◇虎金紅（甘肅：和政縣龍泉小學(xué)）

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的形成緣于多方面的原因。本文將從學(xué)生本身、教師教學(xué)以及社會家庭這三方面分析原因，并探究有效的解決策略，以期能夠幫助學(xué)困生發(fā)掘自身潛能，找回學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)水平。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）自身原因

1.學(xué)習(xí)能力較差

學(xué)生之間由于成長背景、性格愛好以及智力發(fā)育等存在客觀差異，造成他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)不同。對教師教學(xué)的知識信息，有的學(xué)生一聽就會，有的學(xué)生則需反復(fù)聽講和練習(xí)才能理解。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要趕上其他同學(xué)，需付出更大的努力，如果他們一直落后于其他學(xué)生，就會自我否定，逐漸喪失學(xué)習(xí)自信，成為學(xué)困生。他們會認(rèn)為自己“不聰明”“學(xué)不好數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)能力較差，遇到問題便自我放棄，導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平難以提升。

2.學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往缺乏科學(xué)、高效、精準(zhǔn)、適合自身的學(xué)習(xí)方法。而且他們的學(xué)習(xí)是被動的，對教師有較強(qiáng)的依賴性，還沒有形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，教師怎么說，他們就怎么做。他們不愿意主動思考，一味地聽從教師的講解和安排，遇到問題時，會直接向教師詢問答案，面對問題不會分析，對數(shù)學(xué)知識難以理解和消化。他們在新知識的學(xué)習(xí)中，通常以在課堂中聽教師講解為主，缺乏自主學(xué)習(xí)意識；面對數(shù)學(xué)問題時，不思考、不探究；在教師講完問題后，不反思、不深究，沒有發(fā)現(xiàn)問題所在，不能夠運用所學(xué)知識分析解題思路。而且，學(xué)困生對知識的理解往往局限于理論層面，難以靈活運用，花費大量時間學(xué)習(xí)卻收效甚微。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不認(rèn)真也是學(xué)困生形成的一個重要因素。學(xué)困生對數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的畏懼心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中通常是被教師拖著走，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。如在課堂中，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)困生一味地等待教師或其他同學(xué)說出答案，不愿意思考，思想僵化，面對問題不知道從何處著手。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)意識薄弱，在課堂中不認(rèn)真聽講，課后也不愿意練習(xí)，以敷衍的態(tài)度對待課后作業(yè)，常常出現(xiàn)沒有按時完成作業(yè)的情況，導(dǎo)致自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，問題不斷積累，數(shù)學(xué)成績不斷下降。

（二）教師原因

相對于城市發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)相對落后，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等沒有與時俱進(jìn)，而且沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律。首先，部分教師思想陳舊，在新課改不斷深入的背景下，沒有能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。他們在教學(xué)中往往獨斷專行，占據(jù)主體地位，要求學(xué)生言聽計從，一味地按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在刻板單調(diào)的課堂模式下，教師教學(xué)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，無法按照教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不斷下降，最終成為學(xué)困生。

一些農(nóng)村教師教學(xué)方式一刀切，沒有對學(xué)生因材施教，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、思維水平等多方面的差異。他們通常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視學(xué)生之間的差異性，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容單一，將自身的想法和思維強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，讓學(xué)困生難以接受數(shù)學(xué)知識。另外，一些教師對于學(xué)困生并不重視，以為只要把握班級學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生即可，對學(xué)困生缺乏重視和關(guān)懷，甚至漠然置之。如在課堂中提出問題后，只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，與這部分學(xué)生互動，導(dǎo)致學(xué)困生被邊緣化。在這種模式下，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理，從而對學(xué)習(xí)不再主動，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

（三）家庭社會原因

1.家庭原因

農(nóng)村小學(xué)生是一個相對特殊的群體，很多學(xué)生的家長本身文化程度就不高，在教育和管理孩子方面缺乏科學(xué)合理的措施。還有一些學(xué)生因為父母出去打工而成為留守兒童，這導(dǎo)致家人對孩子的關(guān)心更多地體現(xiàn)在物質(zhì)生活上，對其過于寵愛。孩子在家庭的溺愛下成長，逐漸養(yǎng)成了懶惰、以自我為中心的習(xí)慣。他們在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的惰性，遇到問題時，往往選擇逃避，沒有將心思放在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)缺乏自主性，自制力較弱，沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性。此外，也有部分家長對孩子過于苛責(zé)，高標(biāo)準(zhǔn)要求，缺乏良好的教育方式，當(dāng)孩子犯錯誤時，一味地打罵，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，總是自我否定，學(xué)習(xí)水平難以提升。

2.社會原因

當(dāng)前社會中存在著許多不良風(fēng)氣，如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等盛行。學(xué)生缺乏自制力，容易受這些不良因素的影響，沉迷于游戲、小說動漫，將大部分時間用在娛樂中，無心學(xué)習(xí)。同時，部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，學(xué)生長期受社會環(huán)境的影響，不愿意將精力放在學(xué)習(xí)上。

二、挖掘?qū)W困生潛力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘?qū)W困生潛能

小學(xué)生處于成長的基礎(chǔ)階段，各方面能力尚未形成，認(rèn)知能力有限，思維存在局限性，受思維方式和自身能力的限制，他們在學(xué)習(xí)中難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因此，教師需借助多媒體創(chuàng)設(shè)具體的情境，以直觀、生動的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察知識，深入思考，對數(shù)學(xué)有更加形象、直觀的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)其潛能。例如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師要發(fā)揮多媒體的作用，制作三維幾何圖形模型，讓學(xué)生全方位觀察圖形，思考長方體和正方體有哪些相同點和不同點，鼓勵學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其空間觀念，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀明顯，增強(qiáng)學(xué)生的空間感。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以讓其嘗試動手繪制立體幾何圖形，使之加深認(rèn)知，理解長方體和正方體的概念。

另外，教師可以借助生活事物創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活中觀察長方體和正方體，并借助多媒體展示細(xì)節(jié)。如展示幾何圖形的展開圖，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對圖形產(chǎn)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。教師還可以利用多媒體營造良好的課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的價值，感受成功的喜悅，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以“角的度數(shù)”為例，在這一課的教學(xué)中，教師可以用多媒體展示生活中常見的事物，讓學(xué)生從中找出角，并根據(jù)自身的理解將角進(jìn)行分類，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識，掌握銳角、鈍角和直角等不同的角。再布置任務(wù)，讓學(xué)生自己動手，將圓形連續(xù)對折再展開，觀察所得出的角，特別要鼓勵學(xué)困生動手操作。教師要為學(xué)困生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)困生發(fā)言，說出自己的想法和結(jié)論。當(dāng)學(xué)困生給出正確答案時，教師要予以表揚，肯定其能力。當(dāng)學(xué)困生回答錯誤時，要指導(dǎo)其轉(zhuǎn)換思維，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，喜歡上數(shù)學(xué)。

（二）構(gòu)建開放式課堂，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。要從實際出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，讓教學(xué)滿足學(xué)困生的需求，啟發(fā)其思維，促進(jìn)學(xué)困生思維的轉(zhuǎn)化。為此，教師要構(gòu)建開放式課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生指點迷津，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。例如在“比例”的教學(xué)中，教師可以提出問題：怎樣才能測出操場上大樹的高度？讓學(xué)困生回答。學(xué)困生思維固化，一般會想到用尺子測量，但由于大樹較高，直接用尺子測量是不可行的想法。這時，教師就要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用比例的知識進(jìn)行探究，根據(jù)比例的特點，借助材料測量。

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的邏輯推理和思維能力有較高的要求。而學(xué)困生思維比較固定，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，所以教師更要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，從簡單的知識著手，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究，啟發(fā)其思考。如教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小實驗，準(zhǔn)備不同長度的木棍，將它們放在陽光下，讓學(xué)生分組合作，測量每根木棍的長度和影子的長度，并記錄數(shù)據(jù)，分析它們的比值，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)出“物體與影子的長度比值是相等的”這一概念。要讓學(xué)生在實踐中發(fā)散思維，在開放式的環(huán)境中自主探究，大膽想象，提出質(zhì)疑，并積極探究問題。當(dāng)學(xué)生掌握比例知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到問題，動腦思考，運用所學(xué)知識和方法測量大樹的高度，并學(xué)會舉一反三，靈活運用數(shù)學(xué)知識，以提高學(xué)生思維的活躍性。

需要引起教師注意的是，很多學(xué)困生學(xué)習(xí)成績之所以上不去，跟他們學(xué)習(xí)的意志力不堅定有關(guān)。他們對在學(xué)習(xí)中遇到的困難，總是處于消極的狀態(tài)，不想面對。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的受挫教育，不斷提高他們的抗壓能力，使他們能積極地面對學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點。每個學(xué)生的興趣愛好、性格特點和所擅長的領(lǐng)域都有所不同，教師要用發(fā)展的眼光看待，對學(xué)困生身上的優(yōu)勢和閃光點，要及時鼓勵和嘉獎，讓學(xué)困生從心理上體會到成功的喜悅，感受到教師對自己的重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)困生面對學(xué)習(xí)上的困難和挫折時，教師還要引導(dǎo)和幫助他們分析失敗的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，以更好地面對學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（三）采取層次化教學(xué)，加強(qiáng)家校合作

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生水平的不同，開展層次化教學(xué)，運用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)困生的潛能，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課程教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要設(shè)計層次化的問題，考慮到學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力較差，可以設(shè)計簡單的問題，鼓勵學(xué)困生發(fā)言，讓學(xué)困生參與課堂教學(xué)，重拾學(xué)習(xí)自信。同時，教師可以開展“一幫一”活動，組織先進(jìn)生幫助后進(jìn)生，營造融洽、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生感受到教師與同學(xué)的關(guān)心。其次，教師要將作業(yè)層次化，根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)習(xí)情況的不同，布置不同難度的作業(yè)，利用作業(yè)幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教師可以設(shè)計簡單的概念性和基礎(chǔ)性習(xí)題，并加強(qiáng)對學(xué)困生的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓他們能夠按時完成作業(yè)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，與一般的學(xué)生相比，學(xué)困生的知識基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)興趣都不盡如人意，需要花更多的時間學(xué)習(xí)；他們對新知識的理解能力差，記得慢，忘得快。教師除了在課堂中加強(qiáng)教育外，還要在課后多關(guān)注學(xué)困生，做好長期引導(dǎo)教育，注重對學(xué)困生基礎(chǔ)知識、思維能力的培養(yǎng)。

此外，教師要加強(qiáng)家校合作，積極與家長聯(lián)系，讓家長輔助教師共同引導(dǎo)、教育和監(jiān)督學(xué)生，形成教育合力，提高教育的有效性。家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長有著長遠(yuǎn)而深刻的影響。在課程教學(xué)中，教師要取得家長的配合，讓家長意識到教育的重要性，積極配合教師，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。由于農(nóng)村學(xué)校有較多的留守兒童，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)搭建聯(lián)系的橋梁，如創(chuàng)建班級群，做好學(xué)生家長、監(jiān)護(hù)人的思想工作。讓家長在日常生活中多關(guān)注學(xué)困生的舉動，加強(qiáng)思想教育，從細(xì)節(jié)處著手，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的潛能。讓學(xué)困生在教師和家長的引導(dǎo)下不斷完善自我，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，了解學(xué)困生形成的原因。要根據(jù)學(xué)困生存在的問題制定具體的教學(xué)方案，采取不同的方式對待，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，啟發(fā)學(xué)困生思維，讓他們多觀察、多思考，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。還要努力挖掘?qū)W困生的潛能，幫助學(xué)困生鞏固知識基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)困生長遠(yuǎn)發(fā)展。