楊孝如

摘要與關(guān)鍵詞是教育論文的有機(jī)組成部分，具有提示論文要點(diǎn)、便于檢索論文等功能。但是長期以來，由于對(duì)論文規(guī)范把握不足、學(xué)術(shù)訓(xùn)練不夠等原因，很多中小學(xué)教師在撰寫論文時(shí)不了解摘要與關(guān)鍵詞的相要求，不注重摘要與關(guān)鍵詞的編寫，從而造成論文摘要與關(guān)鍵詞要素不全、內(nèi)容不當(dāng)、表述不準(zhǔn)等問題。

一、摘要、關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與作用

（一）摘要

《文摘編寫規(guī)則》（GB 6447—86）指出，文獻(xiàn)摘要是指以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋，簡明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。摘要的要素一般包括研究的目的、方法、結(jié)果、結(jié)論以及其他內(nèi)容。

對(duì)于教育論文來說，摘要具有其獨(dú)特的功能：一是讀者通過閱讀摘要能準(zhǔn)確了解論文的研究主題、主要觀點(diǎn)、研究方法、基本結(jié)論等，進(jìn)而決定是否繼續(xù)閱讀正文。二是讀者通過摘要檢索，能從數(shù)據(jù)庫中找到自己所需的論文；同時(shí)，被檢索到的論文也能被更為廣泛地閱讀，發(fā)揮更大的學(xué)術(shù)影響。三是編輯、審稿專家可能通過摘要評(píng)估論文的基本質(zhì)量，從而節(jié)省審稿時(shí)間，提高審稿效率。

（二）關(guān)鍵詞

關(guān)于論文的關(guān)鍵詞，既有國家標(biāo)準(zhǔn)，也有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)為《文獻(xiàn)主題標(biāo)引規(guī)則》（GB/T 3860—2009），行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是新聞出版行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)術(shù)出版規(guī)范 關(guān)鍵詞編寫規(guī)則》（CY/T 173—2019）。后者是在前者的基礎(chǔ)上，結(jié)合新聞出版行業(yè)特點(diǎn)制定的，更具有針對(duì)性，因此，本文主要以這一標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。《學(xué)術(shù)出版規(guī)范 關(guān)鍵詞編寫規(guī)則》對(duì)關(guān)鍵詞的定義是“表達(dá)學(xué)術(shù)論文主題內(nèi)容的詞或詞組”，可見，關(guān)鍵詞要能夠表達(dá)論文的主題內(nèi)容，即“學(xué)術(shù)論文研究的主體內(nèi)容或中心思想”。

關(guān)鍵詞有其不可替代的價(jià)值：一是關(guān)鍵詞表達(dá)的是論文的主題內(nèi)容，所以通過關(guān)鍵詞可以管窺論文的研究主題、研究領(lǐng)域、核心觀點(diǎn)等。二是關(guān)鍵詞的概括性、凝練性使其具有很高的檢索價(jià)值，“關(guān)鍵詞、主題詞索引是目前使用最普遍、檢索效率最高的檢索途徑之一”。通過關(guān)鍵詞檢索，能夠在浩如煙海的論文中更為便捷、準(zhǔn)確、高效地定位讀者所需的論文。

二、摘要的編寫

根據(jù)《文摘編寫規(guī)則》對(duì)摘要的定義以及相關(guān)規(guī)定，結(jié)合中小學(xué)教師論文寫作的實(shí)際，筆者認(rèn)為，編寫摘要時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）注重獨(dú)立性、完整性

從《文摘編寫規(guī)則》關(guān)于摘要的定義中可以看出，摘要是一篇“短文”。摘要雖然一般只有一兩百字，卻是一篇獨(dú)立、完整的短文，而不是正文的一部分。有些作者因?yàn)椴涣私庹仨毷且黄暾亩涛倪@一要求，或?qū)⒄牡囊圆糠终洺鰜碜鳛檎瑢?dǎo)致摘要不獨(dú)立；或不能全面、系統(tǒng)概括正文的主要內(nèi)容，導(dǎo)致摘要不完整。譬如一篇研究數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的論文的摘要，最后一句這樣寫道：“下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)滴體會(huì)。”由此可以看出，這一摘要實(shí)際上是正文的引言部分，既不獨(dú)立，也不完整。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)摘要的獨(dú)立性、完整性，并不是說摘要與正文毫無關(guān)系，恰恰相反，二者存在密不可分的聯(lián)系。摘要源于正文，是正文的“濃縮版”，呈現(xiàn)的是正文的重要內(nèi)容。一般來說，在寫作論文時(shí)，是先撰寫正文，然后再對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行提煉，摘取重要內(nèi)容編寫成摘要。

（二）突出重要性、新穎性

《文摘編寫規(guī)則》在摘要的定義中強(qiáng)調(diào)，摘要應(yīng)“記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容”；同時(shí)，在“編寫文摘的注意事項(xiàng)”中要求，摘要“要著重反映新內(nèi)容和作者特別強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)”，“要排除在本學(xué)科領(lǐng)域已成常識(shí)的內(nèi)容”?？梢娬獞?yīng)突出論文的重要、新穎的內(nèi)容，不應(yīng)把眾所周知、缺乏新意的內(nèi)容寫進(jìn)摘要。

作者在編寫摘要時(shí)，既要注重完整性，對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的概述；也要突出重要性、新穎性，分清主次，突出重點(diǎn)，把核心觀點(diǎn)、重要結(jié)論、創(chuàng)新策略等寫進(jìn)摘要。中小學(xué)教師開展的多是實(shí)踐研究，論文最有價(jià)值、最具新意的往往是自己的創(chuàng)新實(shí)踐，但不少作者在編寫摘要時(shí)拋開創(chuàng)新實(shí)踐不寫，而主要闡述既缺乏新意又非論述重點(diǎn)的研究背景、意義、價(jià)值等，導(dǎo)致摘要泛泛而談、主次不分、重點(diǎn)不明、新意不足。

（三）體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性

《文摘編寫規(guī)則》在摘要的定義中強(qiáng)調(diào)，摘要應(yīng)“不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋”；在“編寫文摘的注意事項(xiàng)”中要求，摘要“要用第三人稱的寫法”，“不必使用‘本文’、‘作者’等作為主語”。之所以這樣規(guī)定，主要是保證摘要具有科學(xué)性、客觀性，不帶有第一人稱所具有的主觀色彩。

摘要的科學(xué)性來源于論文的科學(xué)性。教育論文作為教育研究成果的一種表達(dá)方式，研究方法、研究內(nèi)容、研究結(jié)論等都要具有科學(xué)性。摘要作為論文的構(gòu)成要件，當(dāng)然也要體現(xiàn)論文應(yīng)有的科學(xué)性。有的作者為了突出自己的觀點(diǎn)，在摘要中過度強(qiáng)調(diào)研究主題的重要性，導(dǎo)致過猶不及、立論不穩(wěn)。譬如，為突出文本解讀的重要性，有作者在摘要中寫道：“文本解讀的深度決定著教學(xué)理念的深度，文本解讀的高度決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的高度，文本解讀的廣度決定著課堂教學(xué)的廣度?！蔽谋窘庾x固然重要，但說其對(duì)教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂具有決定性作用，則觀點(diǎn)偏頗，不夠科學(xué)。

摘要的編寫者既可能是“一次文獻(xiàn)的作者”，也可能是編輯、專家等“一次文獻(xiàn)作者以外的人員”。無論是作者還是其他人員，在編寫摘要時(shí)都要“客觀、如實(shí)地反映一次文獻(xiàn)，切不可加進(jìn)文摘編寫者的主觀見解、解釋或評(píng)論”。只有如此，作為來源于一次文獻(xiàn)的二次文獻(xiàn)，摘要才能準(zhǔn)確、客觀地表達(dá)正文的內(nèi)容、觀點(diǎn)等，與正文保持高度一致。

（四）強(qiáng)化規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性

《文摘編寫規(guī)則》在摘要的定義中強(qiáng)調(diào)，摘要應(yīng)“簡明、確切”；在“編寫文摘的注意事項(xiàng)”中要求，摘要“結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)要簡明，語義要確切”；“要采用規(guī)范化的名詞術(shù)語(包括地名、機(jī)構(gòu)名和人名)”。這些規(guī)定強(qiáng)調(diào)了摘要在表達(dá)上要具有規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

與教育敘事、教育案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等文體相比，教育論文在表達(dá)上要具有規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性：“在文字表達(dá)上，要求語言準(zhǔn)確、簡明、通順，條理清楚，層次分明，論述嚴(yán)謹(jǐn)。在技術(shù)表達(dá)方面，包括名詞術(shù)語、數(shù)字、符號(hào)的使用，圖表的設(shè)計(jì)，計(jì)量單位的使用，文獻(xiàn)的著錄等都應(yīng)符合規(guī)范化要求?！闭菍?duì)論文內(nèi)容的再提煉、再總結(jié)，加之篇幅短小，在表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)上有更高的要求。一方面，摘要的語言要規(guī)范，要使用本學(xué)科領(lǐng)域的通用術(shù)語和概念，一般不使用生活化概念。另一方面，摘要作為一篇精要的短文，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，要以清晰的層次、嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行闡述，一般不使用文學(xué)化的表達(dá)方式，不使用比喻、夸張、反問等修辭手法。

三、關(guān)鍵詞的編寫

根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、新聞出版行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及教育論文寫作的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，編寫關(guān)鍵詞時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）審讀要全面

為準(zhǔn)確反映論文主題內(nèi)容，在編寫關(guān)鍵詞時(shí)，須進(jìn)行論文審讀，“重點(diǎn)審讀題名、摘要、段落標(biāo)題和結(jié)論等，必要時(shí)瀏覽重點(diǎn)章節(jié)和全文”。題名是論文內(nèi)容高度凝練的表達(dá)，包含了論文的最主要、最重要的信息。審讀論文題名，是編寫論文關(guān)鍵詞必不可少的步驟。譬如論文《試論“雙減”政策下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)》的題名中，“‘雙減’政策”標(biāo)引了論文的研究背景，“作業(yè)設(shè)計(jì)”標(biāo)引了論文的研究主題，“英語”標(biāo)引了論文的學(xué)科領(lǐng)域。根據(jù)題名，結(jié)合論文內(nèi)容，最終編寫的關(guān)鍵詞為：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；初中英語教學(xué)。

當(dāng)然，進(jìn)行論文審讀時(shí)，也“不應(yīng)僅依據(jù)題名進(jìn)行主題分析”，還要對(duì)摘要、段落標(biāo)題、正文等進(jìn)行審讀，否則容易掛一漏萬，遺漏重要關(guān)鍵詞。譬如，在編寫《“泰微課+洋思教學(xué)模式”：洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的新嘗試》的關(guān)鍵詞時(shí)，通過審讀題名，提煉出“洋思教學(xué)模式”“泰微課”兩個(gè)關(guān)鍵詞；再通過審讀全文，從三級(jí)標(biāo)題中分別提煉出了“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)關(guān)鍵詞。

（二）提煉要準(zhǔn)確

《學(xué)術(shù)出版規(guī)范 關(guān)鍵詞編寫規(guī)則》要求，“關(guān)鍵詞應(yīng)準(zhǔn)確并充分揭示論文主題內(nèi)容，重要的可檢索內(nèi)容不應(yīng)遺漏”。關(guān)鍵詞提煉要準(zhǔn)確、充分，既不過于寬泛，也不過于微觀，更不能遺漏重要關(guān)鍵詞。

一方面，關(guān)鍵詞的提煉不能過于寬泛，“只見森林，不見樹木”，否則不能精準(zhǔn)概括論文重要內(nèi)容。譬如，《數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策》一文作者提煉的關(guān)鍵詞為：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)。在中國知網(wǎng)以“小組合作學(xué)習(xí)+小學(xué)數(shù)學(xué)”進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，共檢索到1153條文獻(xiàn)，可見，這兩個(gè)關(guān)鍵詞過于寬泛，涵蓋面太廣，無法準(zhǔn)確標(biāo)引本文的主題內(nèi)容。審讀全文之后，發(fā)現(xiàn)文中的三種合作方式——“共享式合作”“分布式合作”“聚類式合作”也可作為關(guān)鍵詞。這樣的關(guān)鍵詞組合就既能標(biāo)引論文的研究主題、研究領(lǐng)域，又能精確概括論文的研究結(jié)論。

另一方面，關(guān)鍵詞的提煉也不能過于微觀，“一葉障目，不見森林”，否則不能準(zhǔn)確反映論文主題內(nèi)容。譬如，《思辨性閱讀：整本書閱讀的應(yīng)有追求》一文作者提煉的關(guān)鍵詞為“情節(jié)支架；語言支架；人物支架；主題支架”，雖然準(zhǔn)確標(biāo)引了文中所述支架類型，卻未標(biāo)引論文研究的主體內(nèi)容——“思辨性閱讀”和“整本書閱讀”，導(dǎo)致遺漏了“重要的可檢索內(nèi)容”。因此，需要將這兩個(gè)關(guān)鍵詞補(bǔ)充進(jìn)去。

（三）用詞要規(guī)范

《學(xué)術(shù)出版規(guī)范 關(guān)鍵詞編寫規(guī)則》要求，關(guān)鍵詞“應(yīng)選擇學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的規(guī)范術(shù)語”。使用公認(rèn)、通用的規(guī)范術(shù)語作為關(guān)鍵詞，不僅有利于讀者通過關(guān)鍵詞準(zhǔn)確把握論文主題，還能“使文獻(xiàn)在進(jìn)入計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)和讀者進(jìn)行檢索時(shí)，具有恰當(dāng)入口，從而實(shí)現(xiàn)在電子化平臺(tái)上學(xué)術(shù)成果的廣泛交流和文獻(xiàn)資源的共享”，有助于關(guān)鍵詞檢索的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞包括主題詞和自由詞兩類。主題詞是指《漢語主題詞表》等專業(yè)詞表中列出的經(jīng)過規(guī)范化處理的詞；自由詞則是從論文中直接選取的未經(jīng)過規(guī)范化處理的詞或詞組。在選用關(guān)鍵詞時(shí)，優(yōu)先選用主題詞；只有在主題詞無法標(biāo)引論文主題內(nèi)容時(shí)，才選擇使用自由詞。即便使用自由詞，所選詞語也要表達(dá)規(guī)范、詞義明確，不能使用口語或不規(guī)范簡稱。譬如，一篇研究學(xué)校中層管理人員管理素養(yǎng)的論文選用的關(guān)鍵詞為“中層”“全局”“全面發(fā)展”，用詞不夠規(guī)范：“中層”系口語化表達(dá)，規(guī)范表述為“中層管理人員”；“全面發(fā)展”指向不明，難以看出是學(xué)生全面發(fā)展還是中層管理人員全面發(fā)展，根據(jù)論文內(nèi)容應(yīng)改為“學(xué)生全面發(fā)展”；“全局”表意不明，應(yīng)改為“全局視野”或“全局視角”。

（四）排序要合理

一篇論文的幾個(gè)（一般為3～8個(gè)）關(guān)鍵詞不應(yīng)各自獨(dú)立、互不相關(guān)，而應(yīng)邏輯嚴(yán)密、清晰，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。因此，在編寫關(guān)鍵詞時(shí)，要理清關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，合理排定關(guān)鍵詞順序。

一般來說，“關(guān)鍵詞應(yīng)按照反映主題的重要性排序。表達(dá)核心主題因素的關(guān)鍵詞排在前面，表達(dá)非核心主題因素的關(guān)鍵詞排在后面”。譬如，《大數(shù)據(jù)助力教學(xué)評(píng)價(jià)的模型建構(gòu)》一文作者編寫的關(guān)鍵詞為：大數(shù)據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模型。這組關(guān)鍵詞的順序與題名中相關(guān)概念的位置一致，但忽略了關(guān)鍵詞的主次關(guān)系。這篇論文研究的對(duì)象是教學(xué)評(píng)價(jià)模型，而大數(shù)據(jù)只是教學(xué)評(píng)價(jià)模型建構(gòu)的具體手段。據(jù)此，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了重新排序：評(píng)價(jià)模型；教學(xué)評(píng)價(jià)；大數(shù)據(jù)。

除了主次順序之外，也要注意關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系清晰可辨。譬如，《學(xué)生自主講解練習(xí)題的嘗試》的關(guān)鍵詞為：自主講解；解題策略；習(xí)題教學(xué)。其內(nèi)在邏輯關(guān)系就十分清晰：“自主講解”是一種“解題策略”，這種“解題策略”主要應(yīng)用于“習(xí)題教學(xué)”。

總而言之，寫好教育論文的摘要與關(guān)鍵詞，能夠讓讀者更精準(zhǔn)地檢索論文、更全面地理解論文、更便捷地推介論文，能夠提高論文的知曉度，擴(kuò)大論文的影響力。