張麗娥

一、 引言

近年來，越來越多的人開始提高自身對“核心素養(yǎng)”的重視程度以及關(guān)注度。事實上，語文素質(zhì)的提升與核心素養(yǎng)息息相關(guān)。而在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時，語文閱讀具有不可替代的意義。倘若想要為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供良好的保障，則需要積極調(diào)動其進行課外閱讀的積極性以及主動性。文章就小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升展開深入且全面的分析，以期能夠為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供良好的參考以及理論基礎(chǔ)。

二、 相關(guān)概念

(一)課外閱讀

課內(nèi)閱讀與課外閱讀并不一樣。通常情況下，各類科普讀物抑或是小說都可以是學(xué)生進行課外閱讀時的材料。在開展課外閱讀的過程中，教師不需要對具體的讀物類別做出限制，可以任由學(xué)生挑選自身所感興趣的類別。所以，不難發(fā)現(xiàn)，高自由度是課外閱讀的重要特征之一。然而，在這個過程中，部分學(xué)生還不懂得應(yīng)當如何去選擇內(nèi)容質(zhì)量較高的課外書籍進行閱讀，不利于其語文核心素養(yǎng)的實際提升提供良好的保障。在此情況下，教師則應(yīng)當積極承擔起自身的責任，幫助學(xué)生加快建立正確的閱讀習(xí)慣，同時適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對部分內(nèi)容質(zhì)量較高的書籍展開閱讀。

除了高自由度之外，獨立自主性也屬于課外閱讀的一個重要特征?？梢钥闯?，不同于課內(nèi)閱讀，在選擇課外閱讀時間、方式抑或是內(nèi)容的時候，學(xué)生所需要受到的限制都會相對較少。而學(xué)生的年齡較小，語文學(xué)習(xí)能力還處于一個較弱的狀態(tài)，在開展語文課外閱讀的時候，就會有較大的可能性出現(xiàn)盲目閱讀以及隨意閱讀的情況，不懂得結(jié)合自身實際的語文學(xué)習(xí)需求合理地對課外讀物進行挑選，一味地將閱讀時間耗費在篇幅較短且沒有什么營養(yǎng)的“快餐”身上，從而大大削減了開展語文課外閱讀所能夠帶來的作用。與此同時，部分學(xué)生尚未建立良好的閱讀習(xí)慣，沒有辦法靜下心來認真地對讀物當中的字句進行分析，只能夠做到大致了解文章的具體意思，走馬觀花。所以，在開展與課外閱讀相關(guān)的教學(xué)活動時，教師需要積極承擔起引導(dǎo)者的責任，牢牢把握好具體的中心任務(wù)，對學(xué)生的課外閱讀進行合理的規(guī)范，在改善學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，對其閱讀內(nèi)容加以豐富。

(二)核心素養(yǎng)

對學(xué)生的能力進行全面的提升，使其品格更加豐富，能夠在較短的時間內(nèi)跟上社會發(fā)展的步伐，即為核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行提升，具有至關(guān)重要的作用以及不可替代的意義，不僅能夠使其成長為社會所需要的實用型人才，提升其口語交際能力、寫作能力、閱讀能力以及識字寫字能力，還能夠為其審美情趣以及品德修養(yǎng)的提升提供良好的保障，推動其朝著全面的方向進行發(fā)展。而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師往往不能夠盲目地進行操作，而應(yīng)當牢牢把握好學(xué)生在這當中的主體地位，深入且全面地分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當中的具體需求，充分發(fā)揮自身在語文課堂教學(xué)當中的引導(dǎo)作用，在學(xué)生出現(xiàn)問題的第一時間內(nèi)對學(xué)生提供力所能及的幫助，但不能夠過多地干預(yù)學(xué)生，而應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課堂當中自覺主動地對自身所產(chǎn)生的問題進行分析以及探究。

三、 課外閱讀及其特征

課文內(nèi)容以及語文教材是課內(nèi)閱讀的主要內(nèi)容。而在結(jié)束語文課堂之后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好以及需求挑選其他的課外讀物，在家中、放學(xué)后抑或是課間活動時對自己所選擇好的讀物展開閱讀，則可被稱之為課外閱讀。不難發(fā)現(xiàn)，普及性、自主性以及開放性都是屬于課外閱讀的重要特征。

(一)普及性

如今，為我國社會經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展提供良好的人才支撐以及強勁的動力，我國提高了自身對學(xué)生閱讀能力的重視程度以及關(guān)注度，加快推動相關(guān)讀書政策的制定以及完善，同時進一步加大了對課外閱讀的宣傳力度。除此之外，為了營造良好的閱讀氛圍，我國還加快完善了一系列的閱讀基礎(chǔ)設(shè)施，如流動圖書館等。由此看來，課外閱讀具有一定的普及性。

(二)自主性

在開展課外閱讀相關(guān)的活動時，學(xué)生往往不需要以教材的規(guī)劃為具體方向，可以在課外時間內(nèi)隨時閱讀各類自身所感興趣的讀物，可以選擇粗略閱讀抑或是深度閱讀，不必像閱讀課文一樣講求徹底理解，自主性較強。

(三)開放性

通常情況下，在開展課內(nèi)閱讀活動的時候，學(xué)生最長的閱讀時間即為一節(jié)語文課的時間。而在這個過程當中，學(xué)校教室也是學(xué)生在展開課內(nèi)閱讀時的主要場所。而倘若是開展課外閱讀活動，學(xué)生所受到的限制就會大大減少，不僅能夠選擇公園、操場、圖書館以及家里進行閱讀，還能夠自主地選擇自身所想要了解的讀物類別，開放性相對較強。

四、 課外閱讀現(xiàn)狀

(一)家庭教育觀念落后

事實上，從家庭教育這一層面來看，還有部分家庭沒有辦法充分意識到學(xué)生適當展開課外閱讀的實際意義，覺得學(xué)生閱讀課外書籍并沒有辦法提升孩子的語文水平，只會浪費時間，并不會特意為學(xué)生提供相應(yīng)的課外讀物，家庭教育觀念較為落后。

(二)學(xué)校放任自流

在評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的時候，部分學(xué)校往往只會對過去的評價方式進行沿用，只懂得一味地將注意力放在課堂教學(xué)內(nèi)容上，不會適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開效率較高的課外閱讀，放任自流，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生語文水平的提升。

(三)應(yīng)試教育觀念根深蒂固

為了能夠讓學(xué)生成才，部分家長慢慢地提高了自身對學(xué)生成績的重視程度以及關(guān)注度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也開始積極采取各種各樣的措施來提升學(xué)生的考試成績，如引導(dǎo)學(xué)生購買一系列的教輔材料以供學(xué)生在課外的時候展開閱讀。然而，這種操作并不能夠算是真正意義上的課外閱讀，并沒有辦法拓展和豐富學(xué)生的文學(xué)知識，不利于為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供良好的保障。

五、 研究課外閱讀

倘若想要有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動學(xué)生朝著全面的方向進行發(fā)展，教師就應(yīng)當先進一步加大自身對課外閱讀的研究力度，積極探索與其相關(guān)的教學(xué)方法，以期能夠在提升實際閱讀效率的同時，改善學(xué)生的閱讀效果。

在開展與課外閱讀相關(guān)的活動時，為了能夠進一步提升實際的閱讀效率，避免造成不必要的時間耗費，教師應(yīng)適當?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生結(jié)合自身的實際需求選擇不同的方式展開閱讀。

在這個過程中，學(xué)校也不能夠袖手旁觀，而需要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)需求，對自身原本的教學(xué)計劃展開補充與調(diào)整，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，沒有時間進行課外閱讀。為了能夠幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校還可以布置一定量的課外閱讀任務(wù)。

除此之外，學(xué)生的年齡較小，還沒有能力挑選出內(nèi)容豐富且質(zhì)量較優(yōu)的課外讀物。所以，為了能夠有效提升學(xué)生的語文水平、豐富其文學(xué)知識，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對部分優(yōu)質(zhì)課外讀物加以關(guān)注。

六、 課外閱讀助力核心素養(yǎng)的方法

(一)拓寬語文教育的視野

倘若想要使得“人文性”“工具性”等特點能夠在語文教學(xué)當中得到真正意義上的凸顯，往往不能夠盲目地進行操作，而需要努力使得課外閱讀所能夠帶來的積極作用可以得到真正意義上的凸顯，認真仔細地對《語文課程標準》進行研究與分析，明白文化創(chuàng)造為語文教學(xué)當中的重要內(nèi)容，而文化的構(gòu)建者就相當于是每一個學(xué)生。在這個過程中，教師還應(yīng)當牢牢把握好具體的教學(xué)狀況，深入挖掘?qū)W生的實際需求，加快推動其樹立起一定的主體精神、批判意識以及文化構(gòu)建意識，拓寬語文教育的視野。

一般來說，倘若想要使得語文教學(xué)當中所出現(xiàn)的各類問題得到真正意義上的解決，如教學(xué)評價方式的選擇、教學(xué)方法的使用、課程內(nèi)容的選擇以及相應(yīng)的教學(xué)目標，應(yīng)當先牢牢把握好這一學(xué)科的具體性質(zhì)。只有做到這一點，教師才能夠與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，在第一時間內(nèi)對自身的教學(xué)觀念展開具有針對性、合理性以及科學(xué)性的補充、更新以及完善，避免實際的教學(xué)方向與教學(xué)規(guī)劃出現(xiàn)偏移，盡可能地為實際的教學(xué)效果提供良好的保障。如果沒有辦法實現(xiàn)這一點，就會有較大的可能性導(dǎo)致一系列不良情況的出現(xiàn)，如評價方式失效、教學(xué)方法選擇不當以及目標不明確等。

事實上，學(xué)生之所以要進行語文學(xué)習(xí)，并不是為了取得良好的卷面成績。所以，教師不能夠本末倒置，一味地將自身的注意力放在學(xué)生的成績提升上，在幫助學(xué)生對教材當中的語文基礎(chǔ)知識進行理解與消化的同時，還需要幫助其加快建立起正確的價值觀。在這個過程中，課外閱讀往往能夠起到較大的積極作用，除了可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，還能夠改變其原有的精神風(fēng)貌，使其朝著全面的方向進行發(fā)展。

(二)建立科學(xué)合理的教學(xué)目標

積極展開閱讀教學(xué)能夠帶來多方面的作用，不僅可以進一步推動小學(xué)語文教學(xué)體系的完善與發(fā)展，還能夠為實際課堂教學(xué)效果的改善提供一定的支撐。除此之外，適當?shù)夭捎谜n外閱讀的教學(xué)方式，還能夠有效地提升學(xué)生的語文水平，并且使其能夠在面臨問題的時候積極主動地依靠自身的力量去分析以及解決問題，而不是過分地依賴教師。一般來說，為了使得較強的藝術(shù)性能夠在語文課堂教學(xué)當中得以凸顯，教師應(yīng)當先明晰自身的教學(xué)目標，以此為基礎(chǔ)，對自身的教學(xué)計劃進行調(diào)整，努力為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍，進一步提升學(xué)生對語文課堂的注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生自主地對一系列的優(yōu)質(zhì)課外讀物進行閱讀，并且推動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當中將課文內(nèi)容與課外優(yōu)質(zhì)讀物相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而不能夠一直照搬過去的教案。比如，在對《狐貍分奶酪》這一篇課文進行講解的時候，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生充分地將自身投入課堂學(xué)習(xí)當中，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以拋出問題，使學(xué)生在大致了解課文內(nèi)容之后，將課文內(nèi)容與自己在課外閱讀時所見到過的故事內(nèi)容相聯(lián)系，如《狐貍吃葡萄》《狐貍與烏鴉》，再以此為基礎(chǔ)，推動學(xué)生在班級當中展開討論，并且總結(jié)出狐貍的性格特征。此舉不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的團隊合作能力，還能夠幫助學(xué)生更快更好地將自身投入課堂教學(xué)當中，有效提升實際的課堂教學(xué)效率。

(三)把握好學(xué)生的個體差異性

不難發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生的家庭背景以及成長環(huán)境都不一樣。因此，每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。在開展與小學(xué)語文相關(guān)的教學(xué)活動時，教師應(yīng)當意識到這一點，牢牢把握好每一個學(xué)生的個體差異性，在推動教學(xué)進度的過程中，努力發(fā)揮學(xué)生在課堂當中的主體作用，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及具體學(xué)習(xí)需求對自身原有的教學(xué)方案加以調(diào)整，牢牢把握好每一個學(xué)生的心理變化，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服自身對語文學(xué)習(xí)的恐懼，樹立良好的語文學(xué)習(xí)心態(tài)。在這個過程中，教師可以以每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，為不同的學(xué)生提供不同的課外讀物，以期能夠在一定程度上增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性以及主動性。比如，對年齡較小的低年級學(xué)生，教師可以盡量向其提供某些字體較少且理解難度較低的啟蒙繪本，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累一定的文學(xué)性知識。為了能夠為學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量提供良好的保障，教師還應(yīng)當進一步提升課外推薦讀物的多樣性，使學(xué)生能夠有不同的選擇，而不是一直將時間耗費在類別一樣的課外讀物上。

(四)加深互動協(xié)同交流，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

在學(xué)生的成長過程中，教師的引導(dǎo)與幫助具有不可替代的作用，不能夠被人們所忽視。之所以要對學(xué)生展開課外閱讀教育，不僅僅是為了進一步提升其語文水平，改善其寫作技巧以及表達能力，更是為了推動其在閱讀的過程中形成良好的世界觀、價值觀以及人生觀，提升其核心素養(yǎng)。而倘若想要確保課外閱讀能夠帶來的作用可以得到真正意義上的發(fā)揮，教師還需要積極推動其與班級內(nèi)的成員展開有效的溝通以及交流，在努力改善課堂教學(xué)氛圍的同時，使學(xué)生能夠在第一時間內(nèi)對自身在進行閱讀時所產(chǎn)生的問題展開解決。另外，教師還需要學(xué)會如何正確對學(xué)生進行引導(dǎo)，不能夠過分干預(yù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而應(yīng)當適當?shù)爻殡x，避免學(xué)生對自身過度依賴，沒有辦法獨立自主地展開語文學(xué)習(xí)。比如，在開展日常課外閱讀活動的過程中，教師可以適當?shù)夭贾靡欢ǖ拈喿x任務(wù)，同時做出一定的時間限制，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)依靠自身的力量在較長的篇幅當中提取出具有較高實用性的信息，進而為課外閱讀的實際效率提供良好的保障。除此之外，家長也不能夠袖手旁觀，而應(yīng)當積極承擔起自身的責任，推動自身教育觀念的更新，在閑暇時間內(nèi)積極和學(xué)生進行閱讀互動，在增進彼此感情的同時，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(五)合理看待教材

在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時，為了能夠為課堂教學(xué)效果提供強有力的保障，同時進一步提升實際的教學(xué)效率，教師往往會結(jié)合實際的教學(xué)狀況以及教學(xué)需求，挑選出部分課外文章以供學(xué)生進行閱讀，以期能夠在一定程度上對學(xué)生的閱讀理解能力進行鍛煉。然而，還有部分教師一味地將自己的關(guān)注點全部都放在了教材的身上，不懂得站在合理的角度上看待教材，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，將所有的時間都用于教材知識點的講解上，進而在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，容易對課堂當中的學(xué)習(xí)氛圍帶來不必要的負面影響。所以，教師需要注意到這一問題，對過去的教學(xué)模式進行更新與完善，推動自身教學(xué)觀念的創(chuàng)新與發(fā)展，明確學(xué)生在課堂教學(xué)當中的主體地位，不能夠放任不管，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量帶來不必要的負面影響。為了能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供強有力的保障，教師還應(yīng)當堅持利用課外教學(xué)輔助課堂教學(xué)的開展，在夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的同時，拓展其文學(xué)知識，豐富學(xué)生的精神世界。比如，在對《假如給我三天光明》這一篇課文進行講解的過程中，年齡較小的學(xué)生尚不具備較強的共情能力，沒有辦法充分地沉浸到課文當中，體會到作者的心情，課堂教學(xué)效率相對較低。在這種情況下，教師則應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的課外素材進行參考，使學(xué)生能夠更好地將自身投入課文內(nèi)容當中，促進學(xué)生對課文知識點的理解與吸收。

(六)指定閱讀書籍

在開展與課外閱讀相關(guān)的活動時，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會更加傾向于選擇自身所感興趣的讀物展開閱讀，而在閱讀的過程中，倘若讀物內(nèi)容過于乏味，抑或是篇幅過長，學(xué)生會有較大的可能性出現(xiàn)放棄閱讀的情況，閱讀習(xí)慣相對較差，也無法針對讀物的具體內(nèi)容展開深層次的思考，課外閱讀效率低下。與此同時，學(xué)生自身也沒有辦法辨別哪些課外讀物所傳達的觀念才是正確的，是非辨別能力相對較低。所以，教師則應(yīng)當牢牢把握好課堂當中所需要講述的知識點，并且以此為參考，為學(xué)生提供相應(yīng)的課外讀物，以期能夠在改善學(xué)生語文水平、豐富其文學(xué)性知識的同時，幫助其建立良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀，避免因?qū)W生自主選擇的課外讀物質(zhì)量過差，從而破壞了課外閱讀活動的實際開展效果，造成不必要的時間耗費。比如，在對《少年中國說》這一篇課文進行講解的過程中，為了能夠進一步提升實際的課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當先于課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外素材，使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大致的印象，同時調(diào)動學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。

(七)傳授閱讀技巧

在閱讀課外讀物的過程中，學(xué)生不能夠一味地采用一樣的方法去閱讀和理解各類書籍，而應(yīng)當學(xué)會結(jié)合實際的狀況以及需求，采用不同的方法進行閱讀。所以，在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當提高自身對文學(xué)體裁講解的重視程度以及關(guān)注度，幫助學(xué)生對各類文學(xué)體裁的特征進行了解，并且以此為基礎(chǔ)，推動學(xué)生采取具有針對性以及合理性的方法對不同體裁的文章進行閱讀，向其傳授各類閱讀技巧，以期可以有效鍛煉以及改善其閱讀理解能力，并且有效提升其核心素養(yǎng)，推動其朝著全面的方向進行發(fā)展。比如，古詩詞、文言文以及散文都是學(xué)生較常遇見的文學(xué)體裁。而在對不同體裁的課文進行教學(xué)時，教師則應(yīng)當著重向?qū)W生說明其所應(yīng)當使用的閱讀方法，盡可能地減輕學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時所需要面臨的壓力以及負擔，增強其對語文學(xué)習(xí)的信心。

(八)廣泛閱讀文章

在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，推動學(xué)生對各類文章展開廣泛的閱讀，同樣能夠帶來較大的作用。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀各類優(yōu)質(zhì)的讀物，使學(xué)生能夠“好讀書，讀好書”。為了進一步改善實際的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠朝著全面的方向進行發(fā)展，教師可以牢牢把握好具體的教學(xué)規(guī)劃，盡量提升學(xué)生的課內(nèi)閱讀效率，再以此為基礎(chǔ)，適當?shù)刈寣W(xué)生進行課外閱讀。

倘若想要使得學(xué)生的寫作能力能夠得到真正意義上的鍛煉與提升，教師還應(yīng)當積極推動學(xué)生主動動筆，并且靈活地對自己所積累的課外閱讀素材加以應(yīng)用。

比如，在對《讓生活更美好》這一單元的內(nèi)容進行講解的過程中，教師應(yīng)當先明確好話題作文訓(xùn)練作為這一部分的重要內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)，于課前收集一系列具有針對性的話題作為課堂當中的寫作練習(xí)素材，如社會的誠信愛心、學(xué)校的師生情以及家庭的親情，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累各類好詞好句和社會話題，并且在課堂練習(xí)當中及時地對自身所積累的知識加以應(yīng)用，加深自身對這些知識的印象，從而進一步夯實其語文寫作基礎(chǔ)。

(九)豐富閱讀形式

如今，我國已經(jīng)逐漸步入了信息時代。在此背景下，越來越多的學(xué)生擁有了自己的手機以及電腦。盡管這些電子設(shè)備的出現(xiàn)為我們的生活帶來了一定程度上的便利，但其同樣會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響。例如，僅僅依靠一個小小的屏幕，電子設(shè)備就能夠傳遞出各種各樣的信息。倘若長時間接觸電子設(shè)備所帶來的多樣性信息，學(xué)生就會有較大的可能性出現(xiàn)沒有辦法靜下心來閱讀紙質(zhì)讀物的情況。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師則應(yīng)當積極豐富學(xué)生的閱讀形式，適當?shù)亻_展一系列的閱讀活動，如情節(jié)演繹、角色扮演以及小組辯論，使其更具多樣性。

七、 結(jié)語

綜上所述，就小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升展開深入且全面的分析，具有至關(guān)重要的作用以及不可替代的意義，不能夠被人們所忽視。雖然我國的教育行業(yè)已經(jīng)取得了一定的成功，但是在這當中仍舊存在著非常多的問題等待著人們?nèi)ソ鉀Q。倘若沒有辦法較快地解決這些問題，任由其發(fā)展發(fā)展下去，后果將不堪設(shè)想。所以，教師應(yīng)當盡自己的最大努力去改善自身的教學(xué)水平，牢牢把握好課外閱讀活動當中的每一個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提供良好的保障，推動學(xué)生朝著全面的方向進行發(fā)展。