王愛(ài)珠

當(dāng)前，初中學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的個(gè)體模式，而要以小組為單位、建立更加高效的團(tuán)體學(xué)習(xí)模式，從而適應(yīng)日新月異的時(shí)代變化。在此背景下，已有不少教育者嘗試將學(xué)習(xí)力和小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，打造針對(duì)初中學(xué)生特征的、能夠大幅提升學(xué)生成績(jī)的學(xué)習(xí)共同體。由于小組學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體兩種模式都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步，在團(tuán)隊(duì)中步步提升，因此很多教師將學(xué)習(xí)共同體籠統(tǒng)地歸納為小組學(xué)習(xí)，這種想法是錯(cuò)誤的。小組學(xué)習(xí)往往是局限在課堂或者作業(yè)中，是有范圍的，而且小組成員之間也沒(méi)有明確的分工，學(xué)生只是在教師的指令下討論某個(gè)問(wèn)題而已；而學(xué)習(xí)共同體則不同，學(xué)習(xí)共同體不只是將學(xué)生圈在教室中針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論而已，它更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和分工性，旨在讓學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)各司其職，并充分利用外部資源如信息技術(shù)等延伸教育資源，從而提升整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)力，保證每名共同體學(xué)生都有十足的進(jìn)步。

一、 學(xué)習(xí)力在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

在談學(xué)習(xí)力的重要性之前，我們首先要明確一點(diǎn)：什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力就是指由思維能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、實(shí)踐能力、應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新能力以及調(diào)控能力組成的，表現(xiàn)了學(xué)生的毅力、動(dòng)力和能力，是指能夠促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握和內(nèi)化的一系列能力的總和。

初中數(shù)學(xué)是由數(shù)、方程、幾何、函數(shù)以及概率五大部分組成的，這五類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力以及抽象思維能力，由此可見(jiàn)，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力就是能夠直接影響學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵因素，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉足輕重的因素之一。讓學(xué)生在通力合作中發(fā)現(xiàn)、接受、掌握的過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一個(gè)高效學(xué)習(xí)的有效途徑。另外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是發(fā)散性思維以及探索性思維的最好詮釋?zhuān)菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的核心能力之一，更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、推動(dòng)新的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生的重要?jiǎng)討B(tài)能?？傊诔踔须A段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，對(duì)未來(lái)更深入、更系統(tǒng)地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如虎添翼。

二、 學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)力提升的作用機(jī)制

從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體的核心是恢復(fù)學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生從傳統(tǒng)的題海學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，在思考、探索的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這符合學(xué)生的實(shí)踐與興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與發(fā)展模式，因此可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂已經(jīng)變質(zhì)成了培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)的做題機(jī)器”的場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)力因此大受打擊，而學(xué)習(xí)共同體從本質(zhì)上革新了這一點(diǎn)，因此學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)共同體的探索發(fā)現(xiàn)中來(lái)。

從教師角度來(lái)說(shuō)，與形同虛設(shè)的備課組相比，學(xué)習(xí)共同體更致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生之間的深入了解、師師之間的意見(jiàn)交流都對(duì)學(xué)習(xí)共同體下一步的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)了建設(shè)性的啟發(fā)。學(xué)習(xí)共同體不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師也在學(xué)習(xí)，老師通過(guò)不斷調(diào)整角色定位以及引導(dǎo)方法，教學(xué)方法會(huì)越來(lái)越適合此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)越來(lái)越適宜共同體模式的開(kāi)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

從家長(zhǎng)角度來(lái)看，在共同體學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)更容易了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)步情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行鼓勵(lì)，這些激勵(lì)對(duì)提高學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的積極性大有幫助。另外在家長(zhǎng)的參與下，不管是對(duì)親子關(guān)系的維系，還是對(duì)教師工作的理解和支持，都能增添學(xué)習(xí)共同體的溫度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力在愛(ài)和鼓勵(lì)中更上一層樓。

三、 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因

學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的第一步是分組，根據(jù)調(diào)查，許多教師會(huì)以前后桌、同行同列等形式劃分，卻忽略了其他影響因素，甚至還有教師在分組時(shí)依據(jù)成績(jī)，有意無(wú)意地將學(xué)生分為好、一般、差三類(lèi)，當(dāng)然也有部分教師可以做到結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征以及成績(jī)等多維度進(jìn)行分組，但主體還是以前邊兩種為主。這種共同體分組方式很容易給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，難以起到學(xué)習(xí)共同體應(yīng)有的作用，和構(gòu)建學(xué)共體的主旨相違背。

由于分組過(guò)于草率，并未制定科學(xué)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因此學(xué)共體成員并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)妥善的分工，在實(shí)踐中很多學(xué)生都不知道自己應(yīng)該做什么。在考察中，很明顯可以看到學(xué)生的討論是完全需要教師督促的，當(dāng)教師布置問(wèn)題并下令之后，學(xué)生迅速?lài)梢粓F(tuán)，但是在討論幾分鐘之后就會(huì)突然降溫，而在展示結(jié)果時(shí)，也經(jīng)常是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)起身，可見(jiàn)他們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先的分工，在實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中也缺乏效率。

在數(shù)學(xué)學(xué)共體課堂實(shí)踐中，教師對(duì)合作探究的內(nèi)容、合作探究的形式存在著問(wèn)題。部分教師往往并未抓住教學(xué)中的核心問(wèn)題，提出的問(wèn)題也并未經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，據(jù)調(diào)查，他們只是將教學(xué)中的問(wèn)題拋出，發(fā)布讓學(xué)生交流的任務(wù)，之后便撒手不管了，這種問(wèn)題并沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的水平和愛(ài)好，也沒(méi)有考慮是否適合學(xué)共體討論。另外教師在學(xué)生的討論過(guò)程中也并未執(zhí)行調(diào)整糾偏的職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生并未真正參與到討論過(guò)程中，成員之間也缺乏交流互動(dòng)，合作效率不佳。

在學(xué)共體的評(píng)價(jià)體系中，現(xiàn)仍有大量教師采用成績(jī)論的單一評(píng)價(jià)方法，在進(jìn)行學(xué)共體實(shí)踐嘗試后，就通過(guò)測(cè)試試卷的分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的成績(jī)是否提升了，新方法是否有效。但是核心素養(yǎng)的培育要求絕不僅僅是成績(jī)，更重要的是情感和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，如果在評(píng)價(jià)時(shí)一味地以結(jié)果為導(dǎo)向，那么學(xué)共體的構(gòu)建就是無(wú)意義的，因?yàn)閷W(xué)共體注重的是過(guò)程而非結(jié)果。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因就是教師缺乏關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，尤其是農(nóng)村初中一般都是工齡較長(zhǎng)、不易接受新觀念的教師，所以其教育理念普遍落后不夠先進(jìn)。校方也并未針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)仔細(xì)研究，沒(méi)有探尋到幫助教師接受新教學(xué)理念、開(kāi)展新教育模式的方法，導(dǎo)致學(xué)共體的建設(shè)缺乏制度和經(jīng)驗(yàn)前提。另外學(xué)生的合作意識(shí)較為淡薄，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)也需要引導(dǎo)和調(diào)整。在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往是教師的一言堂，從接受教育至今，這是第一次真正處于課堂的主體地位，因此在學(xué)共體模式教學(xué)的實(shí)踐中，他們就會(huì)顯得無(wú)所適從，主要就是因?yàn)樗麄儾](méi)有建立起合作意識(shí)，不知道如何分工，如何討論，又如何發(fā)表意見(jiàn)。再加上教師提出的問(wèn)題并不一定適合學(xué)生，有些問(wèn)題不需討論學(xué)生就可得出答案，而有些問(wèn)題即使討論也說(shuō)不出個(gè)所以然。在實(shí)踐過(guò)程中，教師不能盡責(zé)糾偏，就更導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)共體討論中的無(wú)所適從。

四、 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

(一)校方制定相關(guān)制度，提供堅(jiān)實(shí)保障機(jī)制

任何學(xué)習(xí)方法的落實(shí)都需要堅(jiān)實(shí)的機(jī)制作為約束和保障，因此想要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體真正在初中數(shù)學(xué)課堂上效力，由校方作為監(jiān)督者進(jìn)行相關(guān)制度的制定以及督導(dǎo)是必不可少的。例如，在傳統(tǒng)的課堂管理模式中，學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)往往是秩序與成績(jī)，而不是學(xué)生本身，被動(dòng)的管理方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不善于表達(dá)自己，這違背學(xué)習(xí)共同體需要肯定每名學(xué)生主體地位的建設(shè)前提，因此需要校方進(jìn)行制度的改善。

例如，校方可以明確規(guī)定“尊重每一名學(xué)生在課堂上的主體地位，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)、生活、課堂、管理中來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生滲透平等的課堂主體意識(shí)”。此規(guī)定旨在號(hào)召教師進(jìn)行賞識(shí)教育，在尊重學(xué)生主體性和自尊心的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和合作能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供前提保障。當(dāng)然學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)不只是需要運(yùn)行保障而已，像技術(shù)支持、應(yīng)用能力等都需要學(xué)校頒布相應(yīng)制度進(jìn)行保障，只有做好學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的各項(xiàng)前提工作，才能真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)共同體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效力。

(二)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確教學(xué)理念

一線教師往往忙于課程的傳授以及課堂的管理，很少有空余時(shí)間進(jìn)行自我的提升，對(duì)很多先進(jìn)的教學(xué)理念也只是聽(tīng)說(shuō)，并沒(méi)有深入了解，更別說(shuō)對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探索。在此情境下，教師現(xiàn)行的教學(xué)理念已經(jīng)在其思想上根深蒂固，而且由于初中課程的安排比較緊湊，教師也沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間參與教研活動(dòng)。所以想要讓教師真正接受學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)理論，樹(shù)立學(xué)生主體地位思想，更要注意方法，注意效率。

例如，校方可以組織教師重新認(rèn)識(shí)教育大環(huán)境，讓教師對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的重要性有更加深入的認(rèn)識(shí)，幫助教師扭轉(zhuǎn)個(gè)人觀念，積極探索新的、更適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)方法；另外，學(xué)校還可以自己搜集已有的學(xué)習(xí)共同體推行實(shí)例，并將這些實(shí)例剪輯成小視頻推送給教師，讓教師在看視頻的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方法的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，觀察其他學(xué)校、其他教師在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中的引導(dǎo)方法以及言談舉止，提升自己的實(shí)踐能力。學(xué)校傳統(tǒng)的新觀念學(xué)習(xí)方法往往是以教研會(huì)上宣讀資料的方式進(jìn)行推廣的，教師往往毫無(wú)興趣參加，對(duì)他們而言，這種教研活動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間而且毫無(wú)實(shí)際意義，而通過(guò)視頻學(xué)習(xí)和談?wù)撨@種更直觀的展現(xiàn)方式，可以讓教師更有興趣學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法，對(duì)教師接受新的觀念、梳理共同體構(gòu)建方法大有裨益。

(三)積極發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，豐富共同體任務(wù)內(nèi)容

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有哪些教材內(nèi)容適合選擇采用學(xué)習(xí)共同體模式呢？難度適宜、適合合作的內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升至關(guān)重要，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)較為基礎(chǔ)，但是也并非所有章節(jié)都適合采用此模式。因此教師更要對(duì)教材內(nèi)容內(nèi)含的探究?jī)r(jià)值以及難易程度進(jìn)行分析，將其中個(gè)人獨(dú)自完成較為困難的重難點(diǎn)、需要鞏固復(fù)習(xí)的收尾內(nèi)容等適合學(xué)共體討論的部分挑選出來(lái)，并分類(lèi)為不同的任務(wù)布置形式。結(jié)合教材內(nèi)容，可以將適合學(xué)共體模式討論任務(wù)的布置方法分為以下三類(lèi)：

1. 問(wèn)題探究型任務(wù)

問(wèn)題探究型任務(wù)具體表現(xiàn)為學(xué)生難以獨(dú)立解決，但是在通力合作之后可以完成；探究?jī)r(jià)值較大，通過(guò)實(shí)踐探究可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度以及應(yīng)用能力。比如性質(zhì)類(lèi)定理以及應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可劃分為問(wèn)題探究型任務(wù)。問(wèn)題探究型任務(wù)雖然難度較高，但是可以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，對(duì)初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅有利于現(xiàn)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有助于未來(lái)高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2. 趣味游戲型任務(wù)

趣味游戲型任務(wù)強(qiáng)調(diào)的就是趣味性，是興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)論的主旨思想，因此學(xué)共體關(guān)于此類(lèi)任務(wù)的布置，也要講求發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更樂(lè)于參與討論，更樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。對(duì)一些需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的、難度較低的板塊學(xué)習(xí)可以選擇布置成趣味探究型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3. 生活數(shù)學(xué)型任務(wù)

和實(shí)際生活相聯(lián)系的課題任務(wù)更加符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，生活數(shù)學(xué)問(wèn)題能使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，在學(xué)習(xí)共同體的通力合作中，學(xué)生在交流想法、融合觀點(diǎn)、求同存異的過(guò)程中都有所收獲。生活數(shù)學(xué)問(wèn)題在初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中很是普遍，比如“利率問(wèn)題”“打折問(wèn)題”“圓周率問(wèn)題”等。例如在利率問(wèn)題中，“如何存錢(qián)、利息如何計(jì)算”值得學(xué)生仔細(xì)研究，銀行利率并不是定值，而是一個(gè)存在波動(dòng)的值，所以在學(xué)共體探究過(guò)程中，需要分工合作，共同探索；在打折問(wèn)題中，“打八折”和“按原價(jià)的百分之八十出售”意義是否相同？這些生活問(wèn)題都基于應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力、學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，可以大幅提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，助力學(xué)生形成應(yīng)用型的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(四)創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生保障成效

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來(lái)，情景教學(xué)理念也得到了廣泛的應(yīng)用。但是學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)方法和傳統(tǒng)教學(xué)模式中只關(guān)注生動(dòng)有趣的方法不同，學(xué)習(xí)共同體情景的創(chuàng)設(shè)要更注重科學(xué)性、深刻性和探究意義，教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該以核心問(wèn)題為切入點(diǎn)，以實(shí)際探究意義為導(dǎo)向，以學(xué)生體驗(yàn)感為宗旨，在保證情景趣味性和可參與性的同時(shí)，兼顧情景的數(shù)學(xué)探討意義。數(shù)學(xué)情景的構(gòu)設(shè)給了學(xué)生充足的自由，此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可能并沒(méi)有那么高，如果教師在布置學(xué)習(xí)共同體任務(wù)之后不進(jìn)行引導(dǎo)，那么團(tuán)體討論活動(dòng)可能只是流于形式，由于學(xué)生欠缺合作意識(shí)，教師并不能保證學(xué)生在討論的是問(wèn)題還是其他；而且課堂紀(jì)律也難以得到保證，無(wú)序課堂會(huì)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)效率；加之學(xué)生的水平差距以及性格差距，學(xué)生在討論中的參與度也并不均衡。在多種因素的制約之下，完全發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向情景效果、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的作用大打折扣。

因此，教師在提出教學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要更加細(xì)致，考慮要更加周到，創(chuàng)建拋錨式的問(wèn)題——情景型教學(xué)模式。比如，在八年級(jí)軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以以線段垂直平分線性質(zhì)為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探尋各項(xiàng)性質(zhì)，就拿第一條性質(zhì)“線段垂直平分線上的點(diǎn)與這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等”來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體使用全等的證明等方法，進(jìn)行該性質(zhì)的證明。在完成共同體任務(wù)布置之后，教師在保證學(xué)生課堂主體地位的前提下，更要擔(dān)任課堂秩序的維持者、課堂走向的引導(dǎo)者，防止有些學(xué)生小組在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清、職責(zé)分工不清等導(dǎo)致的效率低下。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)的過(guò)程中，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行成效。

(五)打造立體學(xué)習(xí)平臺(tái)，貫通數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育

教師在實(shí)踐過(guò)程中所做出的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建嘗試并未取得很好的成效，有一個(gè)重要的原因——在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師對(duì)其巨大能量并沒(méi)有客觀正確的認(rèn)識(shí)，筆者看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著巨大的推動(dòng)作用，但是很多教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐時(shí)卻難以做到將線上、線下相結(jié)合，打造立體式學(xué)習(xí)共同體。借助信息技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)抓住學(xué)生注意力、提升課堂可參與性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力都作用非凡。因此，構(gòu)建多維度、廣視域的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)大有裨益。

隨著課堂改革政策的步步推行，大部分學(xué)校都已經(jīng)建構(gòu)起了校園網(wǎng)絡(luò)，也有較為完善的計(jì)算機(jī)教室。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐時(shí)完全可以和學(xué)校協(xié)商，使用校園網(wǎng)在課堂上構(gòu)建電子課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；使用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；更可以借助釘釘、騰訊視頻等平臺(tái)開(kāi)展線上討論活動(dòng)……通過(guò)建構(gòu)多種線上學(xué)習(xí)環(huán)境，搜集整合各種平臺(tái)資源，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體更加立體，讓學(xué)生在課堂中、家庭中、現(xiàn)實(shí)中、網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的討論學(xué)習(xí)，真正構(gòu)建起立足于課堂而又不局限于課堂的學(xué)習(xí)共同體。

(六)創(chuàng)新任務(wù)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)多維能力提高

以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)被證明不再適合核心素養(yǎng)培育的需要，多元并行的評(píng)價(jià)體系更加符合當(dāng)前課堂改革、教育改革的要求。而且對(duì)一個(gè)團(tuán)體來(lái)說(shuō)，雖然有一個(gè)共同的目標(biāo)，但是細(xì)化到每一個(gè)成員，也會(huì)得到不同的目標(biāo)，而不同成員的目標(biāo)也必然是有差異的。既然差異是客觀存在的，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也要與其個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合，不光要考慮結(jié)果，更要注重每一名學(xué)生為完成目標(biāo)付出的努力，具體表現(xiàn)為考查學(xué)生在努力之后距離個(gè)人目標(biāo)的距離是否拉近等。

例如，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他給自己定的目標(biāo)可能只是從60分進(jìn)步到70分，從不發(fā)言到每次討論都能發(fā)一次言……而有些學(xué)生給自己定的目標(biāo)可能就是滿分，就是學(xué)習(xí)共同體討論的積極參與者……這時(shí)候，我們應(yīng)制定更靈活、更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不光對(duì)學(xué)習(xí)共同體整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不光要考慮學(xué)生最后表現(xiàn)在試卷上的分?jǐn)?shù)，更要考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。從成績(jī)進(jìn)度情況、討論參與情況、情感轉(zhuǎn)變情況、思維碰撞情況多個(gè)維度，自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多個(gè)層面設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系，不光是對(duì)學(xué)習(xí)共同體時(shí)間情況的考察和分析，還是對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)力提升的肯定，更是讓學(xué)生感受到共同體對(duì)自身學(xué)習(xí)幫助的重要途徑。

綜上所述，在各方面因素的阻礙下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)共同體可以說(shuō)是任重道遠(yuǎn)，2016年提出的核心素養(yǎng)培育理念，更給如何構(gòu)建科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。想要開(kāi)辟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)之路，首要的就是制度和觀念基礎(chǔ)，只有在學(xué)校提供充分而堅(jiān)實(shí)保障的前提下，數(shù)學(xué)教師才能放下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)探索，才能緊跟教學(xué)改革浪潮進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變。在做好前期條件的保障之后，教師更要豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與內(nèi)容，通過(guò)布置多元化的教學(xué)任務(wù)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)熱情和參與度。另外隨著新課標(biāo)的步步推行以及科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，情景教學(xué)和信息化教學(xué)也漸漸融入了各種教學(xué)方式中，在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體時(shí)積極融入情景教學(xué)和信息教學(xué)方法，不僅可以使教師的教學(xué)質(zhì)量得到充分保障，更能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情更加高漲，小組學(xué)習(xí)更加高效；但是融入了情景教學(xué)和信息教學(xué)的小組學(xué)習(xí)共同體有著不可忽略的弊端，就是學(xué)生過(guò)于自由，難以保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)步調(diào)一致，有些小組可能走偏路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效并不高，這就需要教師及時(shí)而巧妙地糾正學(xué)習(xí)小組的行為，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能做到高效學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，還要進(jìn)行及時(shí)的任務(wù)評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生在小組中的表現(xiàn)以及貢獻(xiàn)，檢驗(yàn)每名學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升成效，促進(jìn)學(xué)生的多維能力共同提升，完成學(xué)生的核心素養(yǎng)全面培育。