◇梁 紅（山東：平度市李園街道西關小學）

科學知識來源于生活。小學科學作為小學教學的重要學科，能有效提高小學生對生活的認知水平。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能與高速發(fā)展的時代相適應，為了進一步提高小學科學教學質(zhì)量，教師可以從生活入手，運用生活中常見的現(xiàn)象展開教學。同時，教師在教學過程中要適應時代的發(fā)展，引入多樣化的科學教學活動，積極擴展生活化教學方式，讓學生進一步理解和掌握科學教育的內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的科學精神。

小學科學的教學內(nèi)容是以生活為基礎的。在教學過程中，小學科學教師應將小學生的個人生活與科學有機結(jié)合，不斷延伸科學知識教學范圍，幫助學生理解生活現(xiàn)象。此外，科學技術的迅速發(fā)展為小學科學生活化教學提供了豐富資源，生活化教學能活躍課堂教學氣氛，激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的思維能力、動手能力。當前，社會各界對小學生的科學教育越來越重視，培養(yǎng)小學生的科學能力以及科學意識是教師的重要責任。我們要通過生活化教學，讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

一、小學科學教育生活化教學存在的問題

相對其他學科，科學課程出現(xiàn)在小學教育教學體系中的時間并不長。正因為如此，在教學過程中，教師還持有傳統(tǒng)的教學觀念，絕大部分小學科學教師忽視了生活化教學的重要作用。因而，在教學過程中沒有形成系統(tǒng)性、科學性的教學體系,部分教師的教學思路以及教學方式較為落后。在教學過程中,學校、教師、家長對科學教學沒有樹立起正確的認識，而且小學科學教師專業(yè)性不夠強，大多是兼職教師，并未接受過專業(yè)的訓練，缺乏相應的教學經(jīng)驗。這些因素，導致學生課堂參與度下降，學習的興趣降低，教師無法有針對性地設計教學內(nèi)容。

二、小學科學教育生活化教學的意義

（一）通過生活化教學，進一步提高對教學內(nèi)容的理解

在小學科學教學中，教師運用生活中的實際例子，可以激發(fā)學生對科學知識的興趣。教師在制訂教學計劃時，要進一步加深與學生的溝通交流，促使學生真正融入教學過程，提高教學的吸引力。在教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻、圖片等形式，進一步豐富教學內(nèi)容，不斷完善教學計劃，從而有效提高教學的質(zhì)量和效果。

（二）培養(yǎng)學生的分析理解能力，提高學生的科學文化素養(yǎng)

教育的目的不是簡單地灌輸知識，而是通過有效的教學方法培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思考與動手能力。在實際教學過程中，開展生活化的教學，有助于進一步提高學生的科學文化素養(yǎng)，引導學生在學習過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，還可以幫助學生進一步了解社會、了解自然，懂得享受生命的意義，運用師生互動等方式，能進一步達到教人育人的目的。

（三）改善傳統(tǒng)課堂教學的弊端，加深對科學內(nèi)涵的理解

在教學過程中,部分教師受到傳統(tǒng)的教學觀念影響，教學方法單一、內(nèi)容固定，嚴重脫離了生活現(xiàn)實，使學生對科學學習缺乏興趣，不利于學生思維能力、觀察能力的培養(yǎng)。而生活化教學，能為學生提供他們易于接受的有趣知識，可以通過動手實踐，讓學生進一步理解與掌握知識，培養(yǎng)學生科學的興趣，進而消除學生的排斥心理，提高教學質(zhì)量。

三、小學科學教育生活化教學的策略

（一）就地取材，將科學探究變得生活化

科學離不開探究，在進行探究過程中要注重科學材料的應用。小學生在進行科學探究過程中，教師要注重引導，對相應的材料要進行說明。教師應積極備課，運用小學生日常生活中所接觸的材料進行教學。如，小學生經(jīng)常會見到可樂瓶、易拉罐、廢紙盒等這樣的廢棄物，在教學過程中可以利用這些材料，進而引導學生養(yǎng)成良好的習慣，加大學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

如,在進行光的反射教學時，要讓每個學生實驗鏡子的反射光線和用手電筒照射物體，體驗光的反射；在學習熱輻射時，要讓學生真正體驗小太陽電暖器的發(fā)熱。在科學教學中引導學生對日常生活中的現(xiàn)象進行探究，掌握科學內(nèi)容，能讓學生充滿科學思維，對整個世界產(chǎn)生全新的認識。

此外，教師應合理布置課外作業(yè)，比如，讓學生從事喂養(yǎng)小動物、種植花草等活動，引導他們在生活中慢慢去觀察生活，培養(yǎng)觀察能力和探究能力，以及不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。教師應用生活中的事物展開科學教學，能極大地提升學生學習的積極性、主動性，提升學生的科學思維能力，從而提高教學質(zhì)量。

（二）進一步充實教學內(nèi)容

教師在進行生活化教學過程中，要堅持因地制宜的原則。在教學過程中，教師要拓展教學形式，避免將學生限制在教室和實驗室中，要為學生提供更廣闊的思維空間，鼓勵學生對科學知識進行想象、探究，保證科學教學內(nèi)容的開放性，為學生提供個性化和開放的選擇機會。

教師要改變傳統(tǒng)的教學思維，整合教學資源，堅持就地取材，讓學生通過生活中的事物進行實踐。在生活化教學背景下,教師應該充分發(fā)揮教學資源的作用，借助網(wǎng)絡平臺進一步整合教學資源，提高教學的深度和廣度。教師要及時關注學生的心理特點，掌握學生的具體情況，落實因材施教原則，積極主動地將學生引入科學學習過程，要設計出能夠滿足學生需求的科學課堂。此外，還要進一步完善教學內(nèi)容，在新時代背景下信息資源越來越豐富，在教學過程中，教師要做好生活化的研究對象的選擇，選擇適合當前學生發(fā)展的教學內(nèi)容，利用學生的好奇心，激發(fā)學生對科學知識的學習興趣。

在教學過程中，教師要讓學生對科學知識產(chǎn)生學習動力，引導學生自主地思考問題。只有這樣，才能有效保證教學的順利開展。

例如，教師在進行科學教學過程中，可以利用校園中的植物進行教學。組織學生對校園中的植物進行觀察，指導學生開展科學活動。教師要做好課堂導入設計，在導入過程中要堅持生活化，從生活化角度出發(fā)，加強學生對科學知識的理解，減輕學習的壓力。還可以用陽光下的影子進行教學，在此過程中，讓學生在陽光下觀察自己的影子，通過自己親身的感受，進一步理解影子所發(fā)生的變化。這些活動，能進一步加強學生之間的聯(lián)系。在利用烏鴉喝水故事的過程中，可以向?qū)W生提出問題，讓學生說出烏鴉是怎樣喝到水的。在教學過程中，可以通過故事導入的情境，為學生講述科學內(nèi)容；課后，教師可以讓學生主動進行展示，比如，樹葉漂浮在水面上，石子為什么會沉入水中。如此，進一步激發(fā)學生對科學知識探索的興趣。

（三）更新生活化教學觀念

為有效提高生活化教學的質(zhì)量，我們要加大校本教研力度，將生活化教學落到實處。教師要掌握豐富的教學理論知識，通過各種途徑拓展教學內(nèi)容。要借助教研活動來提升自身的教學能力，通過實踐活動進行教學。在生活化教學的過程中，教師要引入多元的評價方法，在評價過程中要對學生的學習情況、質(zhì)量水平進行評價，除此之外還可以從態(tài)度目標、知識目標、探究目標等方面入手，進一步豐富評價體系。要改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的方式，教師要針對學生的心理進行分析評價。在布置作業(yè)過程中，可以采用多樣化的設計方法，在教學過程中應主動思考，明確科學教學生活化的方法，在落實生活化教學理念時，要不斷反思，通過實踐發(fā)現(xiàn)所存在的問題。要運用多樣化教學活動進行查漏補缺，及時觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，通過情境設計進行導入，明確導入方式是否能夠激發(fā)學生的主動探究能力。此外，教師在教學過程中要深化研究，加強與學生的溝通交流，根據(jù)學生的實際情況合理調(diào)整教學方案，從而進一步提升生活化教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標。

（四）創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

科學這門學科以培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力為主。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，將生活化教學與情境教學法有效結(jié)合起來，讓學生在生活情境中掌握科學的本質(zhì)。小學生的年齡較小，對任何事物都充滿好奇，在教學中，教師應該為學生提供更多實踐和探究機會。教師要對日常生活的現(xiàn)象進一步展示，引導學生建立正確的科學思維。以種子變成了幼苗為例，在進行學習過程中，可以利用多媒體形式進行動態(tài)轉(zhuǎn)化，這樣可以讓學生增強對生命的探索欲望，促進學生自主學習，激發(fā)學生的探究欲望和學習的積極性。

2017版《義務教育小學科學課程標準》指出：小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程。這彰顯了小學科學學科在小學教育中的重要性?？茖W教師要將生活化的教學策略有效融入教學過程，將生活中的科學和學生的日常生活緊密聯(lián)系起來。教師在教學過程中應該從小學生的實際生活出發(fā)，調(diào)動學生學習的主動性，為學生營造良好的學習氛圍。在生活化教學過程中，要注重學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的科學思維和科學態(tài)度。要不斷優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為我國的科學發(fā)展培養(yǎng)合格接班人?！?/p>