◇李明玉（江蘇：昆山市城北中心小學(xué)）

隨著社會(huì)與時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的發(fā)展與教育理念也經(jīng)歷著變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)方式更傾向于應(yīng)試模式。而這樣的教學(xué)方法很難提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)的情況，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。STEM作為現(xiàn)代化教育理念的代表，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、STEM教育的概念及其應(yīng)用意義

（一）概念介紹

STEM主要內(nèi)容包含了Science、Tech‐nology、Engineering和Maths。這其實(shí)代表的是4門不同學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科之間的融合教學(xué)。將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就是以學(xué)生活動(dòng)為授課主要形式，同時(shí)以解決生活問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在日常教學(xué)中促進(jìn)多學(xué)科素養(yǎng)的融合。本文提出了STEM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同應(yīng)用策略，將文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化，通過(guò)情境化微型主題任務(wù)的設(shè)計(jì)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的形式探索解決問(wèn)題的方法。學(xué)生能夠在主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲知識(shí)，得到進(jìn)步，同時(shí)提高其他學(xué)科素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師將教學(xué)任務(wù)獨(dú)立出來(lái)，在授課的過(guò)程中并沒(méi)有開(kāi)發(fā)該學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)之間出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象。學(xué)生在接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，很難將其中的知識(shí)與生活中其他范疇的知識(shí)與現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而STEM教育理念的出現(xiàn)啟發(fā)了更多的數(shù)學(xué)老師，使其能夠關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性特征，進(jìn)而轉(zhuǎn)變之前單一的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該開(kāi)發(fā)生活化案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)建實(shí)踐性與綜合性的數(shù)學(xué)課堂。在充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課中豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的綜合能力。

（二）應(yīng)用意義

1.促進(jìn)學(xué)科融合

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，STEM教育理念提出了學(xué)科融合性與主題探究性的教育特征，啟發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注學(xué)生的主體性，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力與智力，將更多學(xué)科的知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破不同學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生對(duì)特定數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解，老師也將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的基本職責(zé)。這會(huì)導(dǎo)致老師忽略數(shù)學(xué)知識(shí)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的割裂。數(shù)學(xué)本身是一項(xiàng)基礎(chǔ)的、復(fù)雜的學(xué)科，貫穿于學(xué)生日常生活的方方面面，在各個(gè)學(xué)科中都能夠看到數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，而這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在。經(jīng)過(guò)資源的查閱與研究能夠知道，國(guó)內(nèi)外在數(shù)學(xué)研究方面有建樹(shù)的名人都不僅僅是數(shù)學(xué)家，其中不乏物理學(xué)家、化學(xué)家，甚至是政治學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及哲學(xué)家等。正是由于數(shù)學(xué)自身的融合性與綜合性，才吸引了一批又一批學(xué)子投身數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究中。如果學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)法意識(shí)到數(shù)學(xué)真正的應(yīng)用價(jià)值與意義，那么學(xué)生就很難體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，更別說(shuō)形成學(xué)習(xí)興趣了。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展毫無(wú)益處。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要承擔(dān)起數(shù)學(xué)知識(shí)傳播的責(zé)任，同時(shí)還應(yīng)該著眼于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，通過(guò)STEM教學(xué)方法，促使學(xué)生全面認(rèn)知數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的真正魅力。

2.發(fā)揮主體作用

在STEM教育理念中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體性，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，注重師生之間、學(xué)生之間合作關(guān)系的培養(yǎng)。這樣能夠增進(jìn)師生之間的感情，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效提高課堂教學(xué)效率。從STEM的教育理念來(lái)看，其中涉及了科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性與探究性。因此，數(shù)學(xué)老師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境與任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中以及情境中存在的問(wèn)題，并通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用解決問(wèn)題。STEM教學(xué)方法的一大特征就是情境性。老師可以通過(guò)生活化情境創(chuàng)建的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠自主探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.提高學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，如果老師依舊采取理論教學(xué)的方式，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，更別說(shuō)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)了。對(duì)此，老師可以應(yīng)用STEM教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程中正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成邏輯思維，加深數(shù)學(xué)感悟，同時(shí)提高自己的思維能力與學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段不僅是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵階段。該階段的學(xué)生，思維發(fā)展幾乎不受限制。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新思維，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，形成自己的思維模式。在鍛煉學(xué)生理解知識(shí)、思考問(wèn)題能力的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，創(chuàng)建高效課堂。除此之外，創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，釋放學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)更多數(shù)學(xué)相關(guān)人才。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)實(shí)踐性不足

新課改更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活以及現(xiàn)代社會(huì)之間的聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力、知識(shí)理解能力以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，才能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力與趣味，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。然而，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)老師安排的教學(xué)內(nèi)容都存在脫離實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)完課程之后很難將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐生活中，同時(shí)也并不理解數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于改造現(xiàn)實(shí)世界的意義。比如，當(dāng)老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)億單位的時(shí)候，由于數(shù)字單位較大，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊，老師并未創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，影響其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）思維培養(yǎng)不足

就目前狀況來(lái)看，很多數(shù)學(xué)老師并未深入理解新課改發(fā)展下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致其教學(xué)手段與內(nèi)容難以創(chuàng)新。只有明確的教育目標(biāo)，才能夠引導(dǎo)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，老師也才能夠制定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師依舊強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，卻并未關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)以及情感引導(dǎo)目標(biāo)。這樣的數(shù)學(xué)課堂比較單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣。在這樣不夠明確的教育目標(biāo)指引下，老師的教學(xué)策略與內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)一定的偏離，無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，且存在教育與實(shí)際生活脫離的現(xiàn)象，增加了抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，難以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

（三）學(xué)習(xí)技巧不足

小學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力都存在一定的不足，如果得不到老師的有效引導(dǎo)，很難自己掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。這樣一來(lái)就會(huì)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，久而久之，更會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，無(wú)法開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，如果方法與計(jì)劃欠缺，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)事倍功半的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的要求也比較高，但是很多學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也并不了解自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃出現(xiàn)不合理的情況。這樣一來(lái)，即使制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生還是很難提升學(xué)習(xí)的效率。

三、STEM教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）“S”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)本身就兼具研究性與實(shí)踐性雙重特征，人們不僅將數(shù)學(xué)作為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，同時(shí)也將其看作科學(xué)研究的重要手段。數(shù)學(xué)與其他各個(gè)學(xué)科之間都存在緊密的聯(lián)系，比如，物理、化學(xué)、地理等學(xué)科，都需要以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行建模分析與研究。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，但也逐漸顯露出其與科學(xué)研究之間的關(guān)系。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，在小學(xué)教學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)以及科學(xué)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。將科學(xué)內(nèi)容融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效豐富知識(shí)內(nèi)涵，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

比如，當(dāng)老師在進(jìn)行“面積計(jì)算”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，由于其中涉及面積單位換算的相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于公頃、平方千米等進(jìn)率不相同的單位，小學(xué)生理解和記憶能力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)困難。為了加深學(xué)生對(duì)單位知識(shí)以及換算關(guān)系的理解與認(rèn)知，老師就可以融合科學(xué)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，老師可以為學(xué)生講解有關(guān)我國(guó)地圖的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生介紹我國(guó)國(guó)土面積、省市區(qū)域面積等知識(shí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，吸引其興趣，并在不知不覺(jué)中加深對(duì)知識(shí)的印象，獲得更加立體化的數(shù)學(xué)知識(shí)。

再比如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)進(jìn)一步明確自己的教學(xué)目標(biāo)，改變之前繪制統(tǒng)計(jì)圖、計(jì)算統(tǒng)計(jì)表等教學(xué)目標(biāo)，將其改為統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并在應(yīng)用練習(xí)的過(guò)程中融合更多學(xué)科的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，老師可以請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)種子發(fā)芽、班級(jí)不同血型人數(shù)等。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的各種概念與定義，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科意義的認(rèn)知，并在科學(xué)事實(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

（二）“T”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系也是非常緊密的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)融合技術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)與技術(shù)結(jié)合的最佳表現(xiàn)就是信息技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體設(shè)備的聯(lián)合應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，降低數(shù)學(xué)的抽象性，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如，當(dāng)老師在進(jìn)行“多邊形面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，很多小學(xué)生圖像思維與抽象思維能力不足，因此只靠課本與老師的講解很難理解多邊形的形狀特征以及計(jì)算技巧。此時(shí)，老師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的計(jì)算過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于多邊形的面積計(jì)算原理就是相同面積圖形之間的轉(zhuǎn)化，通過(guò)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)學(xué)生能夠計(jì)算面積的規(guī)則圖形，學(xué)生就能夠解決面積計(jì)算問(wèn)題，并理解計(jì)算公式的內(nèi)涵。課上多媒體設(shè)備的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)直觀的圖形分割與轉(zhuǎn)化過(guò)程，進(jìn)而對(duì)計(jì)算公式產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。也就是說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生展示數(shù)學(xué)模型變化以及思考的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的印象，提升其學(xué)習(xí)的技巧。

（三）“E”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

工程和數(shù)學(xué)的關(guān)系其實(shí)類似于技術(shù)，因此工程與技術(shù)之間也存在緊密的聯(lián)系，技術(shù)應(yīng)用的結(jié)果與價(jià)值將會(huì)體現(xiàn)在具體的工程成果中。從另一個(gè)方面來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值也能夠通過(guò)工程質(zhì)量來(lái)呈現(xiàn)。生活中常見(jiàn)的工程項(xiàng)目都需要數(shù)學(xué)知識(shí)的參與，比如，房屋工程、交通工程、航天工程等。生活中有很多工程實(shí)例，老師可以運(yùn)用相關(guān)工程實(shí)例開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生能夠了解基本工程建設(shè)的知識(shí)，拓寬其眼界，同時(shí)還能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與工程建設(shè)之間的關(guān)系，知曉數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重要意義，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

比如，當(dāng)老師在進(jìn)行“平均數(shù)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)某次考試中大家的分?jǐn)?shù)情況，并計(jì)算得到最終的平均分，將不同考試的平均分進(jìn)行對(duì)比，分析整體學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握計(jì)算平均值的基本方法，加深學(xué)生對(duì)平均值的認(rèn)知，同時(shí)還能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐性的理解，能夠合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與工程的完美銜接。

（四）“M”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)上文分析，大家能夠了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和科學(xué)、技術(shù)、工程的融合意義，其最終還應(yīng)當(dāng)回歸到數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)知識(shí)作為解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，老師應(yīng)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)教育，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。以上各種學(xué)科以及教學(xué)技術(shù)手段都只是數(shù)學(xué)教育的輔助與擴(kuò)充，老師在應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)注意到這一點(diǎn)，以免出現(xiàn)教學(xué)形式主義問(wèn)題。老師不僅要重視學(xué)科融合，同時(shí)還應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科自身，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

綜上所述，STEM教育理念給小學(xué)數(shù)學(xué)老師帶來(lái)新的教育靈感，使老師更加關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與價(jià)值。老師應(yīng)踐行STEM教育理念，融合各學(xué)科開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知，發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>