郭文紅

每每提及升學，幼兒園孩子的父母總容易陷入無休止的焦慮與迷茫，話題似乎可以永遠進行下去，中間夾雜著各種理論、方法與情緒表達。家長們被卡在“幼小銜接”的夾縫里，左右為難。

為了促進孩子的健康成長，教育部于2021年3月發(fā)布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求幼兒園做好入學準備教育，小學實施入學適應教育,促進兒童身心全面和諧發(fā)展，為兒童終身發(fā)展奠定堅定基礎。作為一名剛剛教過一年級的老師來說，我覺得教育部的這份指導意見非常詳細具體，廣大家長和老師應將其作為行動指南，幫助孩子做好小學入學準備和適應工作。在這里，我也想用四個故事，分別從身心適應、生活適應、社會適應和學習適應這四個角度談談幼小銜接的重要性。

身心適應

喜歡上學，是孩子入學適應的起點，積極的入學體驗有助于孩子順利開啟小學生活。但如果在前期，家長忽略了一些孩子應有的習得性經(jīng)驗的培養(yǎng)，那么很有可能會讓孩子難以享有良好的入學體驗。

有個孩子到了十月份仍然每天哭哭啼啼不愿意來上學，原本只是在班級里默默抽泣，后來慢慢發(fā)展到不愿意進教室，最后連學校大門都不愿意進了，口口聲聲喊的是“我想媽媽了，我要回家……”。

由于孩子的表現(xiàn)已經(jīng)難以正常上學了，學校和老師都非常重視。老師們先自己在學校開展調(diào)查，并沒有發(fā)現(xiàn)孩子在學校和老師、同學之間發(fā)生過使他痛苦或者焦慮緊張的事情，于是又與孩子家長溝通。家長情緒非常激動，一口咬定是學校老師讓孩子產(chǎn)生恐懼心理，故而孩子畏懼上學。

老師在安撫家長情緒之后，與家長進行了深入溝通了解，最后才知道孩子在上幼兒園期間就不能每天正常入園，正常放學。因為總是會哭泣，因為老人總是心疼，所以隔三岔五就會把孩子從幼兒園帶回家去，孩子在心理上壓根就還沒有建立起“入園”這個概念，總覺得一哭一鬧就可以回家玩去了。

孩子原本就沒有“早上入園，下午才能回家”的認知，現(xiàn)在又進入一個完全陌生的環(huán)境中，他的身心完全沒有做好相應的準備，必然不能適應小學生活節(jié)奏。在他的認知里，還不明白“入學”的含義，所以就會出現(xiàn)上述不愿意上學的情形；而這情形一定會影響他的入學體驗，使他很難愛上學校、愛上學習。

生活適應

入學適應階段，孩子會遇到更多需要獨立應對的生活問題。自理能力的提升，有助于孩子解決問題，進一步增強獨立性和自信心。

班里有個孩子，父親工作繁忙，母親溫柔細致，整個家族對他都是呵護有加。這種關愛導致他在入學前，從未在家以外的地方上過廁所，缺乏這種生活自理能力的鍛煉機會。

上學之后，學校衛(wèi)生間里大通道般的坑位，和他家的馬桶相差甚遠，孩子更不愿意在校解決大解的問題?？善幸惶?，孩子有些拉肚子，在難以自控的情況下，他不得已從教室直接沖進了衛(wèi)生間……

很快，學校的保潔阿姨就聽見廁所里傳出極度驚慌的喊叫聲——孩子因為嚴重缺乏習得性經(jīng)驗，在衛(wèi)生間里將自己的排泄物弄得到處都是。這樣的場景讓孩子受到嚴重驚嚇，因為他長這么大，從來也沒遇見過這般腌臜的情景，所以此刻，孩子能做的就是狂叫了……這樣的場景很有可能會給孩子留下很深的心理陰影，從而影響他的入學感受。

因為不會獨立如廁，有相當一部分孩子會硬忍著一整天不去廁所；也有孩子因為實在忍不住，將大小便拉在褲子里。通常情況下，這些孩子還不敢發(fā)聲求助，直到同學發(fā)現(xiàn)情況并開始“奔走相告”時，老師才知曉，孩子的痛苦可想而知。

生活適應還包括很多自我服務能力，比如說自己吃飯，自己穿衣，自己系鞋帶，自己收拾桌面，自己整理書包，自己清理座位周圍衛(wèi)生，自己很快找到課堂用品，等等。如果缺乏這些能力，孩子會產(chǎn)生無能感，難以獲得良好的入學體驗。

社會適應

良好的人際交往能力，能幫助孩子盡快熟悉老師、結交伙伴，逐步順利地融入小學生活。人際溝通交往，就是指人與人之間互相發(fā)送和接受訊息的雙向活動，這項能力對于孩子來說至關重要。

其實在一年級時，很多時候孩子之間鬧矛盾，出現(xiàn)糾紛，很大一部分原因就是雙方溝通不暢。比如甲同學下課后想去和乙同學玩，于是就來到乙身邊；可乙此刻并不想跟甲同學玩，于是壓根不理睬他，繼續(xù)和丙同學聊天?？墒羌淄瑢W卻完全看不懂乙用動作、體態(tài)傳達出來的意思，還糾纏著繼續(xù)說……最后，兩人鬧掰，發(fā)生爭執(zhí)。

班里出現(xiàn)過一次“撕書”事件，甲把乙的書給撕了。表面上看，甲怎么這么過分？怎么這么欺負人？把人家的書都給撕掉了，太不像話了！但其實背后的深層原因是什么呢？就是雙方的表達溝通不在一個頻道上。

兩人在玩耍的時候有點不開心，甲說：“你再說我馬上把你的書給撕了！”一般人聽見這話，通常會發(fā)問：“你為什么要撕我書？”或者一把搶過自己的書收起來，再或者說：“你要是撕書，我媽媽（老師）會來找你的?！边@樣的應對表示乙同學已經(jīng)接收到甲傳遞過來的信息，并且也用言語和動作做出了回應。

但案例中的乙是怎么做的呢？他似乎根本沒有聽明白，臉上帶著憨憨的笑意，慢吞吞地對甲點點頭，嘴巴里還發(fā)出“嗯！”的聲音。

這樣的回應讓甲同學感到莫名其妙，但畢竟是一年級的孩子，覺得這是別人同意的意思。于是，他就從口頭震懾到佯裝撕書，再到小心翼翼撕開一點點，慢慢到撕開一個大口子，最后到把一頁全部撕掉……而這整個過程中，乙同學臉上的笑容一直都在，一直微笑著看著對方做出這一系列動作。他的非言語表達（面部微笑表情）某種程度上助長了甲的行為。

學習適應

北京史家小學終身名譽校長卓立說：孩子進入小學，就要開啟長達十幾二十年的全天候規(guī)范的學習生涯了，這個開端好不好，對孩子的未來學習成長非常重要。因此，低年級學生最重要的任務就是——發(fā)自內(nèi)心地愛上學校，真心實意地喜歡上學！

但是我們發(fā)現(xiàn)，有孩子越來越覺得上學是一件非常艱難的事情，我以為很大一部分原因是孩子缺乏相應的認知基礎。

班里有個孩子，在入學第一天點名的時候，我發(fā)現(xiàn)他連自己的姓名都不知道，只知道自己叫“毛毛”，唯一會寫的字就是“毛”。入學后，由于完全沒有認知基礎，他上課聽不懂老師的話是常態(tài)，下課無法和同學表達自己的想法是常事，每天的學習對于他來說基本就是看天書、爬天梯，實在難以完成。

所以他的練習卷上曾經(jīng)出現(xiàn)過所有的填空都填上“一”的情況，弄得老師崩潰，家長無奈，孩子自己茫然無措，覺得學習索然無味，因為他壓根不明白自己為什么會變成這樣。

在著名的“三季人”的故事里，孔子為什么會告訴那個客人一年只有三季呢？因為那個人全身都是綠色，是一只螞蚱，春天生秋天死，一生只經(jīng)過春夏秋三季，從來沒有見過冬天。在他的世界里，根本就沒有冬季這個概念，跟他講四季，他怎么能理解得了呢？

從認知的角度來說，學習的發(fā)生一定是和個體原有的經(jīng)驗、知識密切相關，一定是建立在個體對學科知識前理解的基礎上。有人可能會問，小學不都是要求零起點教學嗎？是的，學校的確是零起點教學，但是即使是零起點，也不要忽略了孩子已經(jīng)六歲了，六歲兒童在感知覺發(fā)展、認知發(fā)展、精細動作、言語與溝通、社會交往、生活自理、情緒與行為管理等方面絕對不是一片空白，孩子在這些領域的正常發(fā)展都是入學后的所有教學活動的基礎，所以，零基礎教學也是有基礎的。

從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉折。兒童入學之初能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態(tài)度和情感，并影響其將來的學業(yè)成績和社會成就。所以，家長和老師一定要重視學生的入學適應。