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        農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式研究*

        2022-11-02 10:22:44朱娟花王秀山吳俊峰
        南方農(nóng)機 2022年21期
        關鍵詞:農(nóng)業(yè)教學學生

        朱娟花 , 吳 昂 , 王秀山 , 陳 靜 , 李 勉 , 吳俊峰

        (河南農(nóng)業(yè)大學機電工程學院,河南 鄭州 450002)

        0 引言

        當前我國高校正面臨百年未有之大變局和新時代要求,如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是擺在廣大高等教育工作者面前的重大課題[1]。習近平總書記2019年在河南視察時提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”,2020年在吉林考察時強調(diào)“毫不放松抓好糧食生產(chǎn),加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式”“讓農(nóng)民用最好的技術(shù)種出最好的糧食”?!叭r(nóng)”問題的解決離不開農(nóng)業(yè)高科技、離不開農(nóng)業(yè)高校。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設需要一大批既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又懂工程技術(shù)的復合型人才,鑒于此,我國農(nóng)業(yè)高校開設了大量的工科專業(yè)。

        新工科是我國高等工程教育主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,在支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略背景下提出來的。2017年2月以來,教育部積極推進新工科建設,先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”,并發(fā)布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》《教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等文件,全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗,助力高等教育強國建設。新工科建設要堅持問題導向,做到六問:問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè),問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容,問學校主體推改革,問學生志趣變方法,問內(nèi)外資源創(chuàng)條件,問國際前沿立標準。所有這些都對高校新工科建設有著很好的指導意義。培養(yǎng)造就一大批新工科人才,為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐,既是當務之急,也是長遠之策。

        鄧小平在1983年為北京景山學校題詞時指出“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”,以及“天大行動”的“六問”,都蘊含有深刻的開放式辦學思想,農(nóng)業(yè)高校辦學,既要面向高科技,研究出最好的技術(shù),又要面向鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。封閉辦學沒有出路,農(nóng)業(yè)高校只有根據(jù)“三農(nóng)”需求建專業(yè),才能在開放辦學中實現(xiàn)快速、高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)國家急需的“三農(nóng)”人才。

        隨著信息和通信技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展及經(jīng)濟全球化的浪潮,新工科建設面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。固步自封建設工科專業(yè)將帶來一系列的問題,如專業(yè)知識陳舊、缺少特色、學生創(chuàng)新能力差等,培養(yǎng)的學生適應不了社會的需求,該專業(yè)必然逐漸被社會淘汰。與之對應的開放式辦學,是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物,也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。開放式辦學是高校建設發(fā)展的必由之路,開放式人才培養(yǎng)模式是專業(yè)辦出特色、辦出水平的關鍵。

        目前,我國高校開放式人才培養(yǎng)模式在職業(yè)院校中得到了較好的發(fā)展和應用,但本科院校在開放式人才培養(yǎng)模式方面的研究很少[2]。如果這種培養(yǎng)模式能夠在本科院校中得到推廣應用,將對提升我國高等教育水平有很大的促進作用。基于此,項目組將開放式辦學思想與新工科建設、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略以及農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢特色深度融合,積極探索農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式。

        1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的主要問題

        隨著我國科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,我國高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式[3-4]中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題,這些問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面:1)培養(yǎng)的人才脫離社會需求。高校不能根據(jù)市場對人才需求做出快速調(diào)整,經(jīng)常出現(xiàn)高校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)達不到用人單位的要求的情況。2)培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新精神。學生在校期間主要任務就是課程學習和考試,學習的很多課程缺少綜合應用的機會,不知道行業(yè)的主要問題在哪里,也缺少創(chuàng)造性解決行業(yè)問題的機會。3)課程知識陳舊。一些淘汰的技術(shù)仍然在學生的教材中,一些最新的技術(shù)不能及時走進教材、走進課堂。4)教師的知識體系滿足不了對高層次人才培養(yǎng)的要求。有些教師缺少繼續(xù)學習的機會,還停留在自己學生時代學習的一些知識,缺少實踐經(jīng)驗,不了解最新技術(shù)和行業(yè)需求。

        2 農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式探索

        開放式人才培養(yǎng)模式作為一種新的教育理念,強調(diào)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求,著重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式研究方案如圖1所示。

        圖1 開放式人才培養(yǎng)模式研究方案

        2.1 開放式專業(yè)設置

        習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強調(diào):“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本,以強農(nóng)興農(nóng)為己任,拿出更多科技成果,培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才?!薄俺啥夹浴薄鞍布沧R”“北大倉行動”和“北京指南”提出了新農(nóng)科和新工科以及跨學科和多學科交叉的農(nóng)業(yè)工程教育新理念,為農(nóng)業(yè)大學工程教育指明了方向。主動聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)改造提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè),為建設多學科交叉的創(chuàng)新型新工科專業(yè)提供了改革思路。

        新工科有兩層含義,一是“新的工科”,就是老工科專業(yè)里沒有的專業(yè);二是“工科的新要求”,即在原有工科中,要滲透新的說法、標準和理念。開放式專業(yè)設置針對新工科的第一層含義。

        傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的課程體系相對固定,新的知識更新慢,導致培養(yǎng)的人才難以適應社會快速發(fā)展的需求。根據(jù)黨和國家對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的政策方針、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展特征以及農(nóng)業(yè)市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,積極探索學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,加強與新農(nóng)村建設的結(jié)合度,拓寬專業(yè)口徑,增設適應新農(nóng)村建設的新工科專業(yè),全面推進新農(nóng)村與新工科的交叉融合,為實現(xiàn)我國的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化服務。

        2.2 開放式課程體系

        針對新工科的第二層含義,根據(jù)工科的新要求,構(gòu)建新工科開放式課程體系,對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行升級改造。傳統(tǒng)工科專業(yè)要不斷融入新的時代要素,如“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等,緊跟科技變革和時代發(fā)展。根據(jù)農(nóng)業(yè)高校的優(yōu)勢學科和特色學科,科學設立一些具有突出特色培養(yǎng)內(nèi)容的課程,改造傳統(tǒng)工科專業(yè),突出農(nóng)業(yè)高校工科專業(yè)特色教育和學生自身個性優(yōu)勢的培養(yǎng)和開發(fā),以提高學生綜合素質(zhì)能力[5]。

        2.3 開放式課程教學

        構(gòu)建開放課堂,充分體現(xiàn)以學生為主體,以學生的發(fā)展為教育的第一要務的現(xiàn)代教育理念。課堂教學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合,將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的工程問題及解決方案引入課堂,提高學生分析問題、解決問題的能力;充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺資源和教師的科研成果來補充和更新課堂教學內(nèi)容,提高課程教學的深度和創(chuàng)新性[6];改革教學方法,推進啟發(fā)式教學、案例教學、探究式案例教學、研究性教學等新的教學方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

        2.4 開放式實踐教學

        通過開放式實踐教學來提高學生的創(chuàng)新能力[7-8]。充分利用學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,整合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源;引入社會力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,建設交叉學科的新工科實踐教學中心,建立跨院校、跨專業(yè)、跨學科、跨地域的新工科虛擬仿真中心,建立大學生創(chuàng)業(yè)園及創(chuàng)業(yè)孵化基地;邀請相關領域校內(nèi)外專家、學者、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等作為兼職教師,來承擔實習、畢業(yè)設計等實踐性教學工作。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐改革,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化亟需的富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的新工科高層次人才。

        2.5 開放式師資隊伍

        重構(gòu)跨學科和多學科交叉的新工科教育教學教師隊伍結(jié)構(gòu)[9]。教師應堅持走與農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實際相結(jié)合的道路,從事農(nóng)業(yè)高校新工科教育教學的教師,要具有農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作經(jīng)歷或涉農(nóng)大企業(yè)實踐經(jīng)歷;要熟悉農(nóng)業(yè)作物生產(chǎn)規(guī)律,掌握多學科交叉的工程知識,以扎實的專業(yè)知識和完善的知識結(jié)構(gòu)體系支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設;通過委派老師到國內(nèi)外著名高校、研究機構(gòu)進修,參加學術(shù)會議交流等方式,提升其教學和實踐水平;根據(jù)新工科建設需要,從校內(nèi)、政府、企業(yè)、行業(yè)、社會組織等多渠道聘請專業(yè)人士給學生授課。

        2.6 開放式評價體系

        構(gòu)建開放式人才培養(yǎng)質(zhì)量科學評價體系[10]。改革傳統(tǒng)以學生考試分數(shù)為主體的評價方式,把學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為重要的質(zhì)量評價指標,貫徹整個人才培養(yǎng)過程;引入多種評價方式,如用人單位評價、社會第三方評價、政府官方評價等,全方位評價人才培養(yǎng)質(zhì)量,持續(xù)改進優(yōu)化新工科培養(yǎng)模式。

        3 結(jié)語

        綜上所述,項目組研究了農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式,并從開放式專業(yè)設置、開放式課程體系、開放式課程教學、開放式實踐教學、開放式師資隊伍、開放式評價體系等方面闡述了新時代背景下農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式,為提高農(nóng)業(yè)高校新工科人才培養(yǎng)效果提供借鑒。

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