□江蘇省常州市劉海粟美術(shù)幼兒園 朱瑩

隨著幼兒教育改革步伐的加快，幼兒園越來越重視與家庭教育的合作，不斷豐富了家長參與家園合作的形式及內(nèi)容。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中心理健康教育對幼兒身心發(fā)展具有非常積極的作用。小班幼兒處于剛剛?cè)雸@的狀態(tài)，面對陌生環(huán)境、集體生活，可能會(huì)手足無措，產(chǎn)生恐懼、抵抗等心理，并且在幼兒離開家庭氛圍后，幼兒容易產(chǎn)生入園焦慮癥，家長也容易產(chǎn)生分離焦慮癥。基于此，本文以“家園共育”為要點(diǎn)，對小班幼兒心理健康教育展開了討論，從觀念、實(shí)踐、合作三個(gè)角度出發(fā)，拉近家長與園所的距離，在雙方的共同努力下，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小班幼兒年齡特點(diǎn)及心理規(guī)律

小班幼兒年齡在3～4歲，這一階段的孩子剛剛離開家庭環(huán)境，接觸集體生活，在幼兒園學(xué)習(xí)中存在較多令人棘手的問題。筆者從年齡特點(diǎn)及心理規(guī)律兩個(gè)方面入手，對小班幼兒展開分析。

（一）年齡特點(diǎn)

首先，兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往通過動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行。如在做一些事情的時(shí)候，小班幼兒的思維特點(diǎn)是先做再想，變動(dòng)性較大；其次，在講述事情、故事的時(shí)候，需要通過動(dòng)作或比畫的方式表達(dá)自己的情感；最后，這一階段兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)對行動(dòng)具有直接依賴性，思維處于具體形象特點(diǎn)，只能展開直接推理，不能進(jìn)行邏輯推理。如教師對幼兒講到“你哭，就不帶你去找媽媽了”，在幼兒的世界中他只會(huì)聽到“不去找媽媽了”，情緒反而更激烈；而教師對孩子講到“你不哭，我就帶你去找媽媽”，他會(huì)聽到“去找媽媽”，情緒在教師的引導(dǎo)下會(huì)逐漸平穩(wěn)。

（二）心理發(fā)展

首先，小班兒童的心理活動(dòng)和行為大多為無意性。如在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，情緒會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事大聲哭鬧，教師使用講道理的方式效果甚微，而利用其他新鮮的事物能快速轉(zhuǎn)移幼兒注意力，在情緒穩(wěn)定下來后才能展開說理教育。其次，小班幼兒對成人依戀感強(qiáng)烈。如在家庭中依戀父母、在班級(jí)中依戀教師。最后，幼兒的認(rèn)知過程具備無意性。如在學(xué)習(xí)或接觸新鮮事物的時(shí)候，強(qiáng)行讓幼兒記憶得到的結(jié)果反而會(huì)不盡如人意，而幼兒無意間記憶卻能夠達(dá)成很好的效果。以模仿為例，如果教師可以讓幼兒模仿一些人物、事物，反而達(dá)不成理想的效果；而在兒童不經(jīng)意間模仿教師或家長動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)習(xí)速度反而非?？?。簡言之，在家園合作背景下開展小班心理健康教育，家長和教師應(yīng)充分了解幼兒實(shí)際情況，根據(jù)他們特點(diǎn)及能力制訂具有針對性的教育計(jì)劃，以幫助幼兒獲得更好的成長。

二、家園共育背景下小班幼兒心理健康教育的策略

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，雖然家長及社會(huì)加強(qiáng)了對學(xué)前教育的重視，育兒手段也愈發(fā)科學(xué)，但對心理健康教育依然缺少重視。接下來，筆者以小班幼兒為例，結(jié)合他們的心理發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，從教育觀念、實(shí)踐活動(dòng)、合作評價(jià)三個(gè)角度出發(fā)，提出進(jìn)一步提升家園合作的質(zhì)量的做法。

（一）觀念轉(zhuǎn)變，重視心理健康教育

1.提高重視，打破家長固化思維。小班幼兒年齡在3～4歲，這一階段兒童說話以簡單句為主，如“喝水水、吃飯飯、拉臭臭、玩玩具”等，只能用簡單的詞匯及肢體語言表達(dá)自己的想法。這一年齡特征導(dǎo)致家長更加輕視心理健康教育，認(rèn)為幼兒沒有“煩惱、困惑”，久而久之就產(chǎn)生了固化思維?；诖?，在家園共育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)使用合適的方法，提升家長對心理健康教育的重視，打破家長的固化思維，雙方攜手為幼兒打造更加優(yōu)質(zhì)的教育。以小班家長為例。在新生入園的時(shí)候，園方會(huì)召開家長會(huì)，向家長介紹班級(jí)的基本情況、師資力量及幼兒需要準(zhǔn)備的生活用品。在召開家長會(huì)的時(shí)候，教師可以向家長講授一些關(guān)于幼兒心理健康的知識(shí)。如在清晨入園環(huán)節(jié)中，新生經(jīng)常會(huì)哭著喊著抱著父母不撒手，嘴里還會(huì)喊著“我要爸爸媽媽”類的語言。針對這種情況教師可以為家長講解“幼兒對成年人的依戀心理”，告知家長這是一種正?，F(xiàn)象，需要家長積極配合園方的工作，一起幫助幼兒降低依賴，逐漸形成良好的自理、自立習(xí)慣。除此之外，教師還可以給家長講解一些常見的現(xiàn)象，如不愛和其他小朋友交流、初到班級(jí)中抗拒心較強(qiáng)、在放學(xué)時(shí)看見父母會(huì)大聲哭喊……教師結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)一一展開講解，提升家長對心理健康教育的重視，在未來的學(xué)習(xí)生活中雙方及時(shí)展開溝通，可以在家庭和園所教育的共同努力下，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，融入課程活動(dòng)。家園共育背景下的心理健康教育工作，教師占據(jù)著非常重要的角色。在以往的課程活動(dòng)中，教師單純圍繞著五大領(lǐng)域展開教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的德智體美勞等綜合素質(zhì)。在心理健康教育中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在不同領(lǐng)域課程中加入心理健康教育，讓教育知識(shí)融入幼兒的一日生活中，并與家長分享教育方向及目標(biāo)，在雙方的共同努力下，保證教育方向一致性，進(jìn)一步提升幼兒的能力。以語言領(lǐng)域的課程為例，教師可以結(jié)合集體生活的特點(diǎn)，使用繪本故事展開心理健康教育。如繪本《請不要生氣》《一切因?yàn)橛心恪贰恫虏挛矣卸鄲勰恪贰赌愫芸炀蜁?huì)長高》等故事都具有溫暖、堅(jiān)定的特點(diǎn)，能安撫小班幼兒緊張、焦慮的情緒，讓其在繪本故事中發(fā)現(xiàn)愛，學(xué)會(huì)表達(dá)愛。以《猜猜我有多愛你》為例，在教學(xué)中教師可以先使用詢問的方式展開講解，如“小朋友們，你們看故事中都講到了什么呢？都有哪些角色呢？猜一猜他們發(fā)生了怎樣的故事呢？”等，在講解故事的過程中，圍繞著“愛”的主題對幼兒展開引導(dǎo)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中懂得表達(dá)愛，大膽地說出愛。隨后，教師可以在家長群中與家長分享今天講授的課程，在家庭教育中家長也大膽地對幼兒表達(dá)“愛”，園內(nèi)與家庭教育相呼應(yīng)，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。

3.家園合作，家長教師加強(qiáng)溝通。家園合作背景下的心理健康教育，一定要突出家庭教育的因素。小班幼兒剛剛接觸集體生活氛圍，需要克服的困難較多。因此，在家園合作的過程中，家長和教師一定要勤加溝通，共同分析幼兒成長、行為、發(fā)展階段的特點(diǎn)，給予幼兒一些針對性的教育，促使幼兒身心得到健康成長。例如，在教師與家長交流幼兒情況時(shí)，教師對家長講道：“某某小朋友剛剛來到幼兒園不久，在清晨入園的時(shí)候不太穩(wěn)定，在一日生活中適應(yīng)得都比較好，但是在放學(xué)離園時(shí)看見家長情緒較為激動(dòng)?！奔议L根據(jù)教師的描述，也可以講述一下幼兒在入園前離園后的狀態(tài)，如“在清晨入園的時(shí)候，路上和家長達(dá)成了約定，不會(huì)哭鬧，但是在送達(dá)后就開始哭鬧；離開幼兒園后，會(huì)對家長說‘幼兒園很好玩’，但第二天依然較為抗拒。”等。針對家長與教師的溝通，雙方便可以共同確定幼兒存在的心理問題，共同制定針對性的教育建議。如在清晨入園的時(shí)候，家長可以對幼兒說：“寶貝要去上學(xué)了，媽媽也要去上班了。今天你幫媽媽看一看，幼兒園里有多少扎辮子的同學(xué)好不好？”讓幼兒帶著“任務(wù)”來到幼兒園，降低幼兒的抗拒心理，調(diào)動(dòng)他們的“任務(wù)興趣”。而在幼兒傍晚離園的時(shí)候，教師可以對幼兒講：“小朋友們今天表現(xiàn)都很棒，老師明天也在幼兒園等你們來哦！并且明天來的寶貝老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙！”教師利用“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”吸引幼兒注意，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，將“去幼兒園”變成“領(lǐng)小貼紙”，更加符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。在上述家園合作案例中，家長和教師通過溝通的方式，更加全面地了解了幼兒在園中、家庭中的狀態(tài)，雙方結(jié)合幼兒的年齡特征及心理發(fā)展規(guī)律，制定了“任務(wù)型”與“獎(jiǎng)勵(lì)型”的教育，幫助幼兒克服心理障礙，讓其快速地適應(yīng)集體環(huán)境，將家園合作的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，達(dá)成理想中的合作教育目標(biāo)。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，促幼長師共同成長

1.園內(nèi)開放日活動(dòng)。在幼兒的成長過程中，理想的教育狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是家長、幼兒、教師都能夠獲得經(jīng)驗(yàn)和成長。家園合作需要家庭教育與園所教育進(jìn)行互動(dòng)，在交流、探討、研究的背景下，攜手為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。因此，為進(jìn)一步提升家園合作質(zhì)量，強(qiáng)化小班幼兒心理健康教育，園方可以構(gòu)建“開放日”活動(dòng)，讓家長走進(jìn)班級(jí)中，通過特色活動(dòng)強(qiáng)化教育質(zhì)量，為幼兒打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以小班開放日活動(dòng)“可怕的怪獸”為例，教師可以利用班級(jí)的繪本墻為家長和幼兒展示繪本故事《羅伯生氣了》，利用“怪獸”讓幼兒了解“壞情緒”帶給人的影響。在親子活動(dòng)中，教師可以讓家長帶領(lǐng)幼兒使用情景劇演繹的方式展開活動(dòng)，父母扮演“羅伯爸爸媽媽”，小朋友扮演“羅伯”，而教師扮演“情緒怪獸”。在幼兒演繹結(jié)束后，引導(dǎo)家長詢問幼兒一些問題，如“羅伯眼中的‘怪獸’到底是什么呢？”“巨大的‘怪物’都做了哪些事情？”“羅伯最后怎么做了？”“如果你是羅伯會(huì)怎樣做呢？”等，在父母和教師的引導(dǎo)下，讓幼兒認(rèn)識(shí)到“壞情緒”給人帶來的影響，讓幼兒通過表演、學(xué)習(xí)、討論的方式，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，使用正確的溝通方式解決問題，突出心理健康教育的目的，在家園合力的背景下，讓幼兒身心得到快速成長。

2.社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。心理健康問題根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。在家庭教育中家長不僅要關(guān)心兒童身體健康，更應(yīng)有意識(shí)地掌握一些心理健康的知識(shí)和技能，樹立正確的兒童觀和教育觀，給孩子提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，樹立良好的榜樣。基于此，在家園合作的背景下，教師和家長應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)外界社會(huì)中，通過實(shí)踐類的活動(dòng)幫助幼兒感知社會(huì)生活，讓其建立正確的學(xué)習(xí)觀念及心理意識(shí)，達(dá)成心理健康教育的目的，促使幼兒身心得到同步健康的成長。例如，在展開社會(huì)實(shí)踐的時(shí)候，園方可以和附近的社區(qū)聯(lián)系，利用養(yǎng)老院社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等方式，組織家長和幼兒深入社會(huì)實(shí)踐，落實(shí)幼兒心理健康教育。如在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確提到“3～4歲幼兒應(yīng)具有穩(wěn)定的情緒，在成人的幫助下能快速適應(yīng)集體生活”。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)“送溫暖”，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)養(yǎng)老院、空巢老人的家中，在家長的幫助下，發(fā)展兒童的共情能力，與外界環(huán)境及他人展開情感互動(dòng)，主動(dòng)地接觸和感知外界社會(huì)環(huán)境。在活動(dòng)結(jié)束后，家長或教師可以向幼兒講解一些簡單的哲理，如尊老愛幼、幫助他人等美德，通過社會(huì)實(shí)踐資源帶幼兒走出課堂親近自然、了解社會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。在上述家園共育活動(dòng)中，家長和教師讓幼兒園的教育與社會(huì)連接起來，促使幼兒走向社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉了各方面能力，發(fā)展了其親社會(huì)行為的發(fā)展。家庭和園所教育的整合，促進(jìn)幼兒園對教育資源的再利用，可以最大化發(fā)揮合作的優(yōu)勢，為幼兒生理、心理的健康成長提供良好的外部條件。

（三）合作評價(jià)，完善心理健康教育機(jī)制

在新時(shí)代的背景下，家園合作在教育活動(dòng)中越來越重要。為進(jìn)一步提升家園合作的質(zhì)量，讓小班幼兒更加適應(yīng)幼兒園生活氛圍，教師和家長應(yīng)構(gòu)建多元化、全面性交流渠道，以來構(gòu)建更高質(zhì)量的合作關(guān)系。在建立多元化教育渠道的時(shí)候，教師可以利用微信公眾號(hào)、群聊等方式，通過信息化的優(yōu)勢，加強(qiáng)幼兒園與家庭教育的聯(lián)系，雙方共同制定心理健康教育的內(nèi)容。除此之外，還可以利用企鵝課堂、三六五幼教平臺(tái)等媒介，定期展開線上心理健康教育，使用線上學(xué)習(xí)的方式，提升家長的認(rèn)知，讓其主動(dòng)討論幼兒存在的心理健康問題及行為偏差，在交流學(xué)習(xí)中找到解決問題的策略。最后，園方可以建立幼兒園練習(xí)簿、網(wǎng)絡(luò)意見箱等，讓家長通過網(wǎng)絡(luò)媒介向教師獲取一些專業(yè)化的育兒意見，完善心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。此外，小班家長和教師可以成立“家長委員會(huì)”?！凹议L委員會(huì)”是通過家長選舉，選擇3～6名家長成立一個(gè)園方與家長的溝通平臺(tái)，整合不同家庭的問題和困惑，通過家園共育的方式，對園所的心理健康教育進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)督。在構(gòu)建家園共育合作平臺(tái)的時(shí)候，教師可以發(fā)動(dòng)優(yōu)秀的家長，讓其作為家長委員會(huì)的主要領(lǐng)導(dǎo)成員，促使他們積極參與幼兒園管理，將家園合力的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，構(gòu)建更高效的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的可持續(xù)性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，本文以小班幼兒為例，圍繞“家園共育”工作對心理健康教育展開了討論與分析，簡述了3～4歲幼兒年齡特點(diǎn)及心理規(guī)律，從觀念、實(shí)踐、合作三個(gè)角度出發(fā)，首先為幼兒打造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。心理健康教育對學(xué)前教育階段的幼兒而言，具有非常重大的意義。小班幼兒及家長在面對集體生活時(shí)，容易產(chǎn)生“焦慮”的行為，提高對心理健康教育的重視，能讓雙方科學(xué)、理性地看待這一心理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)使用正確的引導(dǎo)方式，幫助幼兒建立正確的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善幼兒園整體教育體系，促使幼兒生理、心理都能得到健康、積極的成長。

（宋行軍）