文/裴志晨
在全社會(huì)大力弘揚(yáng)和彰顯工匠精神、勞模精神和勞動(dòng)精神已經(jīng)成為一種時(shí)代風(fēng)尚,秉持工匠之心、厚植工匠文化、塑造工匠典型更是一種現(xiàn)實(shí)訴求和時(shí)代責(zé)任。職業(yè)院校作為探究知識(shí)的殿堂和職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃,承載著弘揚(yáng)工匠精神,培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者的時(shí)代重任,如何在立德樹人根本教育任務(wù)的指引下,將新時(shí)代工匠精神更好地融入職業(yè)教育中,厚植工匠文化、培養(yǎng)大國(guó)工匠,是當(dāng)下中國(guó)職業(yè)教育所面對(duì)的重難點(diǎn)問題,也體現(xiàn)了如何培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代職業(yè)技能人才的迫切需求,為培養(yǎng)有中國(guó)特色的“能工巧匠”和“大國(guó)工匠”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),更好地促進(jìn)社會(huì)全面高質(zhì)量發(fā)展以及制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此,在這樣的大背景下,通過何種途徑有效的將新時(shí)代工匠精神融入職業(yè)教育值得我們探尋。
“工匠精神”最初指的是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢,精益求精的精神理念和實(shí)踐,后來演變成一種職業(yè)精神,它不僅是職業(yè)能力的體現(xiàn),更展現(xiàn)了一種職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì),包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等四方面的基本內(nèi)涵。
“工匠精神”彰顯的是一種踏實(shí)專注的人文氣質(zhì)。所謂踏實(shí)專注,就是做事認(rèn)真,心無旁騖,就是全神貫注、專心致志的心理狀態(tài)。踏實(shí)專注能最大程度上保證自己的時(shí)間、精力和智慧凝聚到所做的事情上,能最大限度地發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而為實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)提供保障。
“工匠精神”還彰顯的是對(duì)精致和完美的一種追求。精致和完美指的是精巧細(xì)致,完美無缺。這是對(duì)做一件事情最高境界的一種追求。凡事只完成大概是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要確保精度,在一定時(shí)間內(nèi)將精度從99%提升到99.99%再提升到極致的100%,這1%和0.01%的提升真的很難,可能會(huì)花費(fèi)之前完成99%的精力和時(shí)間甚至更多才能達(dá)到,但也只有完成了這最后的0.01%才有可能取得最后的成功。
立德樹人是教育的根本任務(wù),也是每一所高校的立身之本。職業(yè)教育在培養(yǎng)社會(huì)人才的時(shí)候也需將立德樹人灌輸于教育的每個(gè)環(huán)節(jié),職業(yè)教育需培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者。其中,工匠精神就是德育的重要體現(xiàn),培育學(xué)生內(nèi)化于心的工匠精神是職業(yè)教育落實(shí)其根本任務(wù)的重要途徑。
工匠精神是每一位從業(yè)者必備的素質(zhì),其內(nèi)涵無論是敬業(yè)、精益、專注,還是創(chuàng)新精神,都是各行各業(yè)所需的發(fā)展動(dòng)力,也對(duì)每一個(gè)青年大學(xué)生性情的養(yǎng)成、格局的提升都有重要的指引作用,幫助其提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,更好地立足社會(huì),綻放光芒實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
工匠精神是當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展不可或缺的內(nèi)在動(dòng)力,不僅在我國(guó),也是放眼全世界都通用的法則,如西方現(xiàn)代化工業(yè)體系較發(fā)達(dá)的國(guó)家,都依靠這種核心價(jià)值信念,致力于不斷地提升勞動(dòng)者的素質(zhì)。通過將工匠精神融入職業(yè)教育進(jìn)行優(yōu)化改革,從而為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力。
根據(jù)本文研究目的,對(duì)揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院20、21級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,回收有效問卷共計(jì)1542份,男生471人,占比30.54%;女生1071人,占比69.46%。其中42.67%的學(xué)生來自江蘇,其余分別來自西藏、浙江、青海、廣東、云南、陜西、甘肅等地區(qū)。調(diào)查覆蓋對(duì)象較廣,調(diào)研具有廣泛性、科學(xué)性以及真實(shí)性。
由整理后的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示:
首先,對(duì)于新時(shí)代工匠精神及其內(nèi)涵,16.17%的學(xué)生表示非常了解,40.12%的學(xué)生表示比較了解,有33.90%和9.81%的學(xué)生表示有一些了解和不太了解。這表明該校學(xué)生對(duì)新時(shí)代工匠精神及其內(nèi)涵的具體內(nèi)容還是有一定了解的,但了解不夠透徹。
在工匠精神作用價(jià)值的問題上,83.36%的學(xué)生認(rèn)為“所有從業(yè)人員都需要工匠精神”,11.37%的學(xué)生認(rèn)為“只有技術(shù)人員需要”,有5.27%的學(xué)生認(rèn)為在工作中“不需要工匠精神”。由此看出該校學(xué)生對(duì)工匠精神在以后就業(yè)工作中價(jià)值作用還是非??隙ǖ摹?/p>
對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校哪種方式讓您對(duì)學(xué)習(xí)工匠精神起到作用”這個(gè)問題,有52.17%的學(xué)生選擇“思政課程”,有56.22%選擇“專業(yè)課程”,有48.66%選擇“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”,26.26%選擇“主題班會(huì)”,22.31%選擇“技能競(jìng)賽”,8.96%選擇“校園景觀”,24.59%選擇“大國(guó)工匠進(jìn)校園”,17.52%選擇“校園官方網(wǎng)站、微信、微博”,11.47%選擇“校園廣播、公告欄”,8.06%選擇“學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)”,3.72%選擇“無”。從中可知,在該校開展工匠精神融入學(xué)校職業(yè)教育的過程中,專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思政課還是三大培育工匠精神的主要途徑。
其次,在工匠精神融入第二課堂活動(dòng)中顯示,有28.54%的學(xué)生表示“經(jīng)常開展”,有 68.85%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾開展”,2.61%的學(xué)生認(rèn)為“沒有開展”過工匠精神的校園活動(dòng)。從中可以顯示,學(xué)生在活動(dòng)感知體驗(yàn)中,工匠精神的文化活動(dòng)熏陶還是不足,工匠精神的校園文化活動(dòng)是有限的。超過40%的同學(xué)希望能豐富工匠精神融入學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式與方法,希望自己有機(jī)會(huì)多參與。
在校學(xué)生對(duì)揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將新時(shí)代工匠精神融入職業(yè)教育的成效滿意度總體表現(xiàn)良好,非常滿意為21.61%,比較滿意為49.13%,一般滿意為19.55%,總體滿意度為90.29%。由此看出,揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新時(shí)代工匠精神融入職業(yè)教育的方式方法比較合理,能夠讓絕大部分學(xué)生認(rèn)同。
綜上所述,雖然當(dāng)前揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院比較重視工匠精神的培育,也取得一些成績(jī),但是從課程教學(xué)、校園活動(dòng)中該校在融入程度上還不夠深入。
從以上調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出新時(shí)代工匠精神融入揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育存在以下三方面問題。
(1)學(xué)生自身原因
現(xiàn)代的青年大學(xué)生,是家里的獨(dú)生子女,養(yǎng)尊處優(yōu)慣了,動(dòng)手能力普遍較差,自我評(píng)價(jià)有偏差,總是眼高手低,不愿吃苦,不愿從基層開始?xì)v練,同時(shí)自我心態(tài)調(diào)整不佳,沒有將工匠精神扎根心底,在學(xué)校時(shí)沒有做好對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃,畢業(yè)后在社會(huì)立足時(shí),往往四面碰壁,煩雜的外界誘惑太多,大學(xué)生們的內(nèi)心也太過浮躁,沒有一顆能沉的下的心,耐得住寂寞,一心一意把事情做到最好的恒心,這樣到職場(chǎng)中難免會(huì)經(jīng)受挫折,看不到自己職業(yè)發(fā)展的前景。
此外,由于普通高等學(xué)校的擴(kuò)招,高職院校的招生陷入一定困境,生源質(zhì)量不高,而大多進(jìn)入高職院校的學(xué)生由于有一種低普通高校學(xué)生一等的錯(cuò)誤價(jià)值觀,使其進(jìn)入職業(yè)院校后也很難樹立遠(yuǎn)大清晰的目標(biāo),他們認(rèn)為技術(shù)技能的培養(yǎng)才是關(guān)鍵,對(duì)自身職業(yè)精神、工匠精神的培育等不夠重視。
(2)家庭環(huán)境因素
隨著生活條件的提高,越來越多的家長(zhǎng)不愿意讓自己的孩子進(jìn)入職業(yè)院校,他們千方百計(jì)想讓孩子接受普通高等教育。在他們的認(rèn)知里進(jìn)入本科甚至更好的大學(xué)畢業(yè)后才能有機(jī)會(huì)找到好工作,以后的人生才穩(wěn)定。在一定程度上,家長(zhǎng)的價(jià)值觀和意愿會(huì)直接影響到下一代的擇業(yè)觀、人生觀。
(1)對(duì)工匠精神的培育能力略顯不足,相關(guān)教育資源有待補(bǔ)充,實(shí)踐活動(dòng)載體途徑缺乏。
學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育過程中,資源受限制,對(duì)工匠精神的重要性把握不夠足,課程教學(xué)融合度不高,對(duì)工匠精神的融入缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃,也沒有建立較為完善的培養(yǎng)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系,工匠精神的培育與一線教學(xué)的緊密結(jié)合度不夠。此外在第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)載體途徑也不豐富。
(2)學(xué)校師資力量不足,缺少真正雙師型教師
學(xué)校教師缺乏去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),缺少對(duì)企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的了解,不能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新教學(xué)理念,導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)技術(shù)水平跟不上科技發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的需要。且學(xué)校教師在課堂教學(xué)時(shí)主要采用企業(yè)案例給學(xué)生進(jìn)行講授,不能做到言傳身教,無法將企業(yè)的職業(yè)行為、職業(yè)精神通過榜樣引領(lǐng)示范作用教育學(xué)生,學(xué)生無法引起內(nèi)心的共鳴,從而工匠精神對(duì)學(xué)生的影響就達(dá)不到我們想要的效果,持久性不足,內(nèi)化性也不夠。
(1)我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)影響力弱,經(jīng)費(fèi)不足,企業(yè)參與積極性不高。
工匠精神的培育需要地方政府大力的支持,包括師資、經(jīng)費(fèi)和政策方面,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù),不會(huì)一蹴而就,幫助各高職院校一起聯(lián)系合適的企業(yè),由政府出面搭建平臺(tái),共同做好培養(yǎng)規(guī)劃,要落在實(shí)處不能流于形式,同時(shí)政府在對(duì)愿意進(jìn)行校企合作,進(jìn)行人才培養(yǎng)的企業(yè)給予一定的政策傾斜和優(yōu)惠,提高企業(yè)參與積極性,讓企業(yè)有動(dòng)力愿意為社會(huì)人才培養(yǎng)出一份力。
(2)社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育和技能型人才認(rèn)可度不高,制約職業(yè)教育發(fā)展。
隨著現(xiàn)代人民生活水平的提高,社會(huì)出現(xiàn)一些不良的職業(yè)價(jià)值觀,不少人認(rèn)為手藝人、技能勞動(dòng)者社會(huì)地位不高,不體面,都是體力輸出,由于很多行業(yè)需要,工作環(huán)境較差,風(fēng)吹日曬,沒有辦公職員環(huán)境舒適,這樣的歧視與偏見讓進(jìn)入該行業(yè)的勞動(dòng)者即使去做了這份工作,他們也不會(huì)踏實(shí)專心工作,更談不上熱愛奉獻(xiàn)、精益求精了,都是任務(wù)完成式的機(jī)械應(yīng)付,更缺乏開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神,因而惡性循環(huán),越是如此越會(huì)被社會(huì)所淘汰。
想要將新時(shí)代工匠精神很好的融入職業(yè)教育,首先要從培育主體高職學(xué)生入手,青年大學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高自身主動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí),樹立正確的職業(yè)觀。平時(shí)注重專業(yè)知識(shí)的積累和職業(yè)精神的培養(yǎng),除了課堂學(xué)習(xí)外多參加校企合作項(xiàng)目實(shí)踐,為進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。
要抓好校園文化的育人功效,校園文化氛圍對(duì)學(xué)生有不可估量潛移默化的影響,打造有學(xué)校特色的匠心育人校園文化,將工匠精神融入學(xué)校的一草一木,一物一景,如打造校園工匠之星宣傳欄、行業(yè)大工匠展示長(zhǎng)廊,開展匠心鑄魂征文賽、技能報(bào)國(guó)主題班會(huì)、匠心故事宣講會(huì),形成工匠精神傳承有我的濃厚校園文化氛圍,讓學(xué)生在校園中時(shí)時(shí)處處都能感受到工匠精神的感召。學(xué)校要充分利用抖音、微信等新媒體載體,以學(xué)生感興趣的方式動(dòng)員廣大師生群體,組建宣傳交流平臺(tái),廣泛宣傳工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵、典型事跡。定期邀請(qǐng)各行各業(yè)杰出大工匠來校講座,用自身匠心傳承的經(jīng)歷感染學(xué)生,同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該積極豐富第二課堂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,利用學(xué)生社團(tuán)這個(gè)育人載體以大學(xué)生們喜聞樂見的方式帶動(dòng)大家廣泛積極地參與其中,親身感知工匠精神的內(nèi)涵,從而增加大學(xué)生的參與度,提升工匠精神滲透的廣度和深度。
高職院校應(yīng)積極尋找合作企業(yè),建立形式多樣的校企合作項(xiàng)目,搭建實(shí)習(xí)基地和平臺(tái),高頻率開展企業(yè)師傅進(jìn)校園宣講活動(dòng),與企業(yè)制定合理地、系統(tǒng)化的育人計(jì)劃,改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,將工匠精神更好的融入課程體系及教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮企業(yè)作用,邀請(qǐng)企業(yè)專家定期進(jìn)課堂指導(dǎo)教學(xué),并建立企業(yè)導(dǎo)師制度,讓學(xué)生不僅要在學(xué)校跟著校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)習(xí)必備的文化專業(yè)知識(shí),還要跟著企業(yè)導(dǎo)師走出課堂進(jìn)行實(shí)踐技能操作,在實(shí)踐中進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而有效的提升工匠精神的培育效果。
高職院校需加快完善教師隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)對(duì)教師工匠精神宣傳,改變以往的教學(xué)模式,鼓勵(lì)其創(chuàng)新教學(xué)方式方法,為教師創(chuàng)造企業(yè)一線實(shí)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),定期與企業(yè)高級(jí)技師交流探討匠心育人的有效途徑,打造思政課、專業(yè)課匠心育人全模式,加強(qiáng)課堂吸引力,身體力行,以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,精益求精的教學(xué)追求感染學(xué)生,樹立身邊榜樣,將工匠精神內(nèi)化于學(xué)生心中,提升育人效果。