文/楊陳慧 楊甲奇

一、應(yīng)需而動，專業(yè)人才培養(yǎng)定位

依據(jù)國家雙高道橋?qū)I(yè)群辦學(xué)定位，工程造價專業(yè)應(yīng)需而動，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，完成數(shù)字化、智能化、工業(yè)化改造，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和需求驅(qū)動，確定專業(yè)定位，形成“懂施工、精造價、善管理、‘三精四有’素質(zhì)高”的培養(yǎng)規(guī)格，支撐八大畢業(yè)能力要求，如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)定位

二、 因需而謀，“雙協(xié)作”人才培養(yǎng)模式改革

“雙協(xié)作”是指，校企合作應(yīng)對專業(yè)數(shù)智化升級，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)雙協(xié)作人才培養(yǎng)主體。對接專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)要求與四新技術(shù)要求。將培養(yǎng)目標分解為三階段實施：第一學(xué)年培養(yǎng)做好造價人，第二學(xué)年培養(yǎng)做精造價事，第三學(xué)年鑄就造價魂。（圖2）

圖2 改革思路

1.雙協(xié)作構(gòu)建模塊化課程體系

校企雙協(xié)作，根據(jù)崗位需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建FPMD模塊化課程體系，其中，F(xiàn)模塊是公共課程、P模塊是專業(yè)基礎(chǔ)課程、M模塊是專業(yè)核心課程、D模塊是專業(yè)拓展課程。

在FPMD模塊化課程體系基礎(chǔ)上，將畢業(yè)能力分解為施工、造價、經(jīng)濟、法務(wù)四大崗位能力模塊，細分崗位課程模塊。進行數(shù)智化課程升級，“形成課程與崗位能力、課程與技能競賽賽點、課程與1+X證書考點”三融通，將專業(yè)技能培訓(xùn)和思想價值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。（見下表）。

崗位課程模塊表

2.雙協(xié)作建設(shè)實踐基地

雙協(xié)作帶動政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院四方聯(lián)動，進行實踐基地數(shù)智化升級，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、科普基地、勞動教育基地、虛擬仿真基地。

3.雙協(xié)作構(gòu)建結(jié)構(gòu)化團隊

雙協(xié)作構(gòu)建由“雙帶頭人工作室”和“名師工作室”構(gòu)成的雙牽頭體系。按技術(shù)、造價、法務(wù)、經(jīng)濟四大崗位課程模塊，構(gòu)建專兼結(jié)合結(jié)構(gòu)化團隊，支撐第一課堂、第二課堂、第三課堂教學(xué)需求。

4.雙協(xié)作建立雙循環(huán)質(zhì)量保障體系

借鑒克龍巴赫評價理論與KOMET測評技術(shù)，從學(xué)生職業(yè)能力視角，科學(xué)直觀評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生能力成長過程，診斷導(dǎo)致能力缺陷的關(guān)鍵質(zhì)量影響因子，靶向改進人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙協(xié)作構(gòu)建校內(nèi)“測-評-查-診-督-改”，校外“多元主體+多點反饋”“雙循環(huán)”路徑。

校內(nèi)循環(huán)路徑以測評學(xué)生初始職業(yè)能力為起點，運用本土化測評工具，生成職業(yè)能力畫像，查找職業(yè)能力缺陷與影響因素；依托大數(shù)據(jù)診改平臺，運用關(guān)鍵質(zhì)量因子診改模型，診斷學(xué)生能力成長過程中“課程、師資、實訓(xùn)”等6個關(guān)鍵質(zhì)量因子狀況，監(jiān)督45個診斷點的數(shù)據(jù)狀態(tài)，動態(tài)糾偏。通過學(xué)生職業(yè)能力再測，反饋驗證診改質(zhì)量，形成校內(nèi)持續(xù)改進循環(huán)。

校外循環(huán)路徑依托校企資源共享平臺，線下行、企、校及畢業(yè)生回訪，線上校企共享平臺交流。多點反饋校內(nèi)“測評改”的信度效度，提出改進建議。提取反饋數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的高頻質(zhì)量因子，持續(xù)查找薄弱環(huán)節(jié)。通過再測再評再改，持續(xù)提升人才質(zhì)量。（圖3）

圖3 測評改雙循環(huán)圖

三、順需而為，“三協(xié)同”推進人才培養(yǎng)模式改革實踐

“三協(xié)同”是指將校內(nèi)第一課堂、第二課堂（專業(yè)社團）與校外第三課堂（社會服務(wù)）互聯(lián)互通，協(xié)同共進，構(gòu)建完成教學(xué)協(xié)進空間。以學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、思政素養(yǎng)四個維度，構(gòu)建教學(xué)協(xié)進（師生協(xié)作共進）空間。（圖4）

圖4 教學(xué)協(xié)進空間

教學(xué)內(nèi)容從“決策-準備-實施-展示-評價”，體現(xiàn)行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程；從“任務(wù)驅(qū)動-崗位分工-雙協(xié)作-三協(xié)同”，構(gòu)建互促式教學(xué)方式；推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力從“知識識記-綜合協(xié)同”五級遞升，思政素養(yǎng)從“價值認同-價值傳播”三層遞進。教學(xué)過程中，教學(xué)方式的協(xié)作協(xié)同度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思政素養(yǎng)越高。從而完成專業(yè)數(shù)智化升級，遞進式培養(yǎng)學(xué)生從“做好造價人--做精造價事-鑄就造價魂”。

1.第一課堂 “崗課賽證”融通，價值引領(lǐng)

在四大核心崗位能力培養(yǎng)過程中，使用同一項目貫穿教學(xué)，融通技術(shù)、造價、法務(wù)、管理、經(jīng)濟專業(yè)與思政素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)數(shù)智化教學(xué)場景與工作場景的對接，融“三精四有”入項目準備、項目實施、項目評價，互促互進，形成知識鏈、技能鏈、價值鏈的傳遞路徑。(圖5)

圖5 崗課賽證融通圖

2.第二課堂能力拓展，價值塑造

以專業(yè)社團為實施主體，依托科普基地、業(yè)余黨校、川藏博物館等平臺，開展主題演講、職業(yè)辯論、專業(yè)沙龍、項目模擬技能賽等活動，幫助學(xué)生從思政認知、認同到情感內(nèi)化，從行為改變實現(xiàn)價值塑造。

3.第三課堂產(chǎn)教融合，著力價值傳播

以產(chǎn)教融合為抓手，依托校企合作，在大學(xué)生實踐勞動教育基地等15個校內(nèi)外思政實訓(xùn)基地開展歷史參觀、社區(qū)服務(wù)等活動，承接白玉縣作英村扶貧搬遷項目、久馬高速模型建設(shè)等社會服務(wù)項目。

四、實踐成效

工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐3年以來，雙循環(huán)大數(shù)據(jù)平臺顯示，本專業(yè)綜合能力提升度達到7.8%。第一課堂技術(shù)改進方案進入第二課堂培育，已獲專利成果8個，第三課堂完成社會服務(wù)15項。形成了一套含職業(yè)能力評價指標體系、專業(yè)綜合測試題庫，背景問卷庫、關(guān)鍵質(zhì)量因子診改模型的測評改工具手冊，以解決職業(yè)范圍內(nèi)典型工作任務(wù)為測評思路，創(chuàng)新了德智體美勞綜合評價體系。住建教指委土建專指委主任，著名職教專家杜國城評價本成果“很有內(nèi)涵、很有成效”。