王 春

(北京教育學院， 北京 100120)

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)了以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃——《中國教育現(xiàn)代化2035》提出培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(幼兒園)為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系。強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。當前，我國教師隊伍的數(shù)量已不再是制約我國教育發(fā)展的主要問題，著力培養(yǎng)造就一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育情懷深厚、勇于創(chuàng)新教學、具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化和創(chuàng)新型教師已逐步成為當前我國教師隊伍建設的主要任務。

本文基于筆者承擔由北京市教育委員會和北京教育學院聯(lián)合開展的“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”項目中關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的親身體驗，就如何有效構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機制下卓越教師培養(yǎng)模式并開展相關(guān)教學實踐談談自己的體會，旨在與同行進行交流探討。

一、協(xié)同創(chuàng)新視域下卓越教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

(一)協(xié)同理論

協(xié)同理論較早由德國物理學家赫爾曼·哈肯(Harman Haken)于1977 年創(chuàng)作的《協(xié)同學導論》中提出的，這一理論指出系統(tǒng)的有序性是要靠各要素之間的相互協(xié)調(diào)、共同作用而形成的，是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)部作用結(jié)果。后來這一理論被引入到教育領(lǐng)域中，指參與到教育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)，既相互獨立，又相互合作，從而產(chǎn)生良好協(xié)同作用。

(二)教師專業(yè)發(fā)展理論

從教師個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是指通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐和專業(yè)信念以及對學校和學生的理解；從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。教師專業(yè)發(fā)展最大的特征是提倡教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化發(fā)展，提倡教師的終身學習。教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是要提高教師自主發(fā)展的意識、提高教師自身業(yè)務素質(zhì)能力。

(三)終身教育理論

終身教育的概念較早由法國成人教育專家保羅·郎格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的巴黎國際成人教育大會上提交的《關(guān)于終身教育》的提案中提出的。終身教育是指“貫穿人一生的全面的、持續(xù)不斷的教育過程，包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。終身教育特征主要體現(xiàn)在教育過程具有終身性，教育對象的全民性和開放性，教育形式和內(nèi)容的靈活多樣性和教育的實用性。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新視域下卓越教師培養(yǎng)模式的探索

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)提出了建立高校與地方政府、中小學三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制，鼓勵實施高等院校與地方政府、中小學協(xié)同培養(yǎng)教師新機制，鼓勵三方在培養(yǎng)目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究及培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面開展全方位協(xié)同創(chuàng)新。本文現(xiàn)結(jié)合筆者所負責的卓越教師培訓項目梳理一下協(xié)同創(chuàng)新機制下如何進行構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)模式。

(一)積極構(gòu)建卓越教師多方協(xié)同培養(yǎng)工作模式

我國卓越教師人才培養(yǎng)改革的重要途徑與著力點從單一的教師培養(yǎng)模式已逐步轉(zhuǎn)向多方協(xié)同式教師培訓模式。建立省市級教育委員會、高等院校與地方教育部門、中小學多方協(xié)同培養(yǎng)機制，確定高等院校與地方教育部門、中小學協(xié)同培養(yǎng)的具體內(nèi)容、達成人才培養(yǎng)方向性一致的卓越教師培養(yǎng)目標，明確多方權(quán)利和職責，優(yōu)化和整合教師教育師資隊伍，形成持續(xù)發(fā)展的有效機制，是有效協(xié)同開展教師教育工作的新舉措。

2020年5月，以“新時代、新課程、新質(zhì)量”基本理念為指導，北京市教育委員會和北京教育學院聯(lián)合開啟北京市卓越教師人才培養(yǎng)計劃，旨在通過多方協(xié)同合作，招收一批北京市區(qū)級和市級骨干教師，通過為期兩年的培養(yǎng)，幫助教師提升師德修養(yǎng)水平、教育理論水平、教育科研能力和教育改革創(chuàng)新能力，形成教育教學風格特色，培養(yǎng)造就一批在區(qū)域內(nèi)進行引領(lǐng)的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型卓越教師。本文探討的協(xié)同創(chuàng)新機制下的卓越教師培養(yǎng)模式，正是借助高等院校、區(qū)縣教委和中小學校三方協(xié)同機制，即通過高等院校和區(qū)縣教委對卓越教師的職后培訓進行多方面分工協(xié)作，區(qū)縣教委和中小學校進行協(xié)同組織，高等院校與中小學校進行聯(lián)動實踐，根本目的是形成高等院校與區(qū)縣教委、中小學校共同參與卓越教師培養(yǎng)培訓，提高卓越中小學教師培養(yǎng)質(zhì)量，打造適應基礎(chǔ)教育發(fā)展的卓越中小學教師隊伍。其多方協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 基于多方協(xié)同創(chuàng)新機制下卓越教師培養(yǎng)模式

(二)積極構(gòu)建卓越教師協(xié)同培養(yǎng)課程理論框架

卓越教師的培養(yǎng)過程具有漸進性。因此，需要從整體層面科學化、系統(tǒng)化對卓越教師培養(yǎng)的課程加以設計，要根據(jù)教師的特點和需求分階段、分層次、分模塊合理設置教師教育培訓課程，同時需要兼顧各類課程設置的比例。

為滿足卓越教師所必備的知識群，北京教育學院教務處聯(lián)合卓越教師培養(yǎng)工作室項目負責人召開多輪次課程設置討論會，從提升卓越教師的高度、廣度、深度、變化度等方面設置四類課程模塊。所設置的課程理論框架強調(diào)理論課程與實踐課程結(jié)合，社會實踐課程與教育實踐課程結(jié)合，對象性(外在性)課程與本體性(反身性)課程結(jié)合，教育類課程與學科類課程結(jié)合。各專業(yè)課程在設計卓越教師培養(yǎng)課程過程中在不改變課程模塊、課程結(jié)構(gòu)、總學時(含面授學時和自主學時)、課程名稱和學時比例的前提下，在課程內(nèi)容上注重突出學科特點，構(gòu)建出“理論課程模塊+拓展課程模塊+教改課程模塊+研究課程模塊”四位一體、互通互聯(lián)的課程體系，構(gòu)建學科專業(yè)知識與教師教育專業(yè)知識并重發(fā)展的課程體系。具體課程設置內(nèi)容見圖2所示。

圖2 基于協(xié)同創(chuàng)新機制下卓越教師培養(yǎng)課程設置

三、基于協(xié)同創(chuàng)新視域下卓越教師培養(yǎng)模式的實踐

(一)做好前期調(diào)研，創(chuàng)建全方位協(xié)同的卓越教師培養(yǎng)目標體系

卓越教師培養(yǎng)目標體系的制定需要高等院校與區(qū)縣教委、中小學校針對本區(qū)域教育實際現(xiàn)狀與實際需求共同商討制定。高等院校與區(qū)縣教委應以建設教育現(xiàn)代化示范區(qū)的需求為導向，開展全方位協(xié)同合作，共同為區(qū)域性教師教育發(fā)展打造一批學科素養(yǎng)優(yōu)秀、創(chuàng)新能力突出、潛力巨大且能適應和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教學改革的卓越教師。

2020年3月，筆者深入北京市部分城區(qū)示范性學校、普通中學和郊區(qū)縣示范性學校及農(nóng)村校進行調(diào)研，通過訪談和問卷調(diào)查的方式深入了解老師們的培訓需求，特別是一些骨干教師的專業(yè)發(fā)展需求。經(jīng)過調(diào)研分析后，與區(qū)縣教委負責教師培訓負責人制定相關(guān)區(qū)域性卓越教師培養(yǎng)目標，其中總目標為：以“新時代、新課程、新質(zhì)量”基本理念為指導，通過為期兩年的培養(yǎng)，幫助骨干教師提升師德修養(yǎng)水平、教育理論水平、教育科研能力和教育改革創(chuàng)新能力，形成自己的教育教學風格特色，著力打造一批教育理念先進、人文科學素養(yǎng)高、專業(yè)知識扎實，能在區(qū)域范圍內(nèi)進行引領(lǐng)示范的專業(yè)化和創(chuàng)新型卓越教師。

(二)精心制訂方案，創(chuàng)建全方位協(xié)同的卓越教師培養(yǎng)招生體系

卓越教師培養(yǎng)對象的遴選是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，為了遴選出符合培養(yǎng)需求的教師，需要高等院校與區(qū)縣教委、中小學校多方協(xié)同完成招生和選拔工作，制定相應的選拔程序，精心設計選拔試題，并根據(jù)選拔結(jié)果做好人才培養(yǎng)個性化方案設計。

為培養(yǎng)造就一批在區(qū)域能引領(lǐng)、在北京市有影響的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型卓越教師，北京教育學院聯(lián)合北京市教育委員會人事科制定卓越教師培養(yǎng)招生簡章，并下發(fā)至各區(qū)縣教師培訓管理中心，并由區(qū)縣教師培訓管理部門下發(fā)給各中小學，并規(guī)定報名參加選拔的基本條件和基本要求。與此同時，負責卓越教師培訓項目的學科負責人進行構(gòu)建選拔團隊，制定選拔依據(jù)，命制相關(guān)面試和筆試試題。待各項前期準備工作就緒后，學院統(tǒng)一安排面試答辯和紙筆測試，其中面試試題涉及教師職業(yè)道德和教學理念等方面內(nèi)容，面試選拔方式由相關(guān)學科專家進行現(xiàn)場提問，參加測試的教師進行現(xiàn)場答辯；筆試試題主要涉及教師學科專業(yè)知識和專業(yè)能力方面內(nèi)容，筆試選拔的方式采用現(xiàn)場紙筆答題測試。待相關(guān)測評工作結(jié)束后，由項目負責人將綜合測試成績向?qū)W院教務處提交，經(jīng)綜合評定后將選拔結(jié)果上交到市教委，然后下發(fā)通知到各區(qū)縣，區(qū)縣將通知下發(fā)到相關(guān)教師所在學校。

(三)整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建全方位協(xié)同的卓越教師培養(yǎng)師資團隊

卓越教師的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資團隊，在構(gòu)建優(yōu)秀的教師培訓團隊過程中，需要高等院校與區(qū)縣教委、中小學校協(xié)同打造一批優(yōu)良的卓越教師培養(yǎng)隊伍，切實提高卓越教師培養(yǎng)的質(zhì)量。負責卓越教師培養(yǎng)的部門可以積極組建一線特高教師、區(qū)縣教科室的研究人員、高校的基礎(chǔ)教育研究人員的教育研究隊伍，凸顯協(xié)同機制在卓越教師培養(yǎng)中的地位和作用。

北京教育學院在實施卓越教師培養(yǎng)計劃過程中，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，輔導與自主學習結(jié)合，注重通過任務驅(qū)動學習與研究，遵循教師學習與提升的心理邏輯。培養(yǎng)方式采取雙導師制，即設立理論導師和實踐導師，項目以班為單位，由理論導師負責課程內(nèi)容的安排、課程教學和研究活動的指導等；實踐導師提供教學觀摩、指導教學改革實踐，雙導師制度的實施在卓越教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用，起到了良好的效果。

(四)做好整體規(guī)劃，創(chuàng)建全方位協(xié)同的卓越教師培養(yǎng)組織管理

卓越教師的培養(yǎng)離不開有序的組織和管理，需要通過多方協(xié)同規(guī)劃建立完整的組織管理體系以提供保障，確保協(xié)同培養(yǎng)機制的有效運行。

為使卓越教師培養(yǎng)方案及實施計劃順利進行，北京市教育委員會及北京教育學院和北京市各區(qū)縣協(xié)同任務分工和組織管理。北京市教育委員會負責組織區(qū)縣推薦學員等環(huán)節(jié)，加強宏觀管理和指導，北京教育學院負責制訂總體方案，統(tǒng)籌招生組班，指導實施，協(xié)調(diào)重要環(huán)節(jié)和課程研制，提供各類資源保障，組織檢查評估。北京教育學院各二級學院負責制訂學科具體培養(yǎng)方案，研制課程方案，研究培養(yǎng)對象，組織力量落實，保障培養(yǎng)質(zhì)量。北京市各區(qū)縣和學校負責推薦培養(yǎng)對象，并協(xié)助確定參加卓越計劃培養(yǎng)的教師調(diào)整其授課課程表，以保證教師能順利參加培訓，同時積極配合北京教育學院提供外出考察交流活動等學習支持。

綜上所述，基于協(xié)同創(chuàng)新視域下的卓越教師培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程。高等院校、區(qū)縣教委和中小學校的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)不僅實現(xiàn)了卓越人才培養(yǎng)目標的融合，還實現(xiàn)了教師教育理論與職后培訓及教學實踐的結(jié)合。高等院校教師教育者與中小學學校教師的直接對接，有效促進了在職教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造了一批高水平的教師隊伍，有效地提升了師資教學水平，促進了我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展，這將為教師教育體系的重構(gòu)以及教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了富有借鑒意義的參考?！?/p>