◇孫露萍（江蘇：徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)海河校區(qū)）

游戲化教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，契合兒童心智發(fā)展的特征，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施游戲化教學(xué)，要關(guān)注游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)：保留游戲的娛樂性價(jià)值，結(jié)合科學(xué)課堂上的教學(xué)要求導(dǎo)入互動(dòng)元素，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。要針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、趣味性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)的合理應(yīng)用，利用游戲啟發(fā)小學(xué)生的探究熱情與實(shí)踐興趣，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握科學(xué)知識(shí)。

一、開展游戲化教學(xué)的意義

（一）情感上引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

中國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為，“游戲就是兒童的生命”。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，幼兒在游戲的過程中能夠以更高的效率獲取知識(shí)、掌握技能，從而不斷發(fā)展自身的內(nèi)在情感。對(duì)于小學(xué)生來說，游戲遠(yuǎn)比單純的教學(xué)活動(dòng)更有吸引力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生掌握科學(xué)原理、了解科學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，課程本身具有開放性、綜合性的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更為靈活的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練，才能保障科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)以理論灌輸為主，忽視了學(xué)生的自主發(fā)展需求，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。游戲化教學(xué)則從小學(xué)生的天性入手，基于他們的娛樂需求與活動(dòng)需求展開教學(xué)工作，將游戲活動(dòng)與科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，依靠設(shè)計(jì)的游戲與小學(xué)生展開交互，在游戲中解讀科學(xué)知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，基于游戲視角的教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的吸引力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)持續(xù)。

（二）方法上更新，優(yōu)化教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，要嘗試基于課程認(rèn)知、互動(dòng)交流的宏觀視角進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的分析、匯總及應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法。在科學(xué)課堂上，要依靠游戲活動(dòng)展示直觀現(xiàn)象、驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)，促使小學(xué)生在交流、探究的過程中形成學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的科學(xué)理解與科學(xué)認(rèn)知能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，游戲化教學(xué)將互動(dòng)體驗(yàn)放在教學(xué)的首要位置，允許學(xué)生借由游戲主動(dòng)挖掘科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)原理，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)科學(xué)思維實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，從而深度優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。

二、從“玩中學(xué)、學(xué)中玩”理念出發(fā)設(shè)計(jì)游戲

（一）針對(duì)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)游戲，實(shí)施趣味教學(xué)

針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求積極開發(fā)游戲化教學(xué)模塊，除了強(qiáng)調(diào)游戲與教學(xué)之間的交互性關(guān)系外，還要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，以直觀有趣的方式為其展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，在游戲的過程中啟發(fā)他們的求知欲。對(duì)于小學(xué)生來說，生活中的科學(xué)游戲資源與活動(dòng)材料是極為豐富的，除了教師所設(shè)計(jì)的游戲方案，小學(xué)生也可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)探索科學(xué)游戲，從而逐步掌握科學(xué)知識(shí)。關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)交互性更強(qiáng)的科學(xué)游戲，才能有效優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略。

以教科版二年級(jí)下冊(cè)教材《磁鐵間的相互作用》的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，可基于教學(xué)要求為小學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，鍛煉小學(xué)生的科學(xué)分析思維與實(shí)踐技能。教師可為小學(xué)生準(zhǔn)備牙簽、硬紙板、塑料瓶蓋、磁鐵等材料，利用牙簽、硬紙板與塑料瓶蓋組裝“小推車”，隨后對(duì)小學(xué)生提出科學(xué)探究問題：如何在只移動(dòng)一輛小推車的前提下讓相鄰的兩輛小推車同時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)？在設(shè)計(jì)問題之后，結(jié)合學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)游戲：磁鐵之間存在著不同的相互作用特點(diǎn)，如果以磁鐵為動(dòng)力源，能否讓小推車進(jìn)行移動(dòng)？在提出假設(shè)之后，將磁鐵安裝到小推車上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)磁鐵相同的一端相互靠近，小推車會(huì)互相排斥；當(dāng)磁鐵不同的一端相互靠近，小推車會(huì)相互吸引。在進(jìn)行游戲之后，開展“小推車競(jìng)賽”游戲，利用磁鐵間的相互作用為小推車提供動(dòng)力，依靠不同大小、形狀的磁鐵驗(yàn)證磁鐵間相互作用的特點(diǎn)。在游戲中，學(xué)生掌握了磁鐵N 極與S 極的有關(guān)概念，了解了磁鐵間的作用特點(diǎn)：在磁鐵上，同極相互排斥，異極相互吸引，且磁鐵的大小不同，所產(chǎn)生的磁力大小也存在差別。學(xué)生對(duì)常見的生活化材料產(chǎn)生了較強(qiáng)的探究熱情，愿意在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，可利用生活化素材挖掘?qū)W生興趣，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的順利開展，為小學(xué)生提供驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。

（二）結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

開發(fā)游戲化教學(xué)機(jī)制的目標(biāo)在于調(diào)整教學(xué)方法，通過多元游戲激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其在更為輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，要關(guān)注游戲活動(dòng)的多元化開發(fā)，結(jié)合生活中的科學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。通過游戲活動(dòng)了解科學(xué)本質(zhì)，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，有助于營(yíng)造更為開放的科學(xué)課堂。教師要將生活中的科學(xué)現(xiàn)象與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，培養(yǎng)小學(xué)生的探究熱情，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式。

以教科版三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材《冰融化了》的教學(xué)為例，冰融化是極為常見的科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生活化現(xiàn)象進(jìn)行探究、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生在細(xì)微中挖掘科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)課堂上，可以結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，以“阻止冰的融化”為主題，與學(xué)生展開互動(dòng)。在教學(xué)中，為學(xué)生下發(fā)邊長(zhǎng)為2厘米的正方體冰塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主游戲：阻止冰融化?；诳茖W(xué)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行游戲化實(shí)踐，如下列游戲活動(dòng)所示：

冷庫(kù)中的壓縮機(jī)不斷將熱空氣排出室外，所以冰的融化可能與風(fēng)的流動(dòng)有關(guān)；

銷售雪糕的貨車用被子包裹雪糕，可以通過覆蓋的方式進(jìn)行保溫，延緩冰的融化速度。

在提出了游戲方案之后，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主游戲，驗(yàn)證影響冰的融化的有關(guān)因素。首先，提供電風(fēng)扇、毛巾等材料，模擬相關(guān)情境。其次，對(duì)冰的融化速度進(jìn)行記錄，掌握科學(xué)探究方法。在互動(dòng)的過程中，小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘，掌握影響冰融化的相關(guān)因素：溫度的傳輸是影響冰融化的重要原因，電風(fēng)扇可以降低冰周圍的溫度，減緩融化速度；毛巾可以防止熱量散失，控制融化速度。在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，基于科學(xué)現(xiàn)象組織游戲化教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。

（三）圍繞生活資源設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

需要強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的游戲化教學(xué)不一定要以專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材為支撐。游戲本身是開放的、充滿趣味的，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要強(qiáng)調(diào)生活資源的開發(fā)與應(yīng)用，基于互動(dòng)交流的全新視角設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生展開自主式學(xué)習(xí)。生活中蘊(yùn)含著極為豐富的科學(xué)知識(shí)，注重生活化元素的導(dǎo)入，有助于小學(xué)生在活動(dòng)的過程中形成科學(xué)探究熱情，讓游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不斷扎根。

以教科版四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》的教學(xué)為例，可以在課堂上組織“巖石對(duì)對(duì)碰”游戲。要求學(xué)生在生活中搜集不同的巖石材料，在課堂上進(jìn)行游戲活動(dòng)：在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可在開展游戲之前引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)巖石的硬度進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生通過敲擊、摩擦等方式記錄石頭的硬度、粗糙程度，提出假設(shè)觀點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)度足夠的粗鋼管，在鋼管下端放置巖石，隨后，將不同種類的巖石從鋼管上方放下，兩塊巖石自由撞擊，觀察巖石的磨損與破壞程度。在借由生活資源進(jìn)行游戲的過程中，要關(guān)注小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備花崗巖、礫巖、大理巖等材料進(jìn)行游戲活動(dòng)，幫助小學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識(shí)。當(dāng)完成游戲任務(wù)之后，小學(xué)生會(huì)對(duì)不同巖石的硬度進(jìn)行評(píng)估，在隨后的游戲化教學(xué)中，可利用多種材料繼續(xù)開發(fā)科學(xué)游戲，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到巖石的特性，如“磨石成粉”游戲：準(zhǔn)備鐵錘、石臼等材料，敲擊巖石，研磨巖石碎片，記錄將不同巖石碾壓成粉末的具體時(shí)間，在課堂上不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。用游戲?yàn)樾W(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在常見的生活化資源中探究科學(xué)知識(shí)，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的活動(dòng)積極性。

（四）配合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲，開展深度探索

將科學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，必須為小學(xué)生提供實(shí)踐、探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其探究欲望，使其在學(xué)習(xí)的過程中掌握科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要嘗試結(jié)合多元化實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化游戲方案，為小學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，從而深度優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

以教科版五年級(jí)下冊(cè)教材《增加船的載重量》的教學(xué)為例，在課堂上，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲任務(wù)：嘗試設(shè)計(jì)載重量更大的船，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立開展手工游戲。在游戲的過程中，學(xué)生主動(dòng)將已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)與游戲過程聯(lián)系起來，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)：船與水的接觸面積越大，所受到的浮力越大，可以據(jù)此嘗試設(shè)計(jì)一種“平底船”，增加船的載重量；材料越輕，所受到的浮力越大，可以選擇泡沫板、塑料板設(shè)計(jì)一種“輕便船”。在提出實(shí)驗(yàn)思路之后，在課堂上開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的基本能力，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行游戲，深度落實(shí)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在完成教學(xué)任務(wù)之后，再在課堂上開展“載重競(jìng)賽”，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的砝碼，要求學(xué)生在手工船上逐步增加載重，記錄船的最大載重量，開展競(jìng)賽游戲。在游戲化教學(xué)的過程中，部分學(xué)生可能會(huì)通過提升船的體積、增加用料等方式制作大型“運(yùn)輸船”。在游戲化教學(xué)的引導(dǎo)下，可積極拓展教學(xué)范圍，帶領(lǐng)學(xué)生在公園、游樂場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐游戲，嘗試以小組為單位制作“更大的船”，記錄船的載重與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析材料、大小對(duì)于船的載重的影響。小學(xué)生學(xué)會(huì)探究科學(xué)知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行游戲活動(dòng)，才能培養(yǎng)自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

著名心理學(xué)家皮亞杰提出了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的理念，游戲化教學(xué)法正是對(duì)這一理念的實(shí)際應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)游戲化教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在獲得、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師在組織教學(xué)工作的同時(shí)，要以游戲的開放性特點(diǎn)、科學(xué)教學(xué)的綜合性特點(diǎn)為切入點(diǎn)，挖掘科學(xué)知識(shí)，展開深度互動(dòng)，在游戲中驗(yàn)證科學(xué)原理，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。