◇王留芳（江蘇：宜興市新芳小學(xué)）

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化是如今小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的重要方向。當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的規(guī)范化和學(xué)科化缺失的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)。本文就對(duì)此問題進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的反思和建議。

科學(xué)學(xué)科的教育是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)能力的主要方式，所以，如何科學(xué)合理地對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且保證其規(guī)范化和學(xué)科化，是當(dāng)下教育工作者一個(gè)重要的研究問題。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性缺失

一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備的內(nèi)容眾多，包括前期分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等等。這是在多年的教學(xué)實(shí)踐中，借鑒了國際國內(nèi)多種教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，再結(jié)合我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的需要而總結(jié)出來的。

規(guī)范性的缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)情分析與教材分析是特別重要的環(huán)節(jié)，但是許多教師并沒有將這兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和作用真正明確到位。從許多教學(xué)計(jì)劃中可以看出，有的教師對(duì)教材的分析變成對(duì)教學(xué)背景的分析，而有的教師則將這兩個(gè)環(huán)節(jié)的開展放在了教學(xué)目標(biāo)確定的后面、教學(xué)重難點(diǎn)的前面，這樣的安排顯然是對(duì)環(huán)節(jié)的理解不到位。另一個(gè)是對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的表述不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)部分概念含義的認(rèn)識(shí)不到位，沒有做到清晰理解。例如，“教學(xué)準(zhǔn)備”和“教材準(zhǔn)備”“教學(xué)手段”和“教學(xué)計(jì)劃”“教學(xué)方法”和“教學(xué)策略”等等相關(guān)詞匯的含義不同?？偟膩碚f，許多小學(xué)科學(xué)的師范生或教師，雖然對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容有所了解，但是在具體的表述過程中，對(duì)其真正的作用和含義難以準(zhǔn)確地表述，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤運(yùn)用的問題，從而使得教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有起到預(yù)想中對(duì)教學(xué)體系的優(yōu)化作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的確定過程是教學(xué)者根據(jù)前期分析，對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分析，使其明確化和具體化的一個(gè)過程?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)有：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)。

在一些教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述不明確的問題。

錯(cuò)誤的內(nèi)容表述。將科學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述為其他相近的概念，例如，“科學(xué)概念、情感態(tài)度價(jià)值觀、內(nèi)容和方法”“知識(shí)實(shí)踐、技能學(xué)習(xí)、科學(xué)的態(tài)度”等，還有一部分的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)被表述成了初中的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。這些例子都反映了一些教師和科學(xué)師范生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有很好地研究。

目標(biāo)的具體表述層次不清楚。例如，關(guān)于綠豆芽的成長課程教學(xué)計(jì)劃。“觀察綠豆芽的生長”屬于“過程和方法”，但是有的將其表述為“通過對(duì)綠豆芽的生長過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，從而認(rèn)識(shí)植物生長環(huán)境對(duì)其的影響”，這就不屬于“過程與方法”的范圍了。

各個(gè)目標(biāo)維度的含義表達(dá)不夠具體清晰。在對(duì)目標(biāo)陳述的過程中，詞語應(yīng)用不夠準(zhǔn)確具體，例如，“了解植物生長需要水”“理解光的反射特性”“嘗試探究光是沿直線傳播的”等，這里應(yīng)用“了解”“理解”“嘗試”等詞匯，都比較抽象，不夠具體，從科學(xué)的角度來看，不具有可操作性。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的問題

教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過教學(xué)過程完成的，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)包括教學(xué)順序、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理等方面的分析設(shè)計(jì)。運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方式來讓這些環(huán)節(jié)在課堂上相互配合，協(xié)調(diào)推進(jìn)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也存在不少的問題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄概念的混亂。部分教學(xué)過程設(shè)計(jì)文本中出現(xiàn)了教師與學(xué)生對(duì)話形式的表述，并且對(duì)教師及學(xué)生的行為也用文字進(jìn)行了表述，但整個(gè)表述呈現(xiàn)死板、程序化的模式。這就是因?yàn)榻處煕]有很好地對(duì)教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)過程設(shè)計(jì)的含義進(jìn)行理解區(qū)分。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中所提到的許多教學(xué)方法并沒有在教學(xué)過程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該使用哪種方法、如何突破教學(xué)難點(diǎn)也沒有體現(xiàn)。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)的問題

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中在師生共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采取的途徑和行為方式。教學(xué)的方法是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)的過程中開展運(yùn)用，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的不同特點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇各有不同。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)存在的問題。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)的表述中，并沒有真正對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究和定義，而是根據(jù)自身的感覺，隨意定義和選擇，例如，“課件法”“閱讀法”“查閱資料法”等等一些并沒有實(shí)際成文規(guī)定的方法。

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，對(duì)于教學(xué)方法的認(rèn)知不夠明確，例如，“探究法”“探究實(shí)驗(yàn)法”“實(shí)驗(yàn)法”這三個(gè)字詞相似的方法是否可以認(rèn)為是同一種教學(xué)方法？其在表述的過程中有何不同？這些都是對(duì)于教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不夠清晰具體。另外，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)方法的選擇沒有實(shí)質(zhì)性的依據(jù)，沒有對(duì)前期分析的結(jié)果進(jìn)行考慮，沒有對(duì)各個(gè)教學(xué)方法的特點(diǎn)和不同學(xué)科的綜合特點(diǎn)進(jìn)行考量，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)方法選擇的混亂，且沒有對(duì)其應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行表述。

二、關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化和學(xué)科化的建議

（一）注重教學(xué)設(shè)計(jì)研究，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)眾多，例如，教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等等。科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來源是科學(xué)教學(xué)理論，而科學(xué)教學(xué)理論是科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的升華。學(xué)習(xí)理論具有對(duì)人類學(xué)習(xí)過程的探索和揭示的意義，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程及策略設(shè)計(jì)中，都有對(duì)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，這可以更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性，所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化，首先要做到的就是對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究。教師需要加大對(duì)教學(xué)理論的研究投入，通過教學(xué)書籍以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等學(xué)習(xí)渠道，獲取豐富多元的先進(jìn)教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)比分析不同教學(xué)理論在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上的異同?？偨Y(jié)各類教學(xué)理論對(duì)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的影響程度，并結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與個(gè)性特征，將各類教學(xué)理論的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分重組。把握教學(xué)理論對(duì)課程內(nèi)容的分析、總結(jié)與提煉，揣摩教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)方案中的落實(shí)過程，體會(huì)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法選擇依據(jù)與實(shí)施過程，將其整合為一套完整的、適用于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更加先進(jìn)、更為規(guī)范，并與教育研究前沿以及國際教育接軌，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。另外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，通過實(shí)際的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)文本進(jìn)行演示對(duì)比分析，在案例和理論的學(xué)習(xí)中，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的設(shè)計(jì)能力對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效性，更好地加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性的認(rèn)知。

（二）增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性的缺失，主要原因是教師對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)沒有充分理解，教師本身的學(xué)科知識(shí)仍舊需要擴(kuò)展。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候，他們習(xí)慣基于以往的直覺和經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響。

教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)有著重要的影響，沒有對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的深入理解和廣泛涉獵，教師對(duì)于學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和中心思想就不能夠有效地傳遞。只有對(duì)科學(xué)學(xué)科原理和基本概念熟練把握的教師，才能開展有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

教師對(duì)學(xué)科知識(shí)概念的深入理解對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有推動(dòng)作用。當(dāng)教師本身對(duì)學(xué)科的知識(shí)熟練掌握、學(xué)科的特點(diǎn)深入了解之后，便可以更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更加全面深入地理解科學(xué)概念，更好地幫助學(xué)生理解遇到的科學(xué)問題，了解學(xué)生解決問題、科學(xué)探究的思維，幫助其從科學(xué)性的思維出發(fā)去解決問題，掌握科學(xué)知識(shí)。

針對(duì)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解不足的這一缺陷，學(xué)校要立足于對(duì)學(xué)科內(nèi)容的拓展和深化，開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程，定期對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。引進(jìn)一批專業(yè)學(xué)科素質(zhì)過硬的教師，以提升教學(xué)水平，建立一支專業(yè)化的科學(xué)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。

（三）以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，關(guān)注科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性與科學(xué)性不僅要根據(jù)教學(xué)流程的規(guī)范性、教學(xué)活動(dòng)開展的順利程度、教學(xué)技巧的運(yùn)用狀況、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況等方面去衡量評(píng)估，還需要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，分析學(xué)生是否在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮了主觀能動(dòng)作用，能否將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為獲取知識(shí)的渠道，并在這一過程中獲取充足的驅(qū)動(dòng)力，在積極正向的反饋中提升自主意識(shí)，能夠以樂觀向上的精神狀態(tài)與他人展開合作探索，真正從掌握學(xué)習(xí)方法走向完善自我的知識(shí)體系構(gòu)建，而非將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為沉重的任務(wù)負(fù)擔(dān)。為更全面、更準(zhǔn)確地衡量教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有效適用于現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂，需要教師在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中提升觀察水平，以多元的判斷標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

首先，教師需要觀察學(xué)生能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出積極響應(yīng)，觀察學(xué)生提出問題、回答問題、表達(dá)見解的次數(shù)以及問題與意見的質(zhì)量，從而判斷學(xué)生在科學(xué)教學(xué)課堂中注意力的集中程度以及課堂參與度。其次，教師需要觀察學(xué)生之間的交流互動(dòng)情況，判斷學(xué)生的信息收集與傳達(dá)能力，以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與合作共贏意識(shí)。最后，教師還需要觀察學(xué)生對(duì)不同知識(shí)概念的轉(zhuǎn)化程度，檢驗(yàn)學(xué)生是否能通過自身的認(rèn)知思維，將外界信息內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分，判斷學(xué)生的認(rèn)知思維水平與系統(tǒng)化構(gòu)建能力。教師只有在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能從根本上把握學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，從而明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施質(zhì)量，判斷其可行性與不足之處，通過創(chuàng)新改進(jìn)使其具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。

現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過于注重理論知識(shí)的建構(gòu)與理解，而沒有在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中進(jìn)行反思總結(jié)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有利影響與不利影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)規(guī)范的情況下，難以找到創(chuàng)新改進(jìn)的切入點(diǎn)，無法對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)做出合理調(diào)整。為解決這一問題，需要在教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中為教師提供真實(shí)的教學(xué)情境，讓教師在實(shí)踐教學(xué)中感受教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)用中需要注意的問題，幫助教師總結(jié)提煉教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中反思改進(jìn)，不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例視頻以及相應(yīng)的總結(jié)分析材料，從中感受教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出合理調(diào)整。此外，教育部門與學(xué)校需要建設(shè)完善的教師培訓(xùn)體系，讓教師參與見習(xí)、微格、實(shí)習(xí)、研習(xí)等不同層次的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中充分理解教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況，促使教師更好地將自身專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)表征，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與步調(diào)，使之更具有可行性與實(shí)踐性。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教書育人過程的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)的科學(xué)學(xué)科是一門實(shí)用性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須堅(jiān)持規(guī)范化和學(xué)科化的準(zhǔn)則。作為教師，要結(jié)合學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐應(yīng)用為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生作為主體主動(dòng)地參與，最終提升科學(xué)素養(yǎng)。■