服務(wù)”的相關(guān)職能。國外關(guān)于產(chǎn)教融合的實踐研究也很多,其中最具有代表性的有美國“合作教育”、德國“雙元制”、英國“三明治”模式。

        在我國,產(chǎn)教融合理論的提出,跟西方比相對較晚。早期較有代表性的實踐研究是“訂單式”培養(yǎng)模式,主要是企業(yè)根據(jù)市場人才需求,向?qū)W校傳遞人才培養(yǎng)的需求訂單,學(xué)校按要求和企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才,經(jīng)企業(yè)驗收合格后,被企業(yè)聘用的人才培養(yǎng)模式。近年來,根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,產(chǎn)教融合已逐漸向深度方向轉(zhuǎn)變。最具有代表性的是“現(xiàn)代學(xué)徒制”,是學(xué)校和企業(yè)嘗試進行深度合作,教師、師傅聯(lián)合對學(xué)生以職業(yè)技能培訓(xùn)為主導(dǎo)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。從辦學(xué)內(nèi)涵角度看,是以發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為基本原則,突出職業(yè)院校辦學(xué)特色,強化校企協(xié)同育人的一種辦學(xué)模式;從人力資源角度看,產(chǎn)教深度融合是指新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的教育教學(xué)模式。筆者認為,產(chǎn)教深度融合更應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè),把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合,相互支持,把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng),科學(xué)研究,科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性實體,形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的新型辦學(xué)模式。

        (二)基于產(chǎn)教融合背景下課程思政的研究

        課程思政是在著力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的時代背景下提出的,尤其在產(chǎn)教深度融合的今天,要讓學(xué)生在校企雙元協(xié)同引導(dǎo)下,讓教學(xué)和技能提升都擁有育人的功能,形成專業(yè)教學(xué)的“大思政”格局,并不斷落實“立德樹人”這一根本任務(wù),從而實現(xiàn)理想信念的價值引領(lǐng)。這是一種教育教學(xué)理念,其核心就是在專業(yè)教學(xué)中充分挖掘思政元素,并將其融入專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

        基于此,筆者以“旅游專業(yè)”“產(chǎn)教融合”“課程思政”為關(guān)鍵詞,在學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中進行檢索,找到了以下幾條相關(guān)結(jié)果。池晶分析了產(chǎn)教融合背景下“黨建+課程思政”的育人模式。洪燕云從產(chǎn)教融合入手,提出了工匠精神如何在旅游專業(yè)的產(chǎn)教融合中予以培育。付麗麗從校企“雙元”合作,來考慮旅游管理專業(yè) “課程思政”的建設(shè)辦法,但并未提出具體的操作路徑。宣平從思政元素在課程標準中的體現(xiàn)入手,提出“課程思政”的建設(shè)方法,但未總結(jié)“課程思政”建設(shè)的有效路徑,沒有形成旅游專業(yè)“課程思政”體系性研究。

        基于此,關(guān)于產(chǎn)教融合背景下旅游專業(yè)課程思政的研究,目前國內(nèi)研究還不完善,國外相關(guān)研究也不能拿來就用,但是其道德教育的一系列探索,可以給我們的課程思政以啟發(fā)和借鑒。對于旅游專業(yè)課程思政的研究,目前雖然學(xué)者們從不同層面對其內(nèi)涵、問題進行了分析,但從“課程思政”現(xiàn)狀牽引出的解決路徑尚未達成共識。尤其對于職業(yè)學(xué)校,基于專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實踐等研究路徑,同時又指向旅游專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的課程思政研究,基本還處于空白,這給我們的研究帶來了很大的思考空間。

        三 研究價值

        對于課程思政的研究,其實是思政教育的內(nèi)涵及功能對外輻射的過程,同時也是具有新鮮活力的思想政治教育,可以豐富專業(yè)課程自身的內(nèi)涵,挖掘其教育價值,擴大其教學(xué)功能,具有重大的研究意義和價值。

        (一)理論價值

        1 課程思政研究是落實立德樹人目標,實現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的重要保證

        “課程思政”是在解決“如何培養(yǎng)人才”這個根本問題的背景下提出的。其最為核心的理念就是探索專業(yè)教學(xué)和通識課程中的思政元素如何融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié),形成“重大思想政治”模式,促進“立德樹人”根本任務(wù)的實施。“課程思政建設(shè)”的提出,不僅豐富了各專業(yè)的高素質(zhì)發(fā)展及其教育理念的創(chuàng)新,還有利于理想和信仰的價值指導(dǎo)的實現(xiàn)。

        2 課程思政結(jié)合專業(yè)研究,是滿足地方旅游人才需求的必由之路

        職業(yè)教育經(jīng)驗從知識標準向能力標準的轉(zhuǎn)變。如何落實旅游專業(yè)“美德培養(yǎng)人才”的基本任務(wù),培養(yǎng)當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的高水平應(yīng)用人才,是職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)模式面臨的新挑戰(zhàn)?!罢n程思想政治事務(wù)”的建議不僅為專業(yè)教育與職業(yè)教育的整合提供了價值指導(dǎo),而且通過專業(yè)、人文、倫理等專業(yè)課程和普通課程的整合,更容易實現(xiàn)高素質(zhì)旅游人才的需求。

        3 課程思政研究路徑的拓展,為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供理論支撐

        本文通過對當前揚州市職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)研,從專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實踐等三個路徑實施研究:探討在旅游專業(yè)建設(shè)中如何更好地融入思政教育體系,提出如何更好地在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素,研討在旅游專業(yè)校企實踐中,如何更好地融入職業(yè)道德內(nèi)涵的思政教育。從而達成專業(yè)知識與思政素養(yǎng)同向同行,提升旅游專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

        (二)實踐價值

        1 基于課程思政的研究現(xiàn)狀,實踐探索的空間巨大

        關(guān)于本文的研究,目前國內(nèi)還處于起步階段,國外相關(guān)研究與我國并不直接對應(yīng),但是其思想道德教育的一系列實踐,可以給我們的課程思政教育以啟發(fā)和借鑒。對于旅游專業(yè)課程思政的研究,目前雖然學(xué)者們從不同視角、不同層面對其內(nèi)涵、問題進行了分析,但從“課程思政”現(xiàn)狀牽引出的解決路徑尚未達成共識。尤其對于職業(yè)學(xué)校,基于專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實踐等研究路徑,同時又指向旅游專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的課程思政研究,基本還處于空白,這給本文的研究帶來了很大的思考空間。

        2 可以滿足學(xué)生多元訴求,成為“三全育人”的重要抓手

        在當前社會快速轉(zhuǎn)型的時代,學(xué)生價值觀認同不斷變化,對理想和信仰的追求有所弱化,價值觀趨于多樣化。這導(dǎo)致了傳統(tǒng)的思想政治教育,不能從根本上滿足學(xué)生多元化利益的需求?!罢n程思想政治教育”的建議不僅有助于實現(xiàn)思想政治教育與學(xué)生多元化利益需求的平衡,而且為加強思想政治教育的話語力量、實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展的“三綜合教育”提供了更多的可能性。

        3 專業(yè)融合課程思政,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)渎糜稳瞬盘峁嵺`素材

        作為黨和國家工作的重要組成部分,思想政治教育模式和教育主題應(yīng)與科技發(fā)展的理論和實踐、全球新時代趨勢、國家改革的新形勢、人民的思想和行為同時發(fā)展。“課程思政”不僅可以為專業(yè)建設(shè)與思政教育的整合提供必要的指導(dǎo),而且通過人文思想等融入專業(yè)課程,滿足了新型高素質(zhì)旅游專業(yè)人員的需求。

        (三)育人價值

        1 課程思政與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)探究能力

        在專業(yè)教學(xué)中融入課程思政,可以讓學(xué)生更好地理解專業(yè)知識,還能夠讓學(xué)生將專業(yè)與實踐相貼合,從而加深對自己專業(yè)知識的掌握程度。此外,課程思政還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,讓他們專心地投入到專業(yè)學(xué)習之中,完成對專業(yè)的探究。

        2 變革課堂的主體,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

        以前課堂的主體往往是老師,學(xué)生是被動的接收知識。通過課程思政的介入,把課堂的主體還給學(xué)生, 從而更好地鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。在這個過程中,能夠引導(dǎo)他們主動去發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習中的一系列問題,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習。

        3 提升合作意識,培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊精神

        專業(yè)課程融入課程思政時, 往往就需要團隊的互相配合和支持。學(xué)生在團隊合作時,團隊中成員要相互溝通,勢必會表達自己的觀點和想法。在這個過程中,學(xué)生們的交往能力、語言表達能力和團隊精神都會得到不同程度的提升。

        四 結(jié)語

        綜上所述,在產(chǎn)教深度融合的新時代,讓旅游專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練都具備育人功能,能夠落實“立德樹人”的根本任務(wù),形成專業(yè)建設(shè)“大思政”,實現(xiàn)理想信念的價值引領(lǐng),符合我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的趨勢,能夠有效提升旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,不斷適應(yīng)新形勢下市場對于旅游專業(yè)人才越來越高的行業(yè)要求。

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