文/熊凌燕 江蘇省如皋市教師發(fā)展中心

歸屬感是人與周圍人和事的連接，即個(gè)人自覺(jué)被他人或團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，歸屬感有助于幼兒建立自信與獨(dú)立意識(shí)，在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得心理滿足，形成健全人格，是幼兒成長(zhǎng)的精神支柱，是支撐他們拔節(jié)而起的“根”。愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感是一種歸屬感的培養(yǎng)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，歸屬感有著從家庭、幼兒園、家鄉(xiāng)、國(guó)家、地球這樣的發(fā)展順序和層次的變化。

新出臺(tái)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中將立德樹人作為重要的評(píng)估指標(biāo)之一，那對(duì)幼兒而言，怎樣做能在其幼小的心靈中厚植鄉(xiāng)土情懷、提升幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)呢？一方古韻滋人心，一圃農(nóng)田蘊(yùn)童真。生活中隨處都是幼兒可見(jiàn)、可聞、可理解、可接受的“鄉(xiāng)情”。我們可從巧妙梳理和利用家鄉(xiāng)地方資源入手，以家鄉(xiāng)的人、事、物來(lái)熏陶幼兒，從而使幼兒感受家鄉(xiāng)的無(wú)窮魅力,成為有根的人。

一、梳理資源，厘清地區(qū)特色

由于地理位置、園所地域的不同，每所幼兒園都有獨(dú)特的地方資源。幼兒園可對(duì)周邊資源和園所資源進(jìn)行梳理，挖掘符合所在地區(qū)的特色資源。

1.多樣開發(fā)資源。

在挖掘收集地方資源時(shí)，要注重將周邊具有地方特色的自然環(huán)境、建筑設(shè)施、文化古跡、節(jié)日風(fēng)俗、文化藝術(shù)、民間藝人等等充分挖掘，納入資源體系，厘清特色地方資源。

區(qū)域內(nèi)一幼兒園地處長(zhǎng)江下游，在開發(fā)資源時(shí)，幼兒園不僅關(guān)注到江邊特有的動(dòng)植物，如蘆葦、蟛蜞、江魚、野鴨、野兔、白鷺等，還將廣袤多變的地勢(shì)環(huán)境、規(guī)律易觀的季節(jié)變化、獨(dú)有的船廠、皋張汽渡以及多樣的外來(lái)人口等社會(huì)資源均納入資源庫(kù)，分類匯總后開發(fā)出了具有江韻生態(tài)的園所資源，為幼兒游戲和課程提供豐富的信息。坐落于本地區(qū)西鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村幼兒園，其特殊的地理優(yōu)勢(shì)賦予獨(dú)有的特色資源：桃花園里的花瓣，生態(tài)園里的昆蟲、野果，農(nóng)田里的蠶豆、麥穗……除了生態(tài)中無(wú)盡的自然資源外，幼兒園充分利用臨近古寺的資源，飛檐建筑、雕花圖案、素齋美食、鄉(xiāng)期廟會(huì)等鄉(xiāng)土特色資源,讓幼兒對(duì)當(dāng)?shù)氐墓彭嵜袼子辛烁畹牧私狻?/p>

2.注重文化積累。

地方資源與普通資源的不同在于其地方特色和地方文化的融合。因此，在資源開發(fā)和梳理的過(guò)程中，我們通過(guò)文本閱讀、任務(wù)訪談、田野調(diào)查、實(shí)物采集等方式，了解地方資源的文化背景，訪談家鄉(xiāng)民俗工作者、非遺傳承人，深入了解文化底蘊(yùn)，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的、幼兒可能的興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。

一老鎮(zhèn)幼兒園，翻閱老街歷史文化，了解古鎮(zhèn)歷史，探尋古鎮(zhèn)遺存，了解歷代名人，尋味歷史悠久的傳統(tǒng)美食；地處老城區(qū)的幼兒園，走進(jìn)水繪園、定慧寺、靈威觀、東大街，欣賞家鄉(xiāng)名勝古跡；城郊幼兒園附近有長(zhǎng)壽城，可以和孩子一起感受家鄉(xiāng)長(zhǎng)壽文化，了解家鄉(xiāng)蘿卜干、玉米糝等長(zhǎng)壽食品；花木小鎮(zhèn)的幼兒走進(jìn)花木大世界、華夏花卉、顧莊生態(tài)盆景園，感受“中國(guó)花木盆景之鄉(xiāng)”的魅力。如派盆景、剪紙、面塑、香袋、竹編、木雕、傳統(tǒng)戲劇、杖頭木偶戲等多種地方文化，都走進(jìn)幼兒的世界，走進(jìn)幼兒心中。

3.豐富梳理形式。

為了便于提取和適宜使用，我們要將地區(qū)內(nèi)眾多的特色資源按照自然資源、社會(huì)資源、文化資源等進(jìn)行分類梳理，用不同的形式呈現(xiàn)。如可以將園所周邊的名勝古跡建筑、種植園林等繪制為資源地圖，可將地方童謠、民間游戲、節(jié)日風(fēng)俗等匯總成資源表格；將家鄉(xiāng)話、家鄉(xiāng)游戲、家鄉(xiāng)美景、家鄉(xiāng)工藝等制作成多媒體資源包；還可以將家鄉(xiāng)歷史文化、非遺文化、民間文化改編成通俗易懂、生動(dòng)有趣的民謠故事、兒歌等。

二、審議資源，多方共同參與

“只有豐富適宜的資源才能帶來(lái)幼兒綜合有效的學(xué)習(xí)”。我們梳理的眾多地方資源并非都是幼兒需要的、適用的，所以我們要對(duì)這些資源進(jìn)行審議。

1.明確兒童立場(chǎng)。

資源審議的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒，基于兒童立場(chǎng)的資源是真實(shí)有效的資源，是能夠引發(fā)幼兒探索和學(xué)習(xí)的資源。因此，審議中不僅關(guān)注資源潛在的教育價(jià)值和特質(zhì)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)從幼兒的興趣和需要出發(fā)，思考如何將這種資源的價(jià)值轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的感知，萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2.多方共同參與。

資源審議的主體包含教師、幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)人員、領(lǐng)域?qū)＜业?，其中以教師和幼兒為主。在審議資源的過(guò)程中，需要根據(jù)幼兒的興趣需求及已有經(jīng)驗(yàn)等作切入點(diǎn)，幼兒、教師、家長(zhǎng)三方共同提出建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和途徑等，找到不斷擴(kuò)展的內(nèi)容及相關(guān)資源。還可邀請(qǐng)本地社會(huì)人員，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)氛圍、城市文化、教育資源等對(duì)主題中的具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行選擇、篩選與重組，從而讓資源更好地為幼兒服務(wù)。

3.凸顯地域特色。

在審議地方資源的過(guò)程中，我們要注重資源的獨(dú)特性，凸顯地域特點(diǎn)，彰顯家鄉(xiāng)特色。教師對(duì)資源進(jìn)行拓展、梳理、整合，在活動(dòng)實(shí)施時(shí)因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，力求突出地方特色，充分挖掘可利用的地方鄉(xiāng)土資源，使之能對(duì)幼兒進(jìn)行具有家鄉(xiāng)特色、鮮明生動(dòng)、全方位的信息刺激。

如在對(duì)本地區(qū)民間藝術(shù)杖頭木偶戲這一資源進(jìn)行審議時(shí)：幼兒園教師走進(jìn)當(dāng)?shù)啬九紕F(tuán)，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、了解文化背景、對(duì)話訪談等方式了解杖頭木偶的藝術(shù)特征，發(fā)現(xiàn)杖頭木偶與其他木偶表演的不同和特別之處。再如，對(duì)本地區(qū)自然資源——蘿卜進(jìn)行審議時(shí)，幼兒園教師走進(jìn)田野了解本地區(qū)特有的高品質(zhì)蘿卜源于地區(qū)特殊的沙性土壤、水肥條件及精心栽培和選育等原因；走進(jìn)超市，了解本土蘿卜精加工的“蘿卜干”已經(jīng)名揚(yáng)天下；走訪培育專家，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)已培育出的具有地方特色的多樣白蘿卜良種；翻閱書籍，請(qǐng)教當(dāng)?shù)乩先耍私馓}卜多樣本土吃法及特點(diǎn)等。

三、活用資源，構(gòu)建本土課程

在資源使用時(shí)，我們要注重靈活運(yùn)用，動(dòng)態(tài)調(diào)整，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與幼兒生活發(fā)生連接，在資源再生創(chuàng)造的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有鄉(xiāng)情的課程。

1.精心設(shè)計(jì)，融入環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，是課程的一部分。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們可以精心設(shè)計(jì)，將地方資源、家鄉(xiāng)氣息巧妙融入其中。鄉(xiāng)村幼兒園里絲瓜絡(luò)、芝麻稈、瓦片、簸箕、棉花、稻草、蒲扇等各種資源，在幼兒的手中變身各種游戲材料，綻放別樣的光彩；臨江幼兒園將貝殼、蘆葦、蟹殼、漁船模型等融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一物一景，皆是江韻風(fēng)情；城鎮(zhèn)幼兒園里長(zhǎng)廊中隱隱約約滲透著老街的古韻，藍(lán)印花布、青磚白瓦，幼兒時(shí)刻感受到家鄉(xiāng)悠久的歷史內(nèi)涵。

2.賦能幼兒，充分使用。

幼兒是課程資源的最佳實(shí)踐者，遇見(jiàn)這些具有濃濃家鄉(xiāng)特色的資源時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些化學(xué)反應(yīng)？教師要將權(quán)力交還給幼兒，觸發(fā)幼兒與地方資源互動(dòng)。通過(guò)審議，對(duì)資源進(jìn)行評(píng)估、整理和分類，形成不同的資源包；幼兒在選擇喜歡的、感興趣的材料和資源互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和探索。

如本地區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一年一度的“鄉(xiāng)期”活動(dòng)，幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下親身體驗(yàn)了廟會(huì)的熱鬧非凡，他們流連忘返，欣喜若狂。參觀后，幼兒自主籌劃，選擇場(chǎng)地、張貼海報(bào)、制作攤位牌，成為“小攤主”，舉辦“幼兒園里的廟會(huì)”。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒既是“策劃者”“攤主”“顧客”，又是“小導(dǎo)游”。所有的活動(dòng)都是幼兒在“前”，教師在“后”，幼兒自主性得到充分發(fā)展。

靠近新興企業(yè)的城鄉(xiāng)接合部幼兒園，和幼兒走進(jìn)“汽車文化館”“汽車科技館”，與高科技近距離接觸，了解汽車科技的特質(zhì)與內(nèi)涵，感受科技的進(jìn)步與神奇，體會(huì)科技給家鄉(xiāng)發(fā)展帶來(lái)的變化，萌生為家鄉(xiāng)自豪的情感。

3.回顧反思，調(diào)整資源。

資源的使用要注意動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)于地方資源同樣如此。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要用敏銳的眼光、深厚的專業(yè)積累、敏捷的思維，通過(guò)幼兒的表現(xiàn)和過(guò)程性的記錄表征來(lái)評(píng)估資源的適用情況。及時(shí)捕捉、應(yīng)變、調(diào)整，減去不適合幼兒使用的資源；追隨幼兒興趣和周邊的變化，及時(shí)增加新資源。

鄉(xiāng)村幼兒園利用得天獨(dú)厚的條件，將農(nóng)人、農(nóng)事、農(nóng)具充分利用，成為有利資源，變身游戲材料。但是在使用過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)具不適合幼兒操作，于是將這些資源融入環(huán)境，成為園所的農(nóng)具展館，幼兒可以通過(guò)寫生、掃描二維碼了解農(nóng)具，本土資源的充分融入和靈活調(diào)整，讓幼兒多方位了解家鄉(xiāng)。

來(lái)源于生活的資源最親切，產(chǎn)生于本土的資源最有生命力。巧妙梳理和利用家鄉(xiāng)的地方資源，能讓幼兒產(chǎn)生對(duì)本土文化的深情厚意和無(wú)限依戀，在潛移默化中厚植家鄉(xiāng)情懷，成為有根的人，從而使生命獲得健康、完整、和諧的發(fā)展。