王潤濤 ， 李 明 ， 吳洪艷 ， 王樹文 ， 費(fèi) 娟 ， 劉 瑤

（嶺南師范學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院，廣東 湛江 524048）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述。2021年3月，習(xí)近平總書記考察福州閩江學(xué)院時(shí)指出：“社會(huì)需要的人才是金字塔形的。高校不僅要培養(yǎng)研究型人才，也要樹立應(yīng)用型辦學(xué)理念，培養(yǎng)青年一代適應(yīng)社會(huì)需要的技能。”學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)問題是工程教育改革的核心問題。要加強(qiáng)地方專業(yè)人才需求調(diào)研，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才缺口和未來發(fā)展方向，做好增量優(yōu)化，主動(dòng)布局。與企業(yè)合作協(xié)同育人，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，是推動(dòng)高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的有效途徑。注重人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求相結(jié)合，注重課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐高度銜接，注重專業(yè)教育與職業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)。形成以專業(yè)教育為主體、以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為提升的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生真正做到“學(xué)有所悟，悟有所為，為有所用”[1-3]。

1 構(gòu)建電氣工程專業(yè)特色的育人體系閉環(huán)結(jié)構(gòu)

1.1 電氣工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2021年中央一號文件提出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，提升農(nóng)村電網(wǎng)現(xiàn)代化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵性步驟。隨著現(xiàn)代化、智能化的飛速發(fā)展，電氣設(shè)備自動(dòng)化程度快速提升，社會(huì)對電氣工程專業(yè)人才需求量口徑越來越大，人才缺口凸顯在電氣設(shè)備及控制系統(tǒng)的技術(shù)服務(wù)以及供配電系統(tǒng)的運(yùn)行、維護(hù)等中小型企業(yè)上[4-5]。而國家大型電力企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)限定在一流大學(xué)畢業(yè)生。這一現(xiàn)狀對普通高等院校而言，要提高畢業(yè)生的競爭力，就要調(diào)整培養(yǎng)方向，結(jié)合政策導(dǎo)向與地方經(jīng)濟(jì)需求制定合理的人才培養(yǎng)體系[6-8]。電氣工程專業(yè)作為新工科建設(shè)的典型專業(yè)之一，要對本科教育全階段制定完善的培養(yǎng)計(jì)劃，整合硬件資源和師資力量形成完善的育人體系，為實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村電網(wǎng)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。

1.2 構(gòu)建電氣工程專業(yè)“六位一核心”協(xié)同育人體系

構(gòu)建現(xiàn)代化育人體系，須符合政策導(dǎo)向引領(lǐng)，制定科學(xué)的育人目標(biāo)，才能保障一切育人策略和實(shí)踐活動(dòng)的可行性[9]。結(jié)合電氣工程專業(yè)特色，圍繞“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求，提出培養(yǎng)“研究型與應(yīng)用型德才兼?zhèn)洹钡挠四繕?biāo)，構(gòu)建“六位一核心”的協(xié)同育人體系。以政策導(dǎo)向?yàn)楹诵模瑥挠四繕?biāo)、育人方案、育人團(tuán)隊(duì)、育人平臺、育人評價(jià)、示范效應(yīng)六個(gè)維度進(jìn)行建設(shè)，構(gòu)建育人體系閉環(huán)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。培養(yǎng)學(xué)生解決問題、實(shí)際操作應(yīng)用能力。從德行、研究能力、應(yīng)用能力三個(gè)角度建立育人目標(biāo)，開展系列育人活動(dòng)。

圖1 電氣工程專業(yè)“六位一核心”協(xié)同育人體系

2 基于電氣工程專業(yè)的模塊化建設(shè)內(nèi)容

2.1 規(guī)劃科學(xué)的育人方案

電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)要充分考慮學(xué)生個(gè)體的接受能力，因材施教才能事半功倍。校方可以通過分析歷史數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的心理、學(xué)識、能力等發(fā)展趨勢，按照分析結(jié)果與企業(yè)協(xié)商，規(guī)劃合理的階段性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方案[10]。

本科學(xué)生四學(xué)年時(shí)間，是從懵懂少年到步入社會(huì)的關(guān)鍵過渡期，學(xué)生在心理上和技能上都需要逐步提高，實(shí)踐基地管理層應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)年階段的接受能力，構(gòu)建遞進(jìn)式培養(yǎng)模式。依據(jù)學(xué)生入學(xué)的時(shí)間，規(guī)劃四個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方案，入學(xué)階段通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，校內(nèi)培養(yǎng)階段通過校企聯(lián)合實(shí)踐課程提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，頂崗實(shí)訓(xùn)階段通過生產(chǎn)實(shí)踐提高學(xué)生實(shí)操能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)階段通過參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)，四個(gè)階段形成遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，逐步夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[11]。

1）認(rèn)識實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)安排在大一的第二學(xué)期，按專業(yè)、班級分批次到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，聽取企業(yè)技術(shù)人員講座，實(shí)地參觀企業(yè)生產(chǎn)線，體驗(yàn)企業(yè)文化氛圍。讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)未來的就業(yè)方向有初步的認(rèn)知，激發(fā)對專業(yè)的興趣和求學(xué)的愿望。無論是研究型培養(yǎng)模式還是應(yīng)用型培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)都是實(shí)踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，大二學(xué)年是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的階段，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)安排在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，由專業(yè)課教師和實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行指導(dǎo)，目的是強(qiáng)化學(xué)生對理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生基本的動(dòng)手能力。

2）課程實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程通常安排在大三學(xué)年講授，相比于專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程對專業(yè)理論進(jìn)行了更深入的探討，這也是本科院校與職業(yè)院校課程設(shè)置的差異所在，專業(yè)課程涉獵知識內(nèi)容的廣度和深度是學(xué)生研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課程實(shí)訓(xùn)也稱課程設(shè)計(jì)安排在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行，應(yīng)針對每門課程設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生對課程內(nèi)容理解的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

3）頂崗實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過三學(xué)年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)專業(yè)課程體系中的基本理論，但缺乏綜合應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)能力，且由于個(gè)體差異，可能出現(xiàn)“偏科”情況。因此，在四年級上學(xué)期，安排學(xué)生去實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，基地實(shí)施層會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)情況分配生產(chǎn)車間，由基地指導(dǎo)教師（師傅）進(jìn)行小組或一對一實(shí)地指導(dǎo)。這個(gè)階段學(xué)生的實(shí)踐能力得到快速提升，為日后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)安排在大四第二學(xué)期，學(xué)生結(jié)合在實(shí)習(xí)過程中遇到的技術(shù)熱點(diǎn)和難題，在校企導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并對所擬定的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行深入的理論研究最終形成實(shí)物作品，且撰寫畢業(yè)論文，參加論文答辯。由基地教師團(tuán)隊(duì)成員對學(xué)生的作品和論文進(jìn)行綜合評定。

2.2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研育人平臺

想構(gòu)建完善的育人平臺，主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

1）基地管理組織建設(shè)?？茖W(xué)的管理機(jī)制是實(shí)踐基地穩(wěn)定運(yùn)行的保障，校企雙方應(yīng)成立相應(yīng)的管理小組、制定規(guī)范化管理制度，為長期合作打下良好基礎(chǔ)。

2）基地實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。先進(jìn)的實(shí)踐設(shè)施、良好的生活配置是學(xué)生實(shí)踐的硬件條件，因而應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)線資源優(yōu)勢，開放共享先進(jìn)設(shè)備儀器作為實(shí)訓(xùn)平臺，提供環(huán)境良好的食堂、宿舍等生活保障配置。

3）校內(nèi)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)。充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，建立校內(nèi)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)平臺，擴(kuò)充學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件條件的同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)產(chǎn)品的宣傳范圍。

4）擬定多元化育人內(nèi)容。實(shí)踐課程體系建設(shè)要充分結(jié)合專業(yè)特色，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需

求，充分發(fā)揮學(xué)校和校外基地的資源優(yōu)勢。結(jié)合“金字塔形”的人才需求，以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課夯實(shí)基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)踐課培養(yǎng)能力，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課提升水平，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)課凝練人才，將思政元素線性貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成逐層遞進(jìn)的實(shí)踐課程體系。

2.3 建立規(guī)范化育人評價(jià)機(jī)制

1）建立課程質(zhì)量保障系統(tǒng)。建立課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)，制定課程教學(xué)大綱，保障課程體系更新。指定專門的教師擔(dān)任特定課程模塊責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)課程模塊的知識體系和課程規(guī)劃，并組織協(xié)調(diào)該課程模塊的教學(xué)；建立課程設(shè)計(jì)信息平臺，包括課程體系設(shè)計(jì)管理、課程教學(xué)目標(biāo)管理、課程內(nèi)容管理及課程協(xié)同管理等功能；完善課程質(zhì)量保障系統(tǒng)，包括課程規(guī)劃、教學(xué)過程控制、課程評估、選課規(guī)定、企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范等。

2）建立獎(jiǎng)罰分明的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度。校企雙方應(yīng)在選派指導(dǎo)教師上嚴(yán)格把關(guān)，能力與素養(yǎng)并重。為保證教學(xué)質(zhì)量，建立獎(jiǎng)懲和淘汰制度，學(xué)生考核結(jié)果將直接影響指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)金、評職等，激勵(lì)理論水平扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師和技術(shù)員主動(dòng)參與基地實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

3）建立嚴(yán)格的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。由嶺南師范學(xué)院和北京三清互聯(lián)科技有限公司珠海分公司共同組織校外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)過程，按照企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，從技術(shù)能力、業(yè)務(wù)理解能力、態(tài)度、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行考核。

4）建立動(dòng)態(tài)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制。建立長效的教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制，杜絕“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”的形式主義。整體教學(xué)質(zhì)量評估需綜合考慮教學(xué)過程與教學(xué)效果，通過對培訓(xùn)過程，學(xué)生測試成績、教師評學(xué)、學(xué)生評教的綜合分析，不斷提出改進(jìn)辦法，調(diào)整教學(xué)過程，建立教學(xué)信息反饋機(jī)制。同時(shí)建立健全各級各類的教學(xué)管理規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范各類課程考核的管理，為富有創(chuàng)造能力的學(xué)生提供特殊培養(yǎng)計(jì)劃，改革教學(xué)和考試的內(nèi)容、形式。

3 結(jié)語

綜上所述，本研究以電氣工程專業(yè)為典型，踐行“六位一核心”協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系，塑造一個(gè)完整的育人體系構(gòu)架，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的育人體系，將為國家培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的人才。