文/蔣小利 江蘇省宿遷市宿城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

入園環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動(dòng)的開(kāi)端，是幼兒開(kāi)始積極美好一日活動(dòng)的前提，對(duì)幼兒身心全面發(fā)展有著不可或缺的重要作用?；趦和?chǎng)探討入園生活環(huán)節(jié)，能夠讓教師更好地理解幼兒在認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)所處的立場(chǎng)和所抱的態(tài)度。對(duì)幼兒個(gè)體來(lái)說(shuō)，熟悉的生活情境是學(xué)習(xí)的源泉。

一、以?xún)和?chǎng)審視入園生活環(huán)節(jié)，重新認(rèn)識(shí)生活活動(dòng)的教育意義

新冠肺炎疫情改變了人們的生活，全面復(fù)學(xué)后家長(zhǎng)不能進(jìn)入幼兒園，很多常態(tài)化工作無(wú)法正常開(kāi)展。經(jīng)調(diào)查，教師們認(rèn)為入園生活環(huán)節(jié)中最困難的工作是“遇到特殊天氣（雨天）、特殊事件（洗曬被褥）”，以下是教師們的訪(fǎng)談實(shí)錄。

師1：每逢洗曬被褥，我們要將孩子們的被褥裝袋打包，提前運(yùn)送到大門(mén)口。

師2：我們還要利用周日下午，請(qǐng)家長(zhǎng)們錯(cuò)時(shí)把被子送到幼兒園大門(mén)口，我們?cè)龠\(yùn)送到休息室，工作量特別大。

師3：特別是下雨天，我們要到大門(mén)口打傘護(hù)送孩子進(jìn)班，很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子打傘不安全。

師4：記得上次下雨時(shí)，我們來(lái)回護(hù)送全園的孩子進(jìn)班，衣服鞋子都濕透了。

……

站在兒童立場(chǎng)思考入園環(huán)節(jié)所遇到困難，以真實(shí)發(fā)生的生活場(chǎng)景作為案例，開(kāi)展持續(xù)性、沉浸式的教研，能夠支持教師更深入地觀察并發(fā)現(xiàn)生活活動(dòng)的意義。如“雨天入園不方便”，我們嘗試打破由教師撐傘護(hù)送幼兒進(jìn)班的形式，和幼兒討論并開(kāi)展“雨中漫步”活動(dòng)，根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自己選擇合適的雨具，讓雨中進(jìn)園變成“雨傘秀”“雨衣舞”，在幼兒園大門(mén)與班級(jí)之間演繹一道雨中風(fēng)景線(xiàn)。讓“怯雨”變成“看雨、聽(tīng)雨、戲雨……”，逐漸生成“雨天樂(lè)趣多”的課程故事。同時(shí)提供相關(guān)繪本資源，不斷豐富、拓展幼兒使用雨具的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)“雨天出行”案例的分析，教師們對(duì)入園環(huán)節(jié)進(jìn)行審視，關(guān)注的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到“該環(huán)節(jié)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值在哪里”“幼兒經(jīng)驗(yàn)是否得到提升”“師幼互動(dòng)策略是否有效”等等。教師們逐漸理解了幼兒園課程應(yīng)以幼兒生活為中心，回歸生活的幼兒教育，應(yīng)該使幼兒真正處于一個(gè)自己的潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力地成長(zhǎng)。

二、以?xún)和?chǎng)反思入園生活活動(dòng)，優(yōu)化教師的支持性策略

幼兒入園生活環(huán)節(jié)包括入園、晨檢、簽到、自選活動(dòng)、早餐等，是幼兒每天入園都要經(jīng)歷的活動(dòng)，具有基礎(chǔ)性、重復(fù)性和瑣碎性的特點(diǎn)。每一個(gè)幼兒對(duì)每一天的生活都有不同的感受和體驗(yàn)，教師必須樹(shù)立新的生活環(huán)節(jié)價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)生活環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的作用。

如：“洗曬被褥搬運(yùn)困難”問(wèn)題，我們通過(guò)頭腦風(fēng)暴，討論如何將教師超人模式的“肩扛手提”，變成幼兒參與的“快樂(lè)搬運(yùn)”。中八班在進(jìn)行“搬運(yùn)被子過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難”的大討論后，鼓勵(lì)幼兒將搬運(yùn)被子方法運(yùn)用語(yǔ)言和繪畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)，如“兩個(gè)人一起合作搬運(yùn)”“利用滑草板，用繩子拉著走”“放在三輪車(chē)上騎行”等等，并將搬運(yùn)被子行動(dòng)做成了計(jì)劃，按照計(jì)劃去行動(dòng)。在周一上午幼兒入園時(shí)，有的先將被子放在保健室門(mén)口，然后尋找適宜工具運(yùn)回班級(jí)；有的尋找小伙伴幫助，合作搬運(yùn)……幼兒參與搬運(yùn)被子的全過(guò)程，如被子打包、搬運(yùn)、送回、整理床鋪等，在討論、規(guī)劃、交流、設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)了小組合作、使用工具運(yùn)輸?shù)目鞓?lè)。我們更深入地看到了“搬運(yùn)被子”的教育價(jià)值：探求幼兒自主運(yùn)送被褥的可行性，切實(shí)解決家長(zhǎng)不能進(jìn)園的困境；通過(guò)搬運(yùn)被褥，鍛煉生活技能，促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的提高。不斷踐行陳鶴琴先生提出的“凡是孩子自己能做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是孩子自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想”的精神。

面對(duì)后疫情時(shí)代入園環(huán)節(jié)的諸多問(wèn)題，我們聚焦某個(gè)生活環(huán)節(jié)，基于兒童立場(chǎng)進(jìn)行反思，圍繞“如何讓幼兒經(jīng)歷自己的體驗(yàn)和探究，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得生命的整體發(fā)展”形成相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)策略、評(píng)價(jià)方式等，并遷移經(jīng)驗(yàn)至其他各個(gè)入園環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教師的支持性策略，促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)，使幼兒的生命向著積極的方向成長(zhǎng)。

三、以?xún)和?chǎng)制訂“幼兒入園生活環(huán)節(jié)指導(dǎo)要點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)生活教育價(jià)值

入園環(huán)節(jié)是幼兒每天在園生活的第一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒在該環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是逐步遞進(jìn)的，因此，我們結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等文件，制訂了“幼兒園生活環(huán)節(jié)要點(diǎn)”，對(duì)幼兒入園環(huán)節(jié)中的各個(gè)板塊進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，明確各板塊對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，幫助并指導(dǎo)教師支持幼兒在各板塊中做好自我服務(wù)、自主管理，實(shí)現(xiàn)生活教育的價(jià)值。

喬治·福門(mén)博士在《兒童經(jīng)歷的尋常時(shí)刻》中論述了兒童生活中的典型時(shí)刻和尋常時(shí)刻，指出：兒童的大部分時(shí)間，不是在被命名為“學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中度過(guò)的，而由一個(gè)個(gè)細(xì)微的生活片段聯(lián)結(jié)而成的。“幼兒入園生活環(huán)節(jié)指導(dǎo)要點(diǎn)”有利于教師對(duì)幼兒入園生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值達(dá)成共識(shí)，樹(shù)立正確的兒童觀、課程觀和生活觀，能從生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，生成課程故事，實(shí)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，踐行“一日生活皆課程”的理念。

附：幼兒入園生活環(huán)節(jié)指導(dǎo)要點(diǎn)