◇劉春紅（江蘇：昆山市正儀中心小學(xué)）

在小學(xué)科學(xué)課中，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。如何高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，是每一位科學(xué)老師關(guān)注的問題。只有激發(fā)起學(xué)生的探究興趣和欲望，才能讓學(xué)生主體地位不是一句空話，才能更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。下面，我分別從老師教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用、問題的引發(fā)、科學(xué)聯(lián)系生活及課堂中創(chuàng)設(shè)“意外”情況等角度，分析如何通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不同于其他科目，科學(xué)學(xué)習(xí)沒有過多死記硬背的內(nèi)容，更多的是要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的研究分析，進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而得出相關(guān)的科學(xué)結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程是將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心的過程。因此實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位不言而喻。如何讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充滿激情地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和觀察，是每位科學(xué)老師必須關(guān)注的問題。下面我談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。

一、巧用語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是一門藝術(shù)。在課堂上，師生之間的交流主要依賴于語(yǔ)言的交流。如何運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通決定了學(xué)生的感受，決定了學(xué)生給予老師怎樣的反饋。往往鼓勵(lì)性的交流要比批評(píng)性的交流效果更好；平等式的交流要比命令式的交流更容易獲得學(xué)生的好感，從而使學(xué)生愿意參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在交流過程中，把“你們”改成“我們”，把“請(qǐng)你們”改成“讓我們一起”，把有難度的問題變成鼓勵(lì)的話語(yǔ)。例如：把“這個(gè)問題對(duì)大家來(lái)說有些難度，請(qǐng)大家試一試”改成“雖然這個(gè)問題有一定的難度，但老師相信難不倒大家，你們相信自己?jiǎn)?？”；把“好像有點(diǎn)問題”改成“你可以再思考一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)”。這樣鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中充滿期待，有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自己，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中保持濃厚的興趣。

在《用感官來(lái)觀察》一課中，第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是“找不同”。我直接告訴學(xué)生，接下來(lái)我們要進(jìn)行“找不同”的活動(dòng)，本以為學(xué)生會(huì)熱情高漲，沒想到學(xué)生的反應(yīng)較為平淡。我決定換一種語(yǔ)言描述方式，先讓學(xué)生興趣提高起來(lái)，讓大家積極參與，為后面其他的活動(dòng)做好鋪墊。于是在下一個(gè)班級(jí)的課堂上，我是這樣說的：“今天老師要和大家一起闖關(guān)，看看大家更厲害還是老師更厲害。我們的第一關(guān)是火眼金睛，你們有自信勝過老師嗎？”這樣的開場(chǎng)描述，使二年級(jí)的學(xué)生興趣盎然，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待。當(dāng)?shù)谝魂P(guān)挑戰(zhàn)成功后，我繼續(xù)運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣：“看來(lái)第一關(guān)是簡(jiǎn)單了一些，大家都成功完成了。下面我要加大挑戰(zhàn)難度了?！睂W(xué)生有了第一關(guān)成功的喜悅與自信，當(dāng)然后面的第二關(guān)、第三關(guān)也在學(xué)生的期待中順利地完成了。

所以我認(rèn)為，在同樣設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師運(yùn)用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與是至關(guān)重要的。在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，老師需要做好學(xué)情分析，分析學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧，去組織課堂語(yǔ)言。而改變我們的語(yǔ)言表達(dá)，還需要多留意學(xué)生的反應(yīng)，多思考學(xué)生需要什么，多了解學(xué)生喜歡什么樣的溝通方式。良好的交流可以增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的體驗(yàn)，運(yùn)用充滿期待的語(yǔ)言更能讓學(xué)生向著老師期待的方向發(fā)展。

二、抓住好奇特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是對(duì)新鮮的事物充滿了好奇。如果老師抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充滿期待，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生更具有吸引力。因此老師可分析不同課程的情況，進(jìn)行不同的處理。有些時(shí)候，我們可以利用一些學(xué)生不知道的現(xiàn)象，讓學(xué)生一睹為快，然后發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。再放手給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中去。這樣的設(shè)計(jì)方式使學(xué)生充滿熱情，也能夠增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的目的性，使學(xué)生有效地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

例如，在六年級(jí)科學(xué)《電與磁》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，老師將事先制作好的電磁鐵進(jìn)行遮蓋，只露出部分線圈，然后將電磁鐵靠近指南針，讓學(xué)生親眼看見在這個(gè)裝置的影響下，指南針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，使學(xué)生對(duì)此裝置充滿好奇。接下來(lái)，老師放手將此任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)資料，親自體驗(yàn)什么樣的裝置能夠像老師那樣使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。在這樣的情境中，學(xué)生的探究有了目的性和趣味性，實(shí)驗(yàn)效率也會(huì)提高。

再例如，學(xué)習(xí)《小蘇打與白醋的變化》時(shí)，可以先讓學(xué)生說一說對(duì)這兩種物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)兩種物質(zhì)的熟悉程度，隨后出示泡沫滅火器的工作原理和使用效果。從熟悉的物質(zhì)到不熟悉的現(xiàn)象，學(xué)生激發(fā)了將物質(zhì)變化過程中的現(xiàn)象進(jìn)一步探索的興趣。學(xué)生想要親手完成觀察小蘇打與白醋的變化過程，更加有利于學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)效率的提高。

其實(shí)這種先看到結(jié)果后進(jìn)行探究的情況，在生活中比比皆是。例如，人們先看到鳥能飛，然后好奇，鳥如何飛，分析研究后，得出結(jié)論，從而有了現(xiàn)在的飛機(jī)。同樣，人們先看到蝙蝠可以在黑暗的環(huán)境中精確避開障礙物，并能夠捕食，然后思考為什么會(huì)這樣，才有了雷達(dá)裝置的發(fā)明。老師可以充分地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效率。

三、嘗試解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)源于生活，生活中也處處體現(xiàn)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響。知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)課是為學(xué)生更好地了解自己、了解自己的生活環(huán)境、了解現(xiàn)代科技發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神而設(shè)置的一門課程。因此老師可以利用生活中遇到的一些問題，讓學(xué)生嘗試解決問題，從而展開一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí)，還能將科學(xué)知識(shí)從課堂遷移到生活中，用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。正所謂，紙上得來(lái)終覺淺，學(xué)以致用才是科學(xué)教育的本質(zhì)追求。

例如，在學(xué)習(xí)六年科學(xué)《斜面》這一節(jié)課時(shí)，老師可直接拋出問題：想將重物搬到車上，有什么辦法？這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，想必學(xué)生會(huì)有各種各樣的答案。其中一定會(huì)有學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出“搭一個(gè)木板（即斜面）”這個(gè)答案來(lái)。老師就可接著提出問題：斜面真的能省力嗎？老師對(duì)學(xué)生給出的解決實(shí)際問題的方法提出了質(zhì)疑，將課堂引入關(guān)于斜面的探究活動(dòng)中，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。最終得出結(jié)論后，老師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下斜面在生活中的應(yīng)用。

很多課程設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了從學(xué)生解決實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)科學(xué)地解決問題。例如，五年級(jí)“光”這一單元的最后兩節(jié)課，就是讓學(xué)生充分運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的有關(guān)光和熱的知識(shí)，設(shè)計(jì)制作一個(gè)太陽(yáng)能熱水器。這樣簡(jiǎn)單明了地拋出要解決的問題，也是從實(shí)際生活出發(fā)。問題本身對(duì)學(xué)生就具有一定的吸引力，是學(xué)生在平時(shí)生活中想要解決的問題，對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種可以完成的挑戰(zhàn)。在解決問題的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生將書本中所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際的主張。

這樣的出發(fā)點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生接受失敗、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)習(xí)合作、懂得取舍的精神。

四、制造“意外”情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般情況下，老師會(huì)通過認(rèn)真?zhèn)湔n，讓自己的教學(xué)萬(wàn)無(wú)一失。然而，有些時(shí)候，教學(xué)過程當(dāng)中需要制造一些“意外”。這樣的“意外”情況可以大大提高學(xué)生的探知欲望，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在“意外”情況中運(yùn)用自己的知識(shí)與小組合作討論分析，從而解釋或者解決“意外”情況。這樣的“意外”能夠讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，親身體驗(yàn)科學(xué)家在研究過程中產(chǎn)生的爭(zhēng)論、質(zhì)疑，感受科學(xué)家思維發(fā)展的過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一般科學(xué)研究方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《做一個(gè)指南針》這一課，我曾看過一位老師這樣上課：在給學(xué)生準(zhǔn)備的要磁化的鐵絲中悄悄放入了鎳絲、鋁絲。有些學(xué)生在拿到這些金屬絲后，通過它們的軟硬程度便感覺到有問題，而大多數(shù)學(xué)生則在磁化過后發(fā)現(xiàn)自己制作的指南針失敗了，從而產(chǎn)生疑問。當(dāng)老師讓失敗的學(xué)生與成功的學(xué)生交流時(shí)，班級(jí)里充滿了學(xué)生分析交流、討論爭(zhēng)辯的聲音。最終在他們自己的努力下發(fā)現(xiàn)金屬絲的不同導(dǎo)致一些學(xué)生的失敗。顯然，這樣的失敗大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)凇耙馔狻鼻闆r中，把學(xué)習(xí)課堂徹底變成了我要了解、我要探究的陣地。好像“意外”發(fā)生后，他們一定要弄個(gè)水落石出，這樣的“意外”激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情。我想經(jīng)過了這一課的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生不喜歡這樣的課堂。

又一次，我也運(yùn)用了這個(gè)方法。在學(xué)習(xí)《彈簧測(cè)力計(jì)》一課時(shí)，在學(xué)生觀察過彈簧測(cè)力計(jì)后，我便問學(xué)生會(huì)不會(huì)使用，得到的是學(xué)生自信滿滿的肯定回答。接下來(lái)，我讓學(xué)生測(cè)量一個(gè)5N 重的鉤碼，然后匯報(bào)數(shù)據(jù)。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的安排，其實(shí)是一場(chǎng)有計(jì)劃的“意外”。學(xué)生匯報(bào)的數(shù)據(jù)各不相同，他們自己也感覺好像哪里出了問題。這樣的“意外”讓學(xué)生有了一定要探個(gè)究竟的決心，讓學(xué)生對(duì)剛剛做的過程主動(dòng)進(jìn)行反思。在“意外”出現(xiàn)后，實(shí)驗(yàn)探究便從老師安排學(xué)生探究變成了學(xué)生自己非要探究不可。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率怎么會(huì)不提高呢？這樣的課堂能夠讓學(xué)生感覺到自己的作用，不再像從前那樣，老師已經(jīng)為他們安排好了一切，一切按部就班。這樣的課堂，他們有真正的分析討論，因?yàn)樽约汉蛣e人不一樣而積極參與到問題的解決中來(lái)。

從前提到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多的老師想到的是在實(shí)驗(yàn)過程中課堂紀(jì)律不宜把控，課堂實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，其實(shí)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到探究的樂趣。要解決紀(jì)律和耗時(shí)等問題，就要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，就需要老師做好課前準(zhǔn)備，盡可能預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題；實(shí)驗(yàn)材料要準(zhǔn)備充分，老師要用心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，安排課堂；當(dāng)課堂開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣顯得更加重要。只有學(xué)生對(duì)自己所做的實(shí)驗(yàn)有了探究興趣，只有讓學(xué)生自己想做實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果才是科學(xué)課程所要達(dá)到的，才能夠更好地提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率，老師才能夠放手，讓學(xué)生成為課堂的小主人，使學(xué)生愿意去做，自己去做，在做的過程中主動(dòng)思考，積極解決問題。在探究活動(dòng)中，學(xué)生可以相互討論，相互合作，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成功和樂趣，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。這正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)老師要在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)更多的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。只有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究充滿期待，這樣的實(shí)驗(yàn)探究才是真正的探究活動(dòng)?！?/p>