李妹芳

（聊城大學 生命科學學院，山東 聊城 252000）

在突如其來的新冠肺炎疫情面前，學校響應國家“停課不停學”的號召，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，在線教學成了唯一可選的教學模式。師生們一起擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術，教師變身網(wǎng)絡達人，利用家里的手機、電腦等裝備，通過超星和智慧樹等各種線上教學平臺及應用軟件，進行網(wǎng)上教學活動，即網(wǎng)課。直播課堂、微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式得到迅速發(fā)展。只要接入互聯(lián)網(wǎng)，無論是名校的課程，還是任課教師的現(xiàn)場直播；無論是視頻教學，還是直接的在線討論；無論身處大都市，還是在偏遠的地區(qū)，都能進行跨越時空的學習。在疫情防控的特殊時期“，互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了時空的共享，讓學習由教師主導的課堂“套餐”，變成了學生自主選擇的“自助餐”。有人認為，這次疫情是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的發(fā)展契機，由于這次嘗試，習慣于傳統(tǒng)教育方式的教師，再也回不到從前了。但也有人持不同看法，認為這是疫情的臨時舉措。疫情過后，還有必要進行網(wǎng)上教學嗎？在線教學模式是否能達成教學目標？為此我們以生物學教學為例，對在線教學模式進行SWOT 分析（也稱TOWS 分析法、道斯矩陣，即態(tài)勢分析法），為一線的教學模式選擇提供參考。

一、在線教學模式的主要類型

每位教師都依據(jù)自身特點、教學對象和網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新出不同的個性網(wǎng)上教學活動，但分析其教學模式主要有以下三種。

（一）直播課堂教學模式

學習內容和時間安排與線下課堂幾乎一樣。和傳統(tǒng)的教學課堂區(qū)別主要是師生通過互聯(lián)網(wǎng)上課。學生和教師通過網(wǎng)絡工具交流互動。課堂仍是教師主導，教師決定學習的節(jié)奏、內容、時間和方法。

（二）微課教學模式

微課教學主要是教師利用微視頻這個工具來解釋教學過程中某一知識點的一種教學方法。微課除了教學視頻，還有模擬訓練，在線答疑、討論和點評等。微課體系營造出一個教學主題或學習結構，教師能夠關注每名學生的學習狀態(tài)，有針對性地因材施教。

（三）慕課教學模式

慕課是大型網(wǎng)絡開放課程，來源于英文“MOOCS”，不同學校的學生都可以隨意地選取自己所需學習資源。無論何時何地，都有公平的學習機會。教師要努力地“討好”學生，打造出更受學生喜歡的網(wǎng)絡課堂。

無論直播課堂、微課、慕課，還是其他的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，和傳統(tǒng)課堂一樣，都有其優(yōu)勢和不足。教師應當結合教學目標，教學設計以及學生的實際情況來合理地選擇正確合適的教學模式。對在線教學模式進行SWOT分析，可以獲得最佳的選擇依據(jù)。

二、在線教學模式的SWOT 分析

（一）SWOT 分析法簡介

SWOT 分析法，是20 世紀80 年代美國舊金山大學的韋里克教授提出的，S（strengths）、W（weaknesses）是內部因素，O（opportunities）、T（threats）是外部因素。就是將研究對象的主要內部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會和威脅等列出來，加以系統(tǒng)分析，獲得決策性結論。SWOT 分析法是一種系統(tǒng)思維，具有顯著的結構化和系統(tǒng)性的特征，更加科學全面。

（二）在線教學模式的優(yōu)勢（strengths）分析

1.跨越時空，建成學習型共同體

在線教學模式能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術，既可形成以“學生為中心”的學、又可形成以“教師為中心”的教，還可結合以“學習資源為中心”的網(wǎng)絡支持系統(tǒng)，形成三維一體的學習型共同體，充分發(fā)揮教師、學生、家長、互聯(lián)網(wǎng)絡和社會資源的作用。突破了時空的限制，學生可以在任意時間地點參加學習。在這個共同體中，學生“在線學習”得到“學習資源中心”和教師提供的支持；學生只需要根據(jù)教學計劃和安排，登錄相關教師或課程指定的平臺，根據(jù)設定的邀請，參與到“課堂”上，只要有網(wǎng)絡和設備，即可實現(xiàn)學習。既可以同步直播學習，也可在課后重新登錄，調出學習模塊進行再次學習，這也是現(xiàn)場教學無法實現(xiàn)的。教師在學生的學習過程中，緊緊圍繞教學內容設計課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)和視頻媒體等形成的資源中心，實現(xiàn)更有效的教學；而資源中心也會基于學生學習的需求與教師教學的需求不斷更新。

2.花樣教學，發(fā)揮學生的主體作用

與傳統(tǒng)課堂不同，雖然學什么仍然由教師掌控，但怎樣學、學多深、學多快、學的節(jié)奏轉由學生選擇，教師提供方法論指導，正如陶行知先生所強調的：“對于一切問題不是要拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)、程序安排停當，指導他，使他以最短的時間經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來?！苯柚ヂ?lián)網(wǎng)，進行多種形式的花樣教學活動，不但可以滿足學生的個性化學習需求，也便于教師深入了解學生需求，通過虛擬的學習社區(qū)、在線模塊，和每一名學生進行全面的互動和交流，可以做到因材施教。

3.家校聯(lián)合，形成教育合力

在傳統(tǒng)教學方式下，學生主要在校學習，教育貌似是教師的事情，家庭教育被忽視，不能形成有效的教育合力，出現(xiàn)什么問題都推給學校和老師。家長很少參與孩子的學習過程，難以準確地把握孩子的學習狀態(tài)。在孩子做作業(yè)時，往往不理解孩子出現(xiàn)的問題癥結所在，會急于求成，甚至暴跳如雷，造成親子障礙。但在線教學模式下，家長可以陪同孩子一起在家觀看教學視頻，了解孩子學習的真實情景，及時發(fā)現(xiàn)孩子存在的態(tài)度和方法上的問題，在遇到困惑時可以給予及時的解答，及時糾正，培養(yǎng)良好的學習習慣。并且在孩子做作業(yè)時可以追根溯源，有的放矢地給予指導，進一步加強孩子和家長之間的交流，增進家長和孩子之間的感情。

（三）在線教學模式的劣勢（weaknesses）

1.學生自控力不強，教學質量難以保證

在線教學模式，無論是教師、學生還是家長，都需要一個適應過程，他們的適應程度決定了教學質量。特別是學生，作為學習的主體，畢竟心智不夠成熟，遇到的困難主要是自制力不足和注意力易分散。學生多年來已習慣于傳統(tǒng)教學，在教師的安排下進行學習，學習進程老師把控。由于網(wǎng)絡資源的限制，教師在線教學中只能精講，大部分學習過程都由學生自主掌控，缺失了教師的耳提面命，難免會懈怠，敷衍了事。家長習慣了老師的大包大攬，全方位幫助孩子學習存在一定困難，導致部分自控力差的學生學習質量下降。

2.教學分離，溝通不暢

在教學過程中，教師和學生是相互主體。在線學習主要激發(fā)學生的興趣進行自主的接收和互動，由于屏幕限制出現(xiàn)監(jiān)督盲區(qū)。缺失必要的監(jiān)督會出現(xiàn)自由散漫無序的學習狀態(tài)，教師不能通過課堂觀察及時獲得反饋。另一方面由于在線教學的知識點較為零散，往往造成學生只見樹木，不見森林，難以形成整體的認識。還有一些教師難以適應網(wǎng)絡教學。在傳統(tǒng)課堂中能面對真實的學生收放自如，但當他們面對虛擬的學生時，卻感到無所適從，不知道如何通過視頻來表述和分享自己內心的想法，這就導致有些專業(yè)知識和方法技能不能很好地傳遞給學生，教和學似乎處于一種冷戰(zhàn)的狀態(tài)。

3.客觀條件限制

就目前條件而言，做到人手一臺學習終端基本可以滿足，但建立全面、完善的學習平臺有一定的難度，網(wǎng)絡傳輸?shù)馁|量還有待提高，往往會出現(xiàn)卡頓和崩潰的情況，師生也很無奈，老師講的聲情并茂時卻發(fā)現(xiàn)掉線了，學生想要質疑互動時發(fā)現(xiàn)上不去網(wǎng)，阻礙了學習活動的正常進行，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或是教育資源不充足的地區(qū)更是無法達到要求，基本信息化教學條件成了在線教學模式實踐過程中的一大障礙。

（四）在線教學模式的機遇（opportunities）

1.有利的政策法規(guī)環(huán)境

李克強總理2015 年首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這些政策奠定了創(chuàng)新的教育模式在推進整個國家的教育體制改革中的重要地位，隨著國家教育信息化的不斷發(fā)展，在線教學模式必將對我國的教學改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

2.信息技術的快速發(fā)展

隨著5G 技術的普及和互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的應用，學生可以快速穩(wěn)定通過網(wǎng)絡獲取優(yōu)質的學習資源；可以借助各種平臺實現(xiàn)教與學的融合，如超星等平臺上進行在線互動、作業(yè)測試、調查問卷等，反饋信息能及時呈現(xiàn)在教師面前；教師可以跨越時空，對學生知識水平和思想水平以及身心健康及時掌握處理，達成育人目標。

（五）在線教學模式的威脅（threats）

1.課業(yè)負擔過重

傳統(tǒng)教學提倡高效課堂模式，學習中的疑問和障礙當堂解決，課后作業(yè)只是必要的復習和鞏固。在線教學模式中由于教師不能通過課堂觀察獲得足夠的反饋信息，必然會以作業(yè)的形式檢測學習效果，本來在傳統(tǒng)課堂一兩句話就可以解決的問題，形成課后堆積如山的作業(yè)，引起學生和家長對在線教學模式的不滿。

2.價值錯位的威脅

建立一個嚴謹科學的教學模式，是希望將每個人能培養(yǎng)成獨特和充分發(fā)展的個體。在線教學模式在知識的傳遞上比較順暢，可能導致了“教學質量”的不斷提高，但可能出現(xiàn)高分低能，甚至價值觀偏差，育人目標難以達成。在線教學模式畢竟是虛擬的，缺失真實的做的經(jīng)驗，缺失感官的刺激，難以形成豐富而深刻的內在體驗。通過我們的努力，可以構建和設計出高效的各種在線教學模式，過分追逐分數(shù)為代表的教學質量，以及與外部評估相關的所有客觀內容，但忽略內心精神的追求，缺乏真實的實踐經(jīng)驗，會導致學生和自然異化，與社會疏遠，與他人疏遠，甚至最終是與自己疏遠。陶行知先生提出“生活即教育”，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，不能重視知識轉移和技能培訓的價值，輕視學生個人生活的發(fā)展價值。虛擬學習過程中，學生的生活經(jīng)驗更像是一種外在的價值，并不是教學本身的內在價值和目的，引起社會對教育價值錯位的擔憂。

三、在生物學課堂中應用在線教學模式的幾點建議

經(jīng)過SWOT 分析，發(fā)現(xiàn)在線教學模式有得天獨厚的優(yōu)勢，但也有不足之處。教師可以通過合理的教學設計，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢因素，指導學生拓展生物學知識，了解科學前沿，使生物學教學的內容更豐富、更具選擇性。疫情過后，教師可以結合線下教學的優(yōu)勢，揚長避短形成線上線下混合式教學模式，即將由學生控制的網(wǎng)絡學習和由教師在教室中直接授課的面對面學習融合在一起的教學模式。

（一）合理配置線上線下教學資源，增強課堂趣味性

學生要成為學習的主體，教師必須充分激發(fā)學生的學習動機，讓他們積極主動地投入到具體的教學或者活動中。生物的世界本身是絢麗多姿的，生物學課堂也應是充滿趣味性的，但有些生物課堂其實是枯燥乏味的，被學生戲稱為“死物學”。課堂之所以缺乏趣味性就是因為教師只注重灌輸知識，忽視了該如何調動學生學習的主動性和積極性。除了利用教具、實物展覽、實地觀摩激發(fā)學生的好奇心和興趣，還可以充分利用線上線下混合式教學的優(yōu)勢，利用豐富的網(wǎng)絡資源，如視頻、動畫、虛擬仿真技術等，將生物課堂變得更加活躍，參與度更高，更加充滿趣味性。

（二）教師變身“設計師”，提高教學的結構性

教學過程是在一定的環(huán)境中促進學習者的主動性，構建知識含義的過程。知識傳遞是教學活動的重要內容，與數(shù)理化等理科知識相比，生物學知識點多且結構較為松散，線上教學的活動主體是學生，設計學習內容的知識結構尤為重要，教師要注重設計學習內容的邏輯結構。首先分析學習內容涉及的概念數(shù)量多少和抽象程度，然后確定圍繞的核心概念，其內容結構緊湊型如何；再分析學情，學生對概念的已有經(jīng)驗能否支持學習有效發(fā)生，教師就是要設計典型的案例，喚起學生已有的知識，溫故知新；如果學生沒有經(jīng)驗基礎，那么教師就要采用直觀的、突出細節(jié)的動畫、視頻等材料，幫助學生獲得真實體驗，進而概括形成概念。學習內容是技能任務，也可以使用清晰的結構來進行呈現(xiàn)，比如完成一項任務，可提供視頻或文字的步驟，嘗試讓學生動手做一做；做一個列表，讓學生依照表格的結構寫一下、說一說，分析出因果關系，要讓學生組合運用概念，思維上升到更高層次。形成做的經(jīng)驗，避免價值錯位。

（三）設計自主學習過程，創(chuàng)造爭先恐后的學習環(huán)境

教師由課堂的主導者變?yōu)閷W生的引導者和促進者，不僅傳遞知識而且要設計學習過程，在教學中給學生充分的時間進行交流討論，并且給予及時、恰當?shù)闹笇?。在具體實施教學活動時設置更多時間用于自主學習和實踐，充分發(fā)揮教師、學生、家長、互聯(lián)網(wǎng)絡以及社會資源的作用，把傳統(tǒng)教科書、數(shù)字教科書和在線教學模式有效結合。合理組合利用教學媒體，可以實現(xiàn)由學習者掌控學習的時間、進度和方法。教師將優(yōu)質的教學視頻傳至網(wǎng)上，學習者可以獨立地、隨意地訪問課程內容，可以在任何地方暫停或重播。真正實現(xiàn)了按自己的節(jié)奏學習。當學習活動可以被自己掌控時，自主學習就發(fā)生了。教師不再是一個簡單的知識博士，而是一個設計師，學生學習的幫助者和支持者。學生不單只是作為知識的“容器”，而是認知的主體。但自主學習需要較強的自控能力，并可能存在師生溝通不暢的情況。教師需要重點考慮如何幫助學生完成自主學習，應設計并建立課程學習過程中形成性評價機制，量化學生學習的每個過程環(huán)節(jié)，并鼓勵學生之間進行協(xié)作學習。個性化協(xié)作式學習環(huán)境的創(chuàng)建非常重要。此外，在建立學習環(huán)境的過程中，教師也要考慮如何監(jiān)督學習行為并能夠提供及時的反饋。將在線學習與學生自學相結合，實現(xiàn)充分互動，可以鼓勵學生通過與他人的在線互動拓展視野，獲取新思路。豐富的互動形式能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，避免學生的學習環(huán)境過于單調，學生與線上伙伴之間的交流，實現(xiàn)相互鼓勵，相互補充，培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力。通過具體的互動打破教和學的冷戰(zhàn)狀態(tài)。

（四）結合實際針對性練習，鞏固學習成果

教育像農(nóng)業(yè)，不像工廠，生產(chǎn)整齊劃一的產(chǎn)品。種瓜得瓜，種豆得豆。學校應該為學生多樣化發(fā)展提供充足的“養(yǎng)分”，不同的“養(yǎng)分”則會形成不一樣的個性產(chǎn)品。生物學是一門重要的課程，和生產(chǎn)生活息息相關。為了學好生物，單純的教學知識點是遠遠不夠的，不足以使學生將知識點理解透徹并牢固記憶。為了解決這個問題，有些教師就讓學生多做練習題，鞏固新知識。雖說練習題可以讓學生在訓練中加強記憶力，有助于在考試中提高成績，但這種毫無針對性的訓練會增加學生的學習負擔，甚至很有可能會適得其反。學習最重要的是掌握方法，教師應該建設高效課堂，無論線上還是線下都要設計有針對性的練習活動。通過課堂觀察和互動，認真分析每名學生的反饋信息，有針對性地進行輔導訓練，再針對訓練中出現(xiàn)的錯誤進行反思總結，鞏固提高學習成果，避免課后作業(yè)繁重。

總之，由于疫情的發(fā)生帶來了在線教學模式的廣泛運用，是偶然中的必然。混合教學模式把傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與網(wǎng)絡教學優(yōu)點相結合，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且也充分發(fā)揮了教師的主導作用，同時提高學生學習積極性和成就感。使得課堂教學更加高效?；诰€上教學的特點和優(yōu)勢，在未來的高校教育教學中，線上教學將成為重要的組成部分，不僅僅是因為疫情的發(fā)生才采取的臨時舉措。線上線下混合式教學模式可以推進信息化技術融入傳統(tǒng)教學，解決課程學時壓縮與課程信息擴增之間的矛盾，從而彌補了傳統(tǒng)教學的不足。疫情過后，我們要堅定信心，多樣化選擇教學資源，充分利用多媒體和網(wǎng)絡教學，推動互聯(lián)網(wǎng)背景下混合教學模式在生物學課堂中的應用。