◇常妮兒（甘肅：靜寧縣城關(guān)小學(xué)）

在傳統(tǒng)教育中，小學(xué)科學(xué)課程主要的教學(xué)模式為：準備所需材料、實驗操作、總結(jié)實驗結(jié)論。此種教學(xué)模式盡管可以鍛煉學(xué)生的實踐探究能力，然而卻在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。事實上，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的方法之一，單純依靠科學(xué)探究很難鍛煉學(xué)生運用的能力?；诖耍粼谵r(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理引入STEM 教育理念，將可以很好地解決上述問題。此文圍繞“STEM 教育理念下的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略”展開探究，重點解析了STEM 教育理念內(nèi)涵、重要性及其運用方法。

STEM 教育理念是新時代下教育制度逐步健全的產(chǎn)物，這種教學(xué)理念符合素質(zhì)教育要求，有利于學(xué)生全面發(fā)展?；赟TEM 教育理念，學(xué)生可以充分體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣，鍛煉學(xué)生動手操作、開動腦筋以及優(yōu)化學(xué)以致用等綜合能力，為社會培育出具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)接班人。融合性是STEM 教育理念的主要特征，這種新穎的教學(xué)模式可以大幅度優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。STEM 教育理念憑借自身多種教育功能得到廣大師生的青睞、認可與應(yīng)用，為進一步提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，老師應(yīng)積極引入并科學(xué)運用STEM 教育理念，并敢于創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擦出思維的火花。

一、STEM教育理念內(nèi)涵

STEM 教育理念源自1990年代的美國，屬于一種跨學(xué)科教育教學(xué)理念，這種教學(xué)理念不僅具備全面性優(yōu)勢，而且比較多樣化。多元化跨學(xué)科教學(xué)方式有利于學(xué)生鍛煉綜合素養(yǎng)與綜合能力，還有助于學(xué)生發(fā)展思維創(chuàng)新力，進而為社會培育出具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。STEM 教育理念的運用范圍比較廣泛，從小學(xué)教育直到成人教育都可以應(yīng)用，只需圍繞學(xué)科的具體特點針對性調(diào)整STEM 教學(xué)資源即可。在發(fā)展學(xué)生思維與素質(zhì)方面，這種教學(xué)理念發(fā)揮著巨大的作用。

二、將STEM 教育理念引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可行性

在STEM 教育理念的指引下，學(xué)生的主體性會得到老師的高度重視，學(xué)生將具備充足的時間自主尋找并匯集需要的材料，幫助自己更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達到學(xué)習(xí)目標。小學(xué)科學(xué)屬于重要學(xué)科之一，開展小學(xué)科學(xué)教育可以鍛煉學(xué)生思考能力、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)探究精神與科學(xué)態(tài)度等等，有利于學(xué)生全面發(fā)展與進步。將STEM 教學(xué)理念引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著很大的可行性，因為二者的教育目標吻合，二者教學(xué)目標的共同之處在于，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生操作、實踐與其他方面的綜合能力。

三、以STEM 教育理念優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，積極引入STEM教育理念

每一位農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師都肩負著提高課堂教學(xué)品質(zhì)、質(zhì)量與效果的責(zé)任，也就是說，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性是一個值得深入探索與研究的課題。實踐是小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，小學(xué)生都有著強烈的求知探索欲，具有充沛的精力。老師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)并探究科學(xué)知識，而STEM 教育理念有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)有效性。STEM 教育理念能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與科學(xué)學(xué)科完美融合，促使學(xué)生在教學(xué)情境中利用自身經(jīng)驗并通過動手實踐來處理問題，在動手操作與模仿練習(xí)中學(xué)生將逐步形成并優(yōu)化操作技能。與此同時，堅持STEM 教育理念還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，在整個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及認知能力等都能得到有效提升，讓科學(xué)知識變得更加豐富多樣。比如在春季，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開展春游活動，利用春游活動幫助學(xué)生觀察并了解多種小草、樹木與花朵，并要求學(xué)生詳細記錄在春游中所觀察的事物，比如花的品種、顏色與花瓣數(shù)量等信息，葉子與根莖的作用等等，借此向?qū)W生滲透科學(xué)知識，比如光合作用知識等等。這種實踐探究活動不僅能夠充實學(xué)生的科學(xué)知識，還可以有效優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的態(tài)度與方法。

（二）提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量，融合多學(xué)科資源

跨學(xué)科是STEM 教育理念的主要特點，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師需圍繞多學(xué)科認知有針對性地設(shè)置導(dǎo)入，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。可以有效融合游戲與各學(xué)科知識，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，可以在科學(xué)課堂導(dǎo)入中引入數(shù)學(xué)認知，借助數(shù)學(xué)典例與故事發(fā)展學(xué)生的主動思維能力。還可以巧用多媒體信息技術(shù)進行導(dǎo)入，多媒體在展示功能方面具有很大的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供多種感官體驗，促使學(xué)生對科學(xué)知識形成強大的內(nèi)驅(qū)力。以《植物的不同和相同》一課教學(xué)為例，為優(yōu)化課堂導(dǎo)入質(zhì)量，小學(xué)科學(xué)老師首先可以巧用多媒體手段，以圖片的方式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)植物，讓學(xué)生借助直觀的圖片來辨認植物。通過圖片學(xué)生辨認出多種植物，比如菊花、西瓜、白菜與菠菜等等。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室外的植物，讓學(xué)生繼續(xù)辨認室外的植物，這種課堂導(dǎo)入法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生通過觀察，積極闡述自己的答案：有的說看到了柳樹，有的說看到了楊樹，還有的說自己看到了蒲公英，等等。在課堂導(dǎo)入中引入多媒體技術(shù)手段，能為學(xué)生帶來直觀的認知體驗，學(xué)生可以更加真實的方式觀察植物并積極開展實踐活動，其中不僅涵蓋科學(xué)知識，而且還有其他學(xué)科的知識。借助多學(xué)科認知開展科學(xué)課堂導(dǎo)入活動，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為課堂教學(xué)注入活力。

（三）搭建項目式教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力

就農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)任課老師須正確認識并了解STEM 教育理念。老師應(yīng)基于STEM 教育理念，深入探究并解析小學(xué)科學(xué)課本內(nèi)容，強化課本各知識點間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建項目教學(xué)方式。借此，進一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)，細化活動流程，為科學(xué)綜合實踐教學(xué)活動提供方向并提高教學(xué)效果，借助項目教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。以教學(xué)“植物”單元知識為例，在為學(xué)生講述完課本知識后，老師可以圍繞“植物葉子的藝術(shù)”主題開展項目實踐活動。在活動中，學(xué)生要按照自身喜好采集植物葉子并將其做成標本。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的想法與理解，科學(xué)地融入藝術(shù)元素，確保藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合。老師還可以讓學(xué)生以日記的方式記錄自己的心得體會與制作流程，并將其分享給班級學(xué)生與老師。這種實踐方式有助于學(xué)生高效內(nèi)化所學(xué)知識，幫助學(xué)生搭建與自身情況吻合的科學(xué)理論體系，并促使實踐教學(xué)效果得到有效提升。

（四）教學(xué)聯(lián)系生活，促進學(xué)生提高創(chuàng)新能力

生活不僅是科學(xué)的來源，而且也是科學(xué)的服務(wù)對象，為此，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)將STEM 教育理念作為指導(dǎo)思想，充分突出并重視學(xué)生主體性。要鼓勵學(xué)生積極觀察并發(fā)掘現(xiàn)實生活中蘊藏的科學(xué)知識，讓學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識發(fā)掘、解析并處理現(xiàn)實生活中的問題，在探究與操作環(huán)節(jié)中學(xué)生將認識科學(xué)實驗規(guī)律并得出結(jié)論。所以，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)提高自身的引導(dǎo)作用，積極聯(lián)系現(xiàn)實生活和科學(xué)，利用科學(xué)知識來處理現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生逐步提高實踐能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)以致用能力。以“形狀與結(jié)構(gòu)”單元知識教學(xué)為例，在為學(xué)生講解完課本知識以后，老師可為學(xué)生組織主題為“小小造橋工程師”的實踐探究活動。首先要為學(xué)生科學(xué)分組，然后讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗以合作的方式進行創(chuàng)作，創(chuàng)作中要充分考慮多種因素，包括材料特征、承重力、橋的結(jié)構(gòu)、橋的形狀與抗彎曲能力等等。當各個小組完成創(chuàng)作任務(wù)以后，老師再引導(dǎo)各小組開展承重比賽活動，哪個小組所設(shè)計的橋承重能力最強，哪個小組獲勝。優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境以及科學(xué)探究活動可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且這種動手操作活動有效銜接了工程、技術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，促使學(xué)生逐步優(yōu)化自身的實踐能力、創(chuàng)新能力并形成科學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）擴展教學(xué)空間，強化學(xué)生個性探究能力

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師除了要高度關(guān)注課堂教學(xué)活動以外，還應(yīng)積極組織并落實“第二課堂”，從而達到擴展教學(xué)空間與鍛煉學(xué)生個性探究能力的目的。小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)按照STEM 教育理念大膽革新教學(xué)理念與模式，以小學(xué)科學(xué)課本為載體，為學(xué)生提供豐富多樣的科學(xué)探究活動。利用科學(xué)探究活動延伸教學(xué)，將科學(xué)課堂融入社會與生活等多個領(lǐng)域，讓學(xué)生保持濃厚的好奇心積極探究科學(xué)知識并鍛煉個性探究性能力。以教學(xué)《種子發(fā)芽實驗》為例，在為學(xué)生講解完課本知識后，為進一步擴展教學(xué)空間并鍛煉學(xué)生的個性探究能力，老師可以“探索種子奧秘”為主題布置任務(wù)，具體要求學(xué)生：利用課余時間對種子的生長過程進行觀察與記錄，記錄方式為視頻；學(xué)生需利用手機將自己的觀察過程進行記錄，最好將錄制的視頻時長控制在六分鐘以內(nèi)。然后，學(xué)生可以按照自身的喜好以自主的方式展開實驗探究活動，比如“蘋果壞了”或者“生活中的石拱橋”等等，借此點燃學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓其積極自主地參加實驗活動，從而達到鍛煉學(xué)生個性能力的目的。

（六）豐富學(xué)習(xí)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

針對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的評價，除了要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外，還要對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展開綜合性評價，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋科學(xué)知識掌握度、探究能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與價值觀念等方面，評價方式包含終結(jié)性評價與過程性評價。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，終結(jié)性評價是目前運用比較多的評價方式，終結(jié)性評價是指試卷測評。基于STEM 教育理念的評價有總結(jié)性評價和過程性評價兩種。汪豐光副教授曾指出，評價方式主要包括四種：正式與非正式教育教室內(nèi)STEM 評估，非正式教育場館STEM 評估，STEM 線上技能測評，學(xué)習(xí)共同體STEM 項目評估。應(yīng)為每一位學(xué)生建立檔案，檔案中要清晰記錄學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)檔案內(nèi)容來展開最終性評價。這種評價方式的專業(yè)性很強，這給教師也帶來了一定的評價難度。對小學(xué)科學(xué)老師來說，雖然難度比較大，但只要積極研究，就會探究出最佳的評價方式。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師可以科學(xué)融合傳統(tǒng)評價模式和STEM 評價模式，為學(xué)生提供多元化評價方式。

具體做法如下：首先，老師可以積極建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，運用總結(jié)性和過程性相結(jié)合的方式展開評價。若老師所教班級比較多，可以以小組或者班級為單位來建立學(xué)習(xí)檔案，將各小組學(xué)習(xí)進度、效果與積極性等詳細記錄在檔案中。其次，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也應(yīng)積極觀察并采集學(xué)生過程性資料，將學(xué)生的過程性資料也記入檔案中，并將檔案數(shù)據(jù)與試卷測試成績結(jié)合進行最終性評價。這種評價方式可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

綜上所述，STEM 教育理念屬于一種教育戰(zhàn)略，匯集多學(xué)科與多領(lǐng)域內(nèi)容，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科。小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該有效銜接STEM 教育理念和科學(xué)學(xué)科，為學(xué)生開展豐富多樣的科學(xué)實踐活動，讓學(xué)生積極思考并自主探究。基于STEM 教育理念的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略包括：創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，積極引入STEM 教育理念、提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量，融合多學(xué)科資源、創(chuàng)建項目式教學(xué)方式，教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活、訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力，擴展教學(xué)空間、促進學(xué)生創(chuàng)新能力提高，豐富學(xué)習(xí)評價方式、強化學(xué)生個性探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，等等。