潘立巋

江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校，江蘇揚州 225000

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“通過完善加強思想政治理論課，加強思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需要和期望。”2017年12月，教育部又發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確指出“大力推進‘思想政治教育’課程教學改革”，“結合各專業(yè)課程中包含的思想政治教育要素和思想政治教育功能，進入課堂教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。可見，課程思政建設已經(jīng)成為新時期職業(yè)教育教學改革中的一件大事，對職教專業(yè)人才高質(zhì)量的培養(yǎng)將起到至關重要的作用，其研究的意義也就不言而喻了。

一 關于課程思政的研究現(xiàn)狀

（一）國外關于課程思政的研究

在西方，無論是思想政治課程，還是有關課程思政方面的研究，基本上都是空白的。但對于任何一個國家來說，思想、道德等因素都很重要，道德教育、思想教育不可能完全缺失。因此，雖然他們沒有關于意識形態(tài)和政治研究的課程，但他們有相應的或可比的研究。更值得注意的是，西方國家更加注重基于普通課程的融合培養(yǎng)，提升學生全面身心發(fā)展的綜合教育理念，以及日本曾經(jīng)提出的培養(yǎng)全民教育的理念，都是道德層面教育改革的成功實踐。

（二）國內(nèi)關于課程思政的研究

作為一個全新的研究領域，國內(nèi)對“課程思政”的研究也處于剛起步的階段，與此相關的學術專著相對缺乏。我國關于課程思政的研究起源于2014年。上海市教育委員會在《思想政治教育教學體系建設專項計劃》中提出了這一概念。筆者通過學術數(shù)據(jù)庫查詢，發(fā)現(xiàn)目前的大部分研究結果主要來自闡述“思政課程”與“課程思政”的關系、“課程思政”的內(nèi)涵研究以及“課程思政”的建設問題等方面的研究。

1 關于“思政課程”與“課程思政”的關系研究

大多數(shù)學者整體上都肯定了“思想政治課程”與“課程思政”之間的關系。他們認為不僅要貫徹“立德樹人”的根本任務，還要有協(xié)作教育的理念。一些學者認為，從“思政課程”到“課程思政”，兩者之間也存在著本質(zhì)上的區(qū)別，是教育理念的一種升華、課程內(nèi)涵的變革，更是教學體系的一次重構，這其實已經(jīng)明確地指出了要提高思想政治教育在專業(yè)建設與專業(yè)發(fā)展中的分量。

2 關于“課程思政”的內(nèi)涵研究

關于“課程思政”的內(nèi)涵研究，一些學者根據(jù)其特點提出，“課程思政”是在思想政治理論課程、專業(yè)課程和通識課程的基礎上，開展的思想政治教育實踐活動。一些學者結合其內(nèi)部邏輯提出，“課程思政”旨在強調(diào)課程建設精神的教育內(nèi)涵。他們不僅要有“以道德為本”的課程價值理論，還要構建美德與知識相結合的課程發(fā)展理念。

課程思政一般可以分為廣義和狹義的概念。廣義上的課程思政是學校通過“三位一體”課程體系（思想政治課程、通識課程、專業(yè)課程）進行的思想政治教育；狹義上的課程思政，是在專業(yè)課程的開設中滲透思想政治要素，使課程體系更加完善。這里強調(diào)的是要依靠辯證唯物主義和方法，幫助學生積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)學習中的問題，在所有教學環(huán)節(jié)中引領學生建立正確的“三觀”，實現(xiàn)思政教育的根本目的。對“課程思政”內(nèi)涵的多重解讀，為有效促進專業(yè)建設中的思想政治教育提供了理論支持。

3 關于“課程思政”建設的問題研究

有學者認為“課程思政”的構建，出現(xiàn)了與傳統(tǒng)價值相反的整合、主導、標簽等特征。還有一些學者從“課程思政”的總體框架出發(fā)研究，認為當前的“課程思政”建設不夠系統(tǒng)、概念模糊、機制缺失。一些學者對教學的質(zhì)量進行了研究，認為部分教師無法正確理解教學與思政指導之間的關系。

二 產(chǎn)教融合背景下課程思政的研究現(xiàn)狀

（一）關于產(chǎn)教融合的研究

對于產(chǎn)教融合的理論研究，最初起源于西方發(fā)達國家。其中比較具有代表性的基礎理論主要有：一是美國教育家赫爾曼·施奈德提出的“產(chǎn)教合作”理論。二是美國著名實用主義哲學的代表人物約翰·杜威提出的新“三中心”理論，強調(diào)“做中學”，即“生活即教育”。三是“威斯康星”理論，由美國查爾斯·范海斯提出，該理論認為學校有“為社會服務”的相關職能。國外關于產(chǎn)教融合的實踐研究也很多，其中最具有代表性的有美國“合作教育”、德國“雙元制”、英國“三明治”模式。

在我國，產(chǎn)教融合理論的提出，跟西方比相對較晚。早期較有代表性的實踐研究是“訂單式”培養(yǎng)模式，主要是企業(yè)根據(jù)市場人才需求，向?qū)W校傳遞人才培養(yǎng)的需求訂單，學校按要求和企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，經(jīng)企業(yè)驗收合格后，被企業(yè)聘用的人才培養(yǎng)模式。近年來，根據(jù)《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合已逐漸向深度方向轉(zhuǎn)變。最具有代表性的是“現(xiàn)代學徒制”，是學校和企業(yè)嘗試進行深度合作，教師、師傅聯(lián)合對學生以職業(yè)技能培訓為主導的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。從辦學內(nèi)涵角度看，是以發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為基本原則，突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人的一種辦學模式；從人力資源角度看，產(chǎn)教深度融合是指新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、推進人力資源供給側(cè)結構性改革的教育教學模式。筆者認為，產(chǎn)教深度融合更應該是職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持，把學校辦成集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的新型辦學模式。

（二）基于產(chǎn)教融合背景下課程思政的研究

課程思政是在著力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的時代背景下提出的，尤其在產(chǎn)教深度融合的今天，要讓學生在校企雙元協(xié)同引導下，讓教學和技能提升都擁有育人的功能，形成專業(yè)教學的“大思政”格局，并不斷落實“立德樹人”這一根本任務，從而實現(xiàn)理想信念的價值引領。這是一種教育教學理念，其核心就是在專業(yè)教學中充分挖掘思政元素，并將其融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。

基于此，筆者以“旅游專業(yè)”“產(chǎn)教融合”“課程思政”為關鍵詞，在學術數(shù)據(jù)庫中進行檢索，找到了以下幾條相關結果。池晶分析了產(chǎn)教融合背景下“黨建+課程思政”的育人模式。洪燕云從產(chǎn)教融合入手，提出了工匠精神如何在旅游專業(yè)的產(chǎn)教融合中予以培育。付麗麗從校企“雙元”合作，來考慮旅游管理專業(yè) “課程思政”的建設辦法，但并未提出具體的操作路徑。宣平從思政元素在課程標準中的體現(xiàn)入手，提出“課程思政”的建設方法，但未總結“課程思政”建設的有效路徑，沒有形成旅游專業(yè)“課程思政”體系性研究。

基于此，關于產(chǎn)教融合背景下旅游專業(yè)課程思政的研究，目前國內(nèi)研究還不完善，國外相關研究也不能拿來就用，但是其道德教育的一系列探索，可以給我們的課程思政以啟發(fā)和借鑒。對于旅游專業(yè)課程思政的研究，目前雖然學者們從不同層面對其內(nèi)涵、問題進行了分析，但從“課程思政”現(xiàn)狀牽引出的解決路徑尚未達成共識。尤其對于職業(yè)學校，基于專業(yè)建設、專業(yè)教學、專業(yè)實踐等研究路徑，同時又指向旅游專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的課程思政研究，基本還處于空白，這給我們的研究帶來了很大的思考空間。

三 研究價值

對于課程思政的研究，其實是思政教育的內(nèi)涵及功能對外輻射的過程，同時也是具有新鮮活力的思想政治教育，可以豐富專業(yè)課程自身的內(nèi)涵，挖掘其教育價值，擴大其教學功能，具有重大的研究意義和價值。

（一）理論價值

1 課程思政研究是落實立德樹人目標，實現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的重要保證

“課程思政”是在解決“如何培養(yǎng)人才”這個根本問題的背景下提出的。其最為核心的理念就是探索專業(yè)教學和通識課程中的思政元素如何融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，形成“重大思想政治”模式，促進“立德樹人”根本任務的實施?！罢n程思政建設”的提出，不僅豐富了各專業(yè)的高素質(zhì)發(fā)展及其教育理念的創(chuàng)新，還有利于理想和信仰的價值指導的實現(xiàn)。

2 課程思政結合專業(yè)研究，是滿足地方旅游人才需求的必由之路

職業(yè)教育經(jīng)驗從知識標準向能力標準的轉(zhuǎn)變。如何落實旅游專業(yè)“美德培養(yǎng)人才”的基本任務，培養(yǎng)當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的高水平應用人才，是職業(yè)學校培訓模式面臨的新挑戰(zhàn)。“課程思想政治事務”的建議不僅為專業(yè)教育與職業(yè)教育的整合提供了價值指導，而且通過專業(yè)、人文、倫理等專業(yè)課程和普通課程的整合，更容易實現(xiàn)高素質(zhì)旅游人才的需求。

3 課程思政研究路徑的拓展，為人才培養(yǎng)模式的構建提供理論支撐

本文通過對當前揚州市職業(yè)學校旅游專業(yè)課程思政建設的現(xiàn)狀調(diào)研，從專業(yè)建設、專業(yè)教學、專業(yè)實踐等三個路徑實施研究：探討在旅游專業(yè)建設中如何更好地融入思政教育體系，提出如何更好地在專業(yè)教學內(nèi)容中融入思政元素，研討在旅游專業(yè)校企實踐中，如何更好地融入職業(yè)道德內(nèi)涵的思政教育。從而達成專業(yè)知識與思政素養(yǎng)同向同行，提升旅游專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（二）實踐價值

1 基于課程思政的研究現(xiàn)狀，實踐探索的空間巨大

關于本文的研究，目前國內(nèi)還處于起步階段，國外相關研究與我國并不直接對應，但是其思想道德教育的一系列實踐，可以給我們的課程思政教育以啟發(fā)和借鑒。對于旅游專業(yè)課程思政的研究，目前雖然學者們從不同視角、不同層面對其內(nèi)涵、問題進行了分析，但從“課程思政”現(xiàn)狀牽引出的解決路徑尚未達成共識。尤其對于職業(yè)學校，基于專業(yè)建設、專業(yè)教學、專業(yè)實踐等研究路徑，同時又指向旅游專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的課程思政研究，基本還處于空白，這給本文的研究帶來了很大的思考空間。

2 可以滿足學生多元訴求，成為“三全育人”的重要抓手

在當前社會快速轉(zhuǎn)型的時代，學生價值觀認同不斷變化，對理想和信仰的追求有所弱化，價值觀趨于多樣化。這導致了傳統(tǒng)的思想政治教育，不能從根本上滿足學生多元化利益的需求。“課程思想政治教育”的建議不僅有助于實現(xiàn)思想政治教育與學生多元化利益需求的平衡，而且為加強思想政治教育的話語力量、實現(xiàn)學生多元化發(fā)展的“三綜合教育”提供了更多的可能性。

3 專業(yè)融合課程思政，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)渎糜稳瞬盘峁嵺`素材

作為黨和國家工作的重要組成部分，思想政治教育模式和教育主題應與科技發(fā)展的理論和實踐、全球新時代趨勢、國家改革的新形勢、人民的思想和行為同時發(fā)展?！罢n程思政”不僅可以為專業(yè)建設與思政教育的整合提供必要的指導，而且通過人文思想等融入專業(yè)課程，滿足了新型高素質(zhì)旅游專業(yè)人員的需求。

（三）育人價值

1 課程思政與專業(yè)教學相結合,培養(yǎng)學生專業(yè)探究能力

在專業(yè)教學中融入課程思政,可以讓學生更好地理解專業(yè)知識,還能夠讓學生將專業(yè)與實踐相貼合,從而加深對自己專業(yè)知識的掌握程度。此外,課程思政還可以有效激發(fā)學生學習的積極性,讓他們專心地投入到專業(yè)學習之中,完成對專業(yè)的探究。

2 變革課堂的主體,提升學生的綜合素質(zhì)

以前課堂的主體往往是老師,學生是被動的接收知識。通過課程思政的介入,把課堂的主體還給學生, 從而更好地鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。在這個過程中,能夠引導他們主動去發(fā)現(xiàn)專業(yè)學習中的一系列問題,激發(fā)學生的專業(yè)學習。

3 提升合作意識,培養(yǎng)學生之間的團隊精神

專業(yè)課程融入課程思政時, 往往就需要團隊的互相配合和支持。學生在團隊合作時,團隊中成員要相互溝通,勢必會表達自己的觀點和想法。在這個過程中,學生們的交往能力、語言表達能力和團隊精神都會得到不同程度的提升。

四 結語

綜上所述，在產(chǎn)教深度融合的新時代，讓旅游專業(yè)教學和技能訓練都具備育人功能，能夠落實“立德樹人”的根本任務，形成專業(yè)建設“大思政”，實現(xiàn)理想信念的價值引領，符合我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的趨勢，能夠有效提升旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷適應新形勢下市場對于旅游專業(yè)人才越來越高的行業(yè)要求。