◇周艷華（江蘇：南京市煉油廠小學）

科學是重要的基礎學科，生動有效地開展科學課程教學能夠提升小學生的科學素養(yǎng)，從而為其綜合素質的提高奠定基礎。不過，通過觀察當前小學科學教學，發(fā)現仍然存在一些問題。科學課程能夠培養(yǎng)小學生的思維能力與動手實踐能力，這是其他文化課程不具備的功能?；诖?，本研究結合教學實際，探討分析應用“探索—發(fā)現”教學模式的小學科學教學措施。

在開展科學教學時必須順應促進學生健康全面發(fā)展的要求，以小學生學習期間積累的相關經驗為基礎，使他們積極參與多樣化的科學探究活動，讓其在主動提出相關問題后，能夠通過思考、探究、實踐的過程，最終達到解決問題的目的。教師在授課時，要承擔起組織和引領的重要作用，密切配合學生按照規(guī)范化的“探索—發(fā)現”教學模式執(zhí)行。在新課程改革的背景下，“探索—發(fā)現”教學模式可提高課堂學習的有效性，使教學質量與學生的學習效果得到提升。

一、“探索—發(fā)現”教學模式概述

“探索—發(fā)現”教學模式注重以學生為中心，要求在教學活動中積極提倡讓學生參與探究活動，使學生在結合自身所掌握的知識內容及有關經驗的前提下，實現主動尋找問題、闡明意義、探究最終答案的過程。在具體實踐中，需緊緊抓住合作、情境、問題、評價、優(yōu)化、展示、總結這七個關鍵步驟，注重日常演練過程?！疤剿鳌l(fā)現”教學模式借助創(chuàng)設有效情境，正確導入新知；在設計問題的基礎上，通過激發(fā)學生欲望以提升其探究的積極性，同時在執(zhí)行中通常采用合作的模式來進行。按照科學的“探索—發(fā)現”教學模式，能夠在實踐階段有效培養(yǎng)學生的溝通能力與探究能力，教師則要扮演好積極引導的角色，對課堂教學效果予以評價、優(yōu)化的總結。

值得注意的是，在這個教學模式中，教學情境作為教師在教學中創(chuàng)設的氛圍與情境，應當具備以下特征。

第一，懸疑性，“探索—發(fā)現”教學整體上具有啟發(fā)性的特點，尤其重視實現啟發(fā)階段前學生能夠充分融入學習情境的過程，因此，具備懸疑性，可以有效吸引學生的注意力，有助于激發(fā)其興趣。

第二，生活性，在“探索—發(fā)現”教學模式實際開展過程中，通常要結合日常生活的大環(huán)境，對生活中的學習情境資源予以挖掘，消除學生的陌生感。這種生活性特點并非只是簡單地代表生活中經常出現的場面，而是可以展現知識發(fā)現、應用和探索的場景。

第三，真實性，采用“探索—發(fā)現”教學模式中提出的問題應當是真實的，只有滿足真實性特征，才會讓學生發(fā)現知識的真正價值。若僅是依靠單純的想象，就會脫離生活本質，無法體現學習情境擁有的功能特點。

二、“探索—發(fā)現”教學模式應用存在的問題

（一）教學觀念有待轉變

小學科學教師應當轉變傳統(tǒng)教學觀念，如果繼續(xù)固守傳統(tǒng)授課理念，會影響教學效率。同時，在應試教育理念下，即使倡導應用“探索—發(fā)現”教學模式，實際執(zhí)行結果仍會較差，教師通常更重視理論而忽視實踐。另外，導致教學觀念與教學方法不匹配也和教師的科學素養(yǎng)有關，如果只是單純依據教材提出問題，而沒有呈現“探索—發(fā)現”的過程，整體上展現出來的就仍屬于一種應付態(tài)度，很難吸引學生的注意力。

（二）教學效果有待提高

實驗是小學科學學科中的重要內容，但是教學效果還有提升空間。部分教師在開展實驗教學期間，按照傳統(tǒng)授課模式，學生只是作為旁觀者的身份存在，實驗教學內容也只是由教師進行講解或者直接演示，學生根本沒有動手操作的機會。這種情況完全不符合“探究-發(fā)現”的理念，長此以往，會讓學生失去興趣，同時會讓學生的自主性大打折扣，教學效果自然不會理想。同時，在實驗教學內容不足的條件下，教師對學生的實驗結果并沒有引起重視，無法按照標準化流程應用“探索—發(fā)現”教學模式教學。

（三）教學評價有待完善

對小學科學科目課堂教學效果的評價方法相對單一，通常完全按照學生理論筆試成績進行判定。在這種思想的影響和束縛下，小學生會感受到日常學習的壓力，不利于培養(yǎng)其對小學科學的學習興趣。

此外，在新課改逐漸推行的過程中，教材內容不斷發(fā)生變化，評價的理念和方法也應該進行更新，不應過于看重學生的成績，而要將綜合素質的培養(yǎng)當作重點。應消除“唯分數論”和“唯成績論”的思想，使評價方法更加科學化、合理化。

三、“探索—發(fā)現”模式下的小學科學教學措施

（一）嵌入情境：設置懸念激發(fā)學生興趣

好的情境是探索、發(fā)現的基礎，情境的設置能夠起到出乎意料的效果，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。在運用“探索—發(fā)現”教學模式時，首先要利用情境激發(fā)學生的興趣。小學生的興趣多與好奇心理有關。因此，教師可合理設置懸念，提升學生的求知欲，并最終將其轉化為對學習的興趣。

例如，在《認識常見巖石》一課的教學中，如果只是單純地布置任務讓學生去觀察巖石，認識巖石的特征，學生總會觀察不全面，興趣也是一般般。因此，教師不妨這樣提出問題：“學校要用巖石在學生活動的花園里做一套石桌椅，應該怎樣挑選巖石？你們能不能幫老師參考一下呢？”這個問題和學生的生活密切相關，他們自然就會帶著強烈的好奇心去了解各種巖石的特征了。

（二）貼近實際：精心設計課堂教學問題

問題是思維的起點，如果缺乏問題就難以進行構思，思維無法展現不符合高效教學的理念。在運用“探索—發(fā)現”教學模式時，要精心設計課堂教學問題。

第一，在設計問題時，需結合小學科學教學目標，重點體現需要探究的內容。

第二，設計問題還應具有針對性，讓問題能夠促進學生思考，以鼓勵學生主動將理論和實踐結合起來。

第三，注意問題設計的形式與難度，面對小學生群體，要注意從他們的角度出發(fā)，避免將題目設置得過難?？梢試L試著按照遞進層次、梯度分明來予以設計，優(yōu)先提出相對簡單的問題，然后逐漸過渡到較難的問題。

例如，在教學《認識常見巖石》一課時，如果直接提出“我們要怎樣觀察巖石”的問題，雖然不違背教學目標，但是因為學生對巖石并不了解，所以會很難直接回答。學生覺得難，興趣就難免會減弱。因此，在設計問題的時候可以這樣問：“根據你的經驗，你覺得要做石桌椅需要符合什么條件？你準備用什么方法檢查巖石的特征是否符合條件？讓我們一起來觀察這些巖石的特征，看看它們是否適合在校園里做石桌椅？”這樣提問符合學生心理特征，學生自然愿意主動探究。

（三）因勢利導：組織學生探究發(fā)現過程

基于“探究-發(fā)現”教學模式，在實踐階段應關注合作、展示、評價、優(yōu)化、總結等過程。合作即是通過兩人或者多人協(xié)作來開展，在教學中可應用小組模式來實現。教師可以提示學生主動準備有關實驗材料，并提示在實驗期間需要重點觀察的內容，解答為什么要應用這些材料、方法等問題，但是“探究-發(fā)現”的過程則一定要讓學生自己完成。這樣既可以鍛煉小學生的動手能力，也能使他們的知識面得到廣泛拓展。例如，在教學《認識常見巖石》一課中，學生很難通過一次觀察就比較準確地了解到常見巖石的特征，這就需要運用合作、展示、評價和優(yōu)化的過程。教師在教學中可以這么做：先讓每個學生認真觀察一種巖石，記錄它的特征；再兩兩合作，比較各自觀察的結果，找出觀察中的相同和不同特征，然后一起再次觀察確認巖石的特征；接著把兩兩合作、經過二次觀察確認的巖石特征記錄和巖石進行“漂流”，讓下一個小組對此記錄進行檢查和評價；其后，經過三次觀察和記錄的巖石特征又回到原來觀察者的手上，由他們根據不同小組的意見，再次進行觀察，優(yōu)化關于巖石特征的記錄；最后，全班展示總結。這樣的探究過程經過了合作、展示、評價、優(yōu)化、總結，雖然步驟比較多，但是讓學生真真實實地、饒有興趣地參與了。

（四）綜合發(fā)展：優(yōu)化多元評價

評價過程屬于整個學習階段不可或缺的組成部分，為后續(xù)優(yōu)化和調整奠定基礎。通過對小學科學教學學習成果的評價，有利于及時發(fā)現潛在的問題。以往單一憑借考試成績評價的方式太過片面化，會打擊小學生的自信心，很難提升其對小學科學學習的積極性。因此，應倡導多元化的評價理念，增加實踐過程，即將小學生的實驗過程和表現納入評價體系，在提升學生動手實踐能力的同時，又可以提高其學習效率。

采用“探索—發(fā)現”教學模式授課，教師可引導學生對自身學習成果予以總結，讓學生主動發(fā)現學習過程中存在的困難和問題，結合與他人的對比，正確認知自身差距。教師要抱著積極鼓勵的態(tài)度，對學生進行正確引導。當涉及實驗方法、步驟等內容時，要與學生進行有效互動，認真分析應用“探索—發(fā)現”教學模式時存在的不足，并對不足之處進行調整和改善，不斷積累相關經驗，最終實現教學模式的優(yōu)化。■