金虹，晏家月

（江西師范大學(xué) 商學(xué)院，南昌 330022）

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與教育行業(yè)的深度融合助力了現(xiàn)代教育信息化的進(jìn)程，傳統(tǒng)的課程教育模式已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下人們對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為滿足時(shí)代與人才發(fā)展的要求，教育模式革新勢(shì)在必行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，一方面能夠立足于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)主題的轉(zhuǎn)化也可以充分激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和參與性。因此，本文立足于管理學(xué)科學(xué)生的發(fā)展，以“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高時(shí)效”為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才為目標(biāo)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的內(nèi)涵及意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)中，從而實(shí)現(xiàn)各行業(yè)智能化信息化的手段，是一種信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展的深度融合的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)是一種新型的教學(xué)形態(tài)，在教育創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，高校教師已經(jīng)能夠善用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，不拘于時(shí)空的限制，打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的短板，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)；此外，教師還能借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取新穎前沿的教學(xué)資源，不斷拓寬自身的知識(shí)儲(chǔ)備，通過汲取其他高校教師的優(yōu)質(zhì)視頻課程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。而從學(xué)生角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能夠幫助學(xué)生更快地獲取學(xué)習(xí)資源和信息，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)引入到課堂中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的視聽效果，生動(dòng)形象地展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)案例，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)具有以下基本特征。一是開放性。這是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”最為顯著的特征，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了原本的時(shí)空界限，優(yōu)化了原本傳統(tǒng)的教學(xué)程序，使得教學(xué)資源得到最大程度的共享利用。無論是教師還是學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取海量的信息，而掌握最新的資訊，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)管理學(xué)學(xué)生的目標(biāo)。二是創(chuàng)新性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和教育發(fā)展方向的革新，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，通過視頻音頻教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加具有層次性，課堂中的師生角色也開始發(fā)生改變，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教師向?qū)W生的單向灌輸被師生之間更為緊密的雙向?qū)W習(xí)互動(dòng)模式所取代。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的程序，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師更多注重自身課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和備課，相對(duì)淡化了學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)要求；在課堂上教師往往按照擬定的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生在課堂中吸收知識(shí)并通過課后練習(xí)和鞏固將知識(shí)內(nèi)化于心。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)做自我梳理，將知識(shí)傳遞的過程由課堂轉(zhuǎn)移到課前，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以通過教學(xué)視頻和查找相關(guān)管理學(xué)知識(shí)或相關(guān)企業(yè)資訊與案例，實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)。在課堂中，隨著學(xué)生課前自學(xué)水平的提升，課堂教學(xué)也發(fā)生了改變，教師更加突出學(xué)生的主體地位，教師通過一系列提問及分組討論實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的引導(dǎo)。在管理學(xué)的教學(xué)過程中，常常以企業(yè)案例分析作為小組作業(yè)，這使學(xué)生能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的企業(yè)管理中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和內(nèi)化，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和管理思維。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有著傳統(tǒng)教學(xué)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)，主要對(duì)比如下。

（一）傳統(tǒng)課堂的表現(xiàn)

從教師的角度來看，傳統(tǒng)課堂中教師的角色定位相對(duì)較為單一，教師主要承擔(dān)知識(shí)傳遞者的身份，更多的是知識(shí)的輸出，留給學(xué)生交流討論的時(shí)間較少，而將知識(shí)的內(nèi)化放在課后，學(xué)生難以消化，尤其大學(xué)生校園生活較為豐富，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)在課后轉(zhuǎn)化的時(shí)間和精力有限；教師是教學(xué)過程的主體，具有權(quán)威性，并且占據(jù)較大的主動(dòng)權(quán)，而管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)思維能力，缺少師生互動(dòng)的課堂，難以達(dá)到管理學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。

從學(xué)生的角度來看，傳統(tǒng)課堂的局限性使得學(xué)生通常只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)的輸入，學(xué)生知識(shí)輸出的機(jī)會(huì)不多，而師生之間交流互動(dòng)的減少，也不利于師生關(guān)系的良性發(fā)展；經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程大多是理論為輔，實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，而在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化不及時(shí)，也將影響到學(xué)生課后將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐水平的速度與能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)

從教師的角度來看，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師的角色定位有所轉(zhuǎn)變，不再是單一化的教學(xué)主體，而是更加的多元化，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，也是知識(shí)的轉(zhuǎn)換者，教師需要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)自覺，達(dá)到自主型人才的培養(yǎng)要求；教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行差異化教學(xué)，并通過學(xué)生課后作業(yè)和小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)，考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和團(tuán)隊(duì)合作能力；通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、小組互評(píng)及師生討論等方式方法，讓師生之間進(jìn)行更多的互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉學(xué)生善于主動(dòng)思考的品格與能力。

從學(xué)生的角度來看，交流討論的時(shí)間增多，促進(jìn)了良好的師生關(guān)系，更加有利于形成良好的師生和生生之間的學(xué)習(xí)討論氛圍；學(xué)生之間通過合作交流，取長補(bǔ)短，能夠縮小學(xué)習(xí)差距，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生從教學(xué)過程的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索者，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，適應(yīng)管理學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形態(tài)，淡化了傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)的地位，教師在課堂上留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，打破教師權(quán)威性，師生關(guān)系更加平等融洽，教師不再只是知識(shí)輸入，也可以通過學(xué)生的創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，達(dá)成知識(shí)輸入。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式更加注重教學(xué)相長，不僅讓學(xué)生的自我探究能力和獨(dú)立思考習(xí)慣得到更好地錘煉和培養(yǎng)，而且可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長的了解，從而在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)個(gè)性化和差異化的培養(yǎng)方案。現(xiàn)代教育技術(shù)為“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”收集新穎的教學(xué)資源，更新教學(xué)內(nèi)容和形式提供了穩(wěn)固的支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)資源搜尋的技能掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中是教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問及時(shí)作出解答，有利于形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

四、管理學(xué)課程教學(xué)過程中面臨的問題

（一）課程教學(xué)單向化，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)

管理學(xué)科以培養(yǎng)企業(yè)管理人才為目標(biāo)，高校中的管理學(xué)相關(guān)課程教育大多以管理學(xué)理論和案例分析教學(xué)為主，教師向?qū)W生普及相關(guān)的管理知識(shí)和技能，大多是通過班級(jí)教學(xué)開展，教學(xué)模式和教學(xué)方法依然遵循著傳統(tǒng)的主客二分法，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)核心地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受管理學(xué)科專業(yè)知識(shí)灌輸，缺少實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。考慮到管理學(xué)學(xué)科本身極為注重實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生只有切身體驗(yàn)才能更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而達(dá)到管理學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

在開展經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：第一，教師過于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，照本宣科，學(xué)生沒有參與感和課后的思考或體驗(yàn)；第二，過于注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生自主完成案例分析，通過PPT 報(bào)告學(xué)習(xí)成果，弱化了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程的教育應(yīng)該注重理論知識(shí)在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容缺少創(chuàng)新性，難以吸引學(xué)生注意力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)過程帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是多元化的。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速獲取更多的專業(yè)知識(shí)和管理學(xué)案例；海量的數(shù)據(jù)分析和行業(yè)分析報(bào)告開闊了學(xué)生的視野；同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容要求也進(jìn)一步提高，學(xué)生更希望能夠在課堂上獲取不一樣的知識(shí)和資訊，如果教師簡單機(jī)械地搬運(yùn)網(wǎng)絡(luò)素材到課堂上，大學(xué)生無疑會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容感覺乏味。此外，教師在教學(xué)過程中也需要更多地引導(dǎo)學(xué)生思考，如何對(duì)眾所周知的常見案例進(jìn)行多角度分析、從新穎視角探索經(jīng)典案例中的理論與實(shí)踐意義和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是高校教師提升教學(xué)素養(yǎng)過程中亟待解決的問題。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂” 在管理學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用與探索

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是將傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)翻轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，學(xué)生的定位從知識(shí)的被動(dòng)接收者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索者，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)深度融入到課堂中，提升課堂的交互程度，使教育教學(xué)朝著更加個(gè)性化的方向發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫銜接，能夠給管理學(xué)課程帶來更加豐富的教學(xué)資源，貫徹開放式和探究式的教學(xué)理念，以達(dá)到高校對(duì)管理學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索主要立足于課前準(zhǔn)備階段、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后總結(jié)鞏固和教學(xué)評(píng)價(jià)反思四個(gè)角度。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段包括教師對(duì)課程內(nèi)容等前期準(zhǔn)備工作及課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要求。教師的課前準(zhǔn)備工作應(yīng)根據(jù)管理學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，豐富教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)形式，針對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。管理學(xué)不同于其他課程教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，教師在備課過程中根據(jù)不同模塊的要求應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。課程資源主要包括教師根據(jù)指定的參考書目制作的PPT 課件、相關(guān)知識(shí)的共享學(xué)習(xí)視頻及其他的網(wǎng)站資訊等。對(duì)于學(xué)生而言，在課前可以通過教材及網(wǎng)絡(luò)課程視頻提前了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，有所側(cè)重地對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于在課程教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，不斷進(jìn)行深層次地探究學(xué)習(xí)與引導(dǎo)。課堂要解決學(xué)生自主無法理解的問題，通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)班級(jí)或小組探討，教師通過知識(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、促進(jìn)師生深度知識(shí)交流。課前的教學(xué)資源是為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅限于課本教材，學(xué)生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，分析具體的管理案例，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提前找好學(xué)習(xí)資源，帶著對(duì)企業(yè)管理的疑問走入課堂，這將更好地理解管理學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。管理學(xué)科的課程設(shè)計(jì)包括在課堂中的課前回顧、課程講解及課程延伸。在課程開始前，要求學(xué)生以小組為單位就坐，以便更好地在學(xué)習(xí)過程中探討、互動(dòng)與交流。課前的內(nèi)容回顧是教師引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行思考和課程的銜接過渡。教師通過回顧之前的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的管理知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地吸收理論知識(shí)，并在課后的反思和實(shí)踐中靈活掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生通過課前提問和小組匯報(bào)等來檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題在班級(jí)中展開討論，教師通過學(xué)生反饋的問題形成目標(biāo)導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。在這個(gè)過程中，教師要不斷引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際的企業(yè)管理當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后總結(jié)鞏固

課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果鞏固，是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)成效良性循環(huán)的保障。教師要及時(shí)跟進(jìn)和總結(jié)課程教學(xué)過程中學(xué)生所提出的問題，對(duì)于課程教學(xué)過程中學(xué)生提出的這些問題，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行思考，并結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并對(duì)學(xué)生作出自我總結(jié)的能力有所要求，將課堂中的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。教師通過布置課后小組學(xué)習(xí)和個(gè)人作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流的能力。在課后，教師通過作業(yè)批改這一途徑，可了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于作業(yè)中學(xué)生普遍存在的疑問作出統(tǒng)一講解，填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的漏洞；教師通過布置小組作業(yè)，也可在交流中促進(jìn)學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)反思

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”下，師生可進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過問卷對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果作出反饋，教師可以通過問卷調(diào)查結(jié)果跟進(jìn)了解“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)施效果，更加突顯學(xué)生的主體性，教師通過總結(jié)課堂中出現(xiàn)的問題和不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的良性互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課程考核的核心，為了解學(xué)生是否充分掌握專業(yè)知識(shí)、是否能夠應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，教師可以構(gòu)建并實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)體系。一是通過學(xué)生在課前的預(yù)學(xué)習(xí)情況反饋進(jìn)行考察；二是課堂上小組討論交流的頻率，小組作業(yè)的完成度和參與度；三是個(gè)人學(xué)習(xí)成果總結(jié)，以及小組成員的互評(píng)，都可以作為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)考核的參考指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的考核也能夠?yàn)榻處熥栽u(píng)提供一定依據(jù)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方式。

六、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念不斷延伸和發(fā)展，為管理學(xué)教學(xué)模式改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是注重實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，由于學(xué)生在校資源和課堂教學(xué)的限制，實(shí)踐對(duì)于教師教學(xué)而言是一大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生也成為課堂教學(xué)的主角，學(xué)生需要主動(dòng)去探尋課堂知識(shí)背后的意義，聯(lián)系實(shí)際案例分享學(xué)習(xí)成果?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了快捷的信息共享通道，能夠快速整合已有的信息資源并為己所用。2020 年以來受到新冠肺炎疫情的影響，云課堂教學(xué)逐漸成為高校課堂新的學(xué)習(xí)形態(tài)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)過程的深度融合，如何在云課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為高校教學(xué)模式研究的新方向。高校管理學(xué)科要在新環(huán)境下發(fā)展就要做到以下幾點(diǎn)。

第一，高?；?qū)W院要對(duì)云課堂教學(xué)提供穩(wěn)定的技術(shù)支撐，高校教師進(jìn)行云課堂教學(xué)的統(tǒng)一培訓(xùn)，尤其是對(duì)缺乏技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師和對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接觸較少的高齡教師要定向提供技術(shù)幫扶。

第二，教師要積極面對(duì)信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，自身缺乏技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師要以此為契機(jī)，提升自身的教學(xué)技能，要發(fā)揚(yáng)活到老學(xué)到老的精神，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的接受能力較強(qiáng)，師生間的互相學(xué)習(xí)，更加有利于師生關(guān)系的發(fā)展。

第三，根據(jù)管理學(xué)科的特征，教師可以建立云信息庫，將課程資源、案例分析及行業(yè)報(bào)告等重要的課程資源和信息資訊保存到信息庫中，并及時(shí)進(jìn)行更新。

第四，要建立良好的云課堂教學(xué)秩序和學(xué)生課堂考核標(biāo)準(zhǔn)，云課堂在充分跨越時(shí)空限制的同時(shí)，也存在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)生注意力難集中的難題。教師要在云課堂中建立良好的課堂教學(xué)秩序，利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高云課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍與參與感。