◇謝 華（上海：上海交通大學附屬小學）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出：學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心。此項要求，可通過指導學生進行朗讀來實現(xiàn)。朗讀在語文教學中占據(jù)著重要地位，學生要響亮、清晰地讀出課文內(nèi)容，口頭表達無聲的書面文字，進而在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)范普通話。在傳統(tǒng)教學過程中，教師組織學生開展朗讀教學時，主要采取范讀與學生單獨朗讀、分組齊讀等方式。而在新時代背景下，傳統(tǒng)的朗讀模式顯露出了單一、枯燥的問題，且局限于課堂教學活動。為了與時俱進地推動教學現(xiàn)代化發(fā)展，教師需緊跟時代發(fā)展潮流，積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，合理運用各類新媒體技術(shù)，將其影響力展現(xiàn)出來，讓小學語文朗讀教學取得更好的效果。

一、新媒體在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）豐富課堂教學活動

語文是一門純文字類的科目，若教師采取的教學模式不恰當，一直沿用傳統(tǒng)教學方式，墨守成規(guī)地開展教學活動，讓學生如同聽眾一般完成聽課任務，那么教學質(zhì)量就難以有效提高，且不利于激發(fā)學生的學習興趣。如將新媒體技術(shù)融入小學語文課堂教學過程，除了能夠推動傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，還有利于提高語文課堂教學效率，調(diào)動學生學習積極性，使學生獲得全新的學習體驗和感受。另外，新媒體技術(shù)的運用，還可以實現(xiàn)游戲和語文課程的結(jié)合，確保語文教學目標的落實。

（二）激發(fā)學生學習興趣

小學生具有好奇心和求知欲強的特點，愿意接受新鮮事物，且接受能力強。在小學語文教學中應用新媒體，能夠有效滿足學生在語文學習過程中的好奇心，并激發(fā)其學習興趣。在新時代背景下，學生接觸各類新事物的時間較早，因而傳統(tǒng)語文教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學生。而運用新媒體設(shè)備與技術(shù)，向?qū)W生展示各類視頻與圖片，能有效加強整堂課的趣味性，消除學生的厭學心理，使他們感受到語文學習的樂趣，進而構(gòu)建輕松、和諧、有趣的語文學習氛圍。

二、小學語文朗讀教學存在的問題分析

（一）小學語文教學模式弊病

當前，小學語文教學模式呈現(xiàn)出了差異化走向，其原因在于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過快與現(xiàn)階段學生接受能力較低之間存在差異，兩者之間形成的沖擊對語文朗讀教學造成了嚴重影響。同時，新舊語文教學模式的沖突，不但難以激發(fā)學生語文朗讀興趣，學生還會在灌輸式教育的影響下，出現(xiàn)厭學心理。但新媒體教育科技的出現(xiàn)，除了能夠連接課本知識和新媒體設(shè)備之外，還能夠滿足新時代發(fā)展要求，進而推動整個小學語文教學方式的可持續(xù)發(fā)展和進步。

（二）小學生語文學習現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學生語文朗讀學習的主要問題表現(xiàn)在興趣和能力方面。他們不僅對灌輸式教學缺乏學習興趣，還無法利用課本內(nèi)的知識加強語文學習能力，進而不利于語文學習的發(fā)展。同時，就教師而言，當發(fā)現(xiàn)教學方式形成的效果與預期目標之間存在較大差距后，可能會出現(xiàn)抵觸心理。并且，傳統(tǒng)語文教學模式把語文知識學習停留在表面，學生難以感受語文學習的樂趣。而新媒體技術(shù)的運用，如交互式電子白板，視頻、圖片輪流播放等，能提高語文朗讀課堂教學趣味性，讓朗讀內(nèi)容更具生動性、形象性，確保學生能夠在課堂中集中注意力。另外，若學生學習成績欠佳，部分家長會為其報各種網(wǎng)課，致使學生學習壓力增高，語文學習進度也會發(fā)生改變，這也是學生對語文學習產(chǎn)生排斥心理的主要因素之一。

三、新媒體技術(shù)在語文誦讀教學中的應用

（一）構(gòu)建影音環(huán)境，夯實情感基調(diào)

小學語文教師在組織學生開展朗讀教學活動的過程中，可運用多媒體影音技術(shù)向?qū)W生展示視頻與音頻素材，構(gòu)建相應的課堂環(huán)境氛圍，即接近課文感情的環(huán)境，讓學生將自身朗讀情緒與課文作者、背景環(huán)境等實現(xiàn)感情融和，進而深化情感認識，為后續(xù)教學活動做好鋪墊。

例如，教學《烏鴉喝水》時，筆者以新媒體技術(shù)為載體，為學生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，結(jié)合動畫內(nèi)容向?qū)W生初步介紹課文內(nèi)容，讓學生大致了解課文的故事情節(jié)，然后，創(chuàng)設(shè)情境把學生帶入課堂。一方面，讓學生扮演烏鴉的角色，并鼓勵他們模仿烏鴉的聲線有感情地對課文進行朗讀；另一方面，指導學生分析烏鴉的思維與行為特點，深化課文內(nèi)容。而在教學《秋天》等描寫景觀的課文時，筆者運用以讀代講的方式，利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過朗讀感受秋天的主要特點，以及作者對秋天的贊美之情。同時，讓學生根據(jù)課文插圖融入自身實際生活體驗，進而更好地感受秋天的美。

（二）利用互動平臺，培養(yǎng)學生朗讀習慣

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下，人們逐漸意識到了合作學習的重要性。小學語文教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，可采取小組合作的方式，確保每一位學生的優(yōu)點均能夠得到展現(xiàn)，進而在小組協(xié)作、交流中提高學生朗讀能力。同時，在交流互評過程中也可以采取合作學習的方式，如教師可將朗讀活動過程拍攝下來，上傳到班級交流群中，通過信息互動平臺進行交流評比。在具體評比時，學生能夠在交流活動中完善自己的語言、語調(diào)、表演等，教師則指導學生糾正缺點，指導學生形成良好的朗讀習慣。

例如，在教學《小池》的過程中，為了能讓學生更好地感受初夏池塘的美麗景色，筆者要求學生反復朗讀，在腦海中逐漸勾勒出明亮的陽光、深綠的樹蔭、翠綠的小荷、鮮活的蜻蜓、清亮的泉水。在理解感觸古詩的基礎(chǔ)上，筆者又引導學生再次朗讀，加深對古詩的印象與理解，進而從整體上掌握古詩的重要內(nèi)容。基于理解感知的朗讀會更加高效。筆者用智能手機等設(shè)備，錄制學生朗讀的音頻或視頻，課后上傳到班級微信群、曉黑板群中，讓其他學生與家長均能欣賞到自己朗讀的作品，然后在相互點評、交流的過程中查漏補缺。這樣，學生就能夠認識到自己需要進一步加強的地方，有效提高朗讀能力。學生在朗讀經(jīng)典文段等內(nèi)容之后，均可以錄制語音上傳到新媒體平臺中，與同學、家長進行交流評比，這樣，就能培養(yǎng)學生的朗讀興趣，并形成良好的朗讀習慣。另外，學生通過對自身朗讀技巧的不斷優(yōu)化，能夠收獲更多、更深刻的朗讀體會，以此提高自身朗讀水平。

（三）視聽演示朗讀，拓展學生知識

小學語文教師在開展學生朗讀教學的過程中，雖然鼓勵學生用自己練習的方式獲得良好的朗讀體驗，提高朗讀能力，但是若能夠讓學生做到取長補短，則可以進一步加強學生的朗讀能力。對此，筆者運用新媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些優(yōu)秀朗誦家朗讀的視頻或音頻，通過視聽媒介向?qū)W生播放，要求學生在觀看聆聽的過程中，學習和模仿朗誦家的發(fā)音、音調(diào)以及表演等，這樣學生就能夠積累豐富的朗讀知識，夯實提高自身朗讀能力的基礎(chǔ)。

例如，在朗讀《池上》這首古詩前，為了調(diào)動學生參與朗讀的積極性，并讓他們更加高效地積累朗讀知識和提高朗讀能力，筆者運用新媒體設(shè)備向?qū)W生播放名家的經(jīng)典朗讀作品，引導學生跟隨清靜、悠揚的背景音樂，閉上眼睛在腦海里勾勒出兒童“偷采白蓮回”的整個過程。在學生跟讀時，為了更好地加強其朗讀技巧與能力，筆者又適時地進行引導，帶領(lǐng)他們更加直觀地從新媒體演示的朗讀語音中，獲得更加深刻的體會。

（四）拍攝朗讀過程，反復糾正提高

小學語文教師要想提高學生朗讀能力，除了需要利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)多樣性的朗讀材料之外，還要指導學生掌握正確、適宜的朗讀技巧，及時糾正他們的錯誤，確保學生飽含情感地朗讀。在此過程中，新媒體技術(shù)展現(xiàn)出了十分關(guān)鍵的作用。學生朗讀時，教師可用電腦、手機、錄音筆等將學生整個朗讀過程記錄下來。課后，組織學生共同回顧他們的朗讀過程，分析自己存在的不足之處，并與教師、同學共同尋找出現(xiàn)問題的原因，以揚長補短，更好地提高朗讀能力。

例如，在朗讀《小猴子下山》這篇課文的過程中，學生在朗讀時筆者認真傾聽，分析問題，及時在方法與內(nèi)容等方面給予他們正確的指導。為了促進朗讀教學指導質(zhì)量與水平的提高，確保學生順利發(fā)現(xiàn)問題并解決，筆者利用新媒體技術(shù)錄制學生的朗讀過程，后期制作搭配背景音樂，然后將不同學生的朗讀作品整合在一起，形成作品集。同時，在回放中，筆者還帶領(lǐng)學生分析發(fā)音問題、情感流露和抑揚頓挫表達問題、肢體動作展示問題等。針對學生存在的各類問題，筆者還在講臺上為學生演示糾正，并制作相應的微課視頻，以便于學生能夠在課后反復地分析朗讀技法，進而強化實踐，逐漸糾正問題，進一步提高朗讀技巧與水平。

（五）利用信息平臺，提高學生朗讀效率

信息平臺在小學語文朗讀教學中的優(yōu)越性，表現(xiàn)為能讓學生在課余時間通過信息平臺輔助自己開展朗讀學習和實踐。信息平臺是一種與朗讀教學形式不同的助學形式，在小學語文朗讀教學中，兩者之間通常會出現(xiàn)結(jié)合不佳的問題。為了順利解決這一問題，教師應改進和優(yōu)化教學方式，進而讓信息平臺和朗讀教學之間實現(xiàn)有效融合，共同推動學生朗讀能力的提高。比如，在小學語文朗讀教學中運用電子軟件平臺“為你誦讀”時，筆者首先在課堂上協(xié)助學生認識課文中的生字、生詞，并了解課文內(nèi)容與內(nèi)在情感，讓學生對課文形成深刻的認識，然后再利用該軟件平臺開展學讀。這樣，學生就能更好地根據(jù)課文情感進行朗讀，確保了電子媒體的輔助效果。

受新冠疫情影響，學生在家上網(wǎng)課的情況已經(jīng)成為常態(tài)。教師可利用這一時期，為學生提供課外朗讀文章，讓學生賞析各類文學作品，形成自己獨特的情感體驗，了解作品想要表達的內(nèi)涵，進而得到人生的啟示。為此，教師應篩選適合小學生的文學作品，指導學生進行朗讀?！读x務教育語言課程標準（2022年版）》提出：第一學段（1～2年級）的學生應閱讀、朗讀優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味與童趣。

因此，線上教學結(jié)束后，筆者在電腦里編輯適宜當前階段學生的朗讀目錄，借助新媒體平臺發(fā)送給學生家長，或在班級群里開展網(wǎng)上討論朗讀，引導學生相互交流朗讀心得，共同研究朗讀方法，相互分享朗讀趣事和朗讀文章。同時，結(jié)合小學1～2 年級學生識字量少的情況，筆者又推薦帶拼音的童話、寓言故事，或科學小故事等。在此過程中，家長也能夠參與進來，為學生推薦朗讀文章。運用這種方式，學生能夠利用新媒體信息平臺和互聯(lián)網(wǎng)，進行集體朗讀，傳統(tǒng)的課堂朗讀轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)空間朗讀。教師也可以在家通過網(wǎng)絡(luò)掌握學生在家的朗讀情況，這種朗讀方式的體驗正是新技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

綜上所述，小學是教育的基礎(chǔ)階段，也是學生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期。朗讀可促進學生語感和口語表達能力的提高，并培養(yǎng)學生說普通話的習慣，提高表達交流的自信心。因此，小學語文教師應給予朗讀教學更多的關(guān)注。在新媒體背景下，小學語文教師要提高朗讀課堂教學質(zhì)量與效率，就應準確認識新媒體技術(shù)的優(yōu)越性，并運用這些新媒體技術(shù)改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)朗讀課堂教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容與形式，讓學生喜歡朗讀、愛上朗讀，在朗讀中提高語文素養(yǎng)和個人素質(zhì)，并推動語文教學改革不斷深化。