閻 琨 吳 菡

（清華大學(xué)，北京 100084）

一、引言

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、科技?chuàng)新能力以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的主張都對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及人才本身的素質(zhì)提出更高要求，越來越多的國(guó)家轉(zhuǎn)向精英人力資本的開發(fā)。高等教育大眾化、普及化背景下精英教育發(fā)展和拔尖人才培養(yǎng)的路徑得到更多關(guān)注，許多政府把拔尖人才培養(yǎng)提到了國(guó)家戰(zhàn)略部署的高度。美國(guó)早在20 世紀(jì)50 年代末就以法案的形式要求聯(lián)邦政府為科學(xué)和數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)提供資金；德國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)都設(shè)置了官方機(jī)構(gòu)來組織資優(yōu)教育；后發(fā)新興國(guó)家如韓國(guó)和印度的拔尖人才涌現(xiàn)也與大力推行資優(yōu)教育緊密相關(guān)。我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)工作由1978 年的中科大 “少年班” 拉開序幕；1991 年，首批國(guó)家 “理科基地”建立；2003 年，自主招生計(jì)劃正式推出；2009年，“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃” 啟動(dòng)；2010 年，卓越系列人才培養(yǎng)計(jì)劃相繼發(fā)布；2018 年，“六卓越一拔尖” 計(jì)劃2.0 持續(xù)發(fā)力；2020 年，“強(qiáng)基計(jì)劃” 正式出臺(tái)，自主招生政策隨之退出歷史舞臺(tái)。可以說，目前我國(guó)已經(jīng)形成了拔尖人才培養(yǎng)的政策集群。圍繞這些政策，清華大學(xué)開展了一系列獨(dú)具特色的拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，形成了包括 “清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”、“強(qiáng)基計(jì)劃” 和 “丘成桐數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃” 在內(nèi)的拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目，分別由學(xué)堂班、五大強(qiáng)基書院和求真書院組織開展具體的人才培養(yǎng)工作。

從漸進(jìn)主義的視角看，強(qiáng)基計(jì)劃作為一項(xiàng)創(chuàng)新政策，在汲取過往拔尖人才政策經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)政策進(jìn)行修訂完善，以實(shí)現(xiàn)為我國(guó)重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送后備人才的目的。當(dāng)前，強(qiáng)基計(jì)劃尚處于政策起步階段，清華大學(xué)作為強(qiáng)基計(jì)劃全國(guó)招生規(guī)模最大的高校，其在強(qiáng)基學(xué)生培養(yǎng)上進(jìn)行了諸多創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)，具有重要的分析和借鑒意義。本研究將從拔尖人才相關(guān)的理論入手，回顧和總結(jié)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際主流的學(xué)派和學(xué)者的觀點(diǎn)，并據(jù)此分析清華大學(xué)強(qiáng)基書院的培養(yǎng)實(shí)踐，以期為我國(guó)高校開展拔尖人才培養(yǎng)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、拔尖人才培養(yǎng)的國(guó)際趨勢(shì)

如何有效選拔和培養(yǎng)拔尖人才始終是拔尖人才教育領(lǐng)域最核心的問題，也是國(guó)際拔尖人才領(lǐng)域的學(xué)者們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在持久且深入的論爭(zhēng)中，出現(xiàn)一些可辨別的演進(jìn)趨勢(shì)。

（一）拔尖人才選拔

在識(shí)別和選拔標(biāo)準(zhǔn)上，從天賦智商發(fā)展到成功智能。在拔尖人才研究的早期階段，高爾頓（Galton）[1]和特曼（Terman）[2]等學(xué)者均嘗試引入百分比和（或）智商閾值的形式對(duì)拔尖人才進(jìn)行識(shí)別和定位。但隨著認(rèn)識(shí)的深入，這種基于單一智商標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行識(shí)別的合理性為一些學(xué)者所質(zhì)疑，其認(rèn)為智力測(cè)試無法鑒別出個(gè)體完整的智能水平，同時(shí)智商對(duì)拔尖人才的影響也存在一定的閾值，達(dá)到之后便很難再對(duì)個(gè)體產(chǎn)生更多的作用。相較于天賦智商，依據(jù)個(gè)體的實(shí)踐智能進(jìn)行選拔更有實(shí)際價(jià)值。實(shí)踐智能即一個(gè)人擁有適應(yīng)環(huán)境和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力。[3]斯滕伯格（Sternberg）認(rèn)為，拔尖人才往往具有各種各樣的能力特質(zhì)，并且 “智能” 對(duì)每個(gè)個(gè)體的意義是不同的，因而對(duì)拔尖人才的鑒別應(yīng)著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行考察：第一，定義清晰的目標(biāo)；第二，以一種清晰的方式協(xié)調(diào)這些目標(biāo)，為其人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成一段連貫的過程；第三，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的能力。[4]基于對(duì)個(gè)體綜合素質(zhì)的考量，斯滕伯格提出用超越傳統(tǒng)智商測(cè)試窠臼的WICS 模型進(jìn)行人才選拔。[5]WICS模型是由三個(gè)相互作用并存在等級(jí)關(guān)系的因素組成：智慧（wisdom）、智能（intelligence）、創(chuàng)造力（creativity）以及三者之間高效的綜合作用（synthesized）。其中，智慧是鑒定拔尖人才時(shí)最應(yīng)珍視的特質(zhì)，它要求個(gè)體能平衡長(zhǎng)期或短期的個(gè)體內(nèi)部、個(gè)體間、個(gè)體外部的各方利益，通過設(shè)定實(shí)現(xiàn)共同利益的目標(biāo)來調(diào)解智能和創(chuàng)造力之間的平衡。

（二）拔尖人才培養(yǎng)

在培養(yǎng)范式上，從天才兒童范式到天資發(fā)展范式和區(qū)分教學(xué)范式。在國(guó)際拔尖人才教育界，培養(yǎng)范式可大體分為三類。天才兒童范式（Gifted Child Paradigm）認(rèn)為個(gè)體是否能夠卓爾不群是一個(gè)先天注定的機(jī)制，無法經(jīng)過后天的培養(yǎng)來造就。天賦是個(gè)體身上相對(duì)靜止的特質(zhì)，這使得拔尖人才的鑒別成為一種分類實(shí)踐，可通過傳統(tǒng)的智力測(cè)試進(jìn)行可靠的測(cè)量與識(shí)別。天資發(fā)展范式（Talent Development Paradigm）主張拔尖人才是一個(gè)培養(yǎng)鍛造的過程。在該范式的人才觀下，學(xué)校對(duì)人才發(fā)展的作用源于這樣一種信念，即應(yīng)該為拔尖學(xué)生提供有利于成長(zhǎng)的環(huán)境、資源和路徑，拔尖學(xué)生的天賦才能得以全面發(fā)展。區(qū)分范式（Differentiation Paradigm）強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求都是即時(shí)性的，因此培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該基于拔尖學(xué)生的個(gè)體需求，設(shè)計(jì)一套與其成長(zhǎng)相匹配的、完整的課程體系。[6]

在培養(yǎng)理念上，經(jīng)歷了從外在設(shè)定目標(biāo)到內(nèi)外目標(biāo)協(xié)同發(fā)展。在人才培養(yǎng)中，以社會(huì)本位還是個(gè)人本位為優(yōu)先價(jià)值秩序的討論由來已久，拔尖人才培養(yǎng)領(lǐng)域也不例外。早期，不乏有學(xué)者片面強(qiáng)調(diào)拔尖人才的社會(huì)公共屬性及其對(duì)外部目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的滿足，但這并沒有導(dǎo)向更高效的人力資源開發(fā)。這是由于拔尖人才的心智結(jié)構(gòu)發(fā)展歷程具有獨(dú)特性，他們有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)愿望?；诖苏J(rèn)識(shí)，當(dāng)前的拔尖人才教育已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的回?fù)軆A向，學(xué)者們呼吁更多關(guān)注拔尖個(gè)體的價(jià)值和意義追求，即趨向于內(nèi)外目標(biāo)協(xié)同式發(fā)展。

在課程重心上，從同質(zhì)性到異質(zhì)性。早期的一些拔尖項(xiàng)目通常對(duì)拔尖學(xué)生施以同質(zhì)化的教育。但仁祖利（Renzulli）認(rèn)為天賦分為校舍型天賦和創(chuàng)造型天賦兩種，每個(gè)拔尖人才的心智發(fā)展都是獨(dú)特的，拔尖學(xué)生內(nèi)部也存在著巨大的異質(zhì)性。[7]在培養(yǎng)過程中，基于拔尖學(xué)生的個(gè)體需求來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)，通過配置個(gè)性化和異質(zhì)化資源來因材施教已經(jīng)成為學(xué)界共識(shí)。

（三）拔尖人才評(píng)價(jià)

拔尖人才的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出從一元智能到多元智能、從領(lǐng)域?qū)僦饾u走向領(lǐng)域通用與領(lǐng)域?qū)俨⒅氐内厔?shì)。起初，智能基本等同于智商，但在后來的研究者看來，這是一種過時(shí)的看法，帶著測(cè)量的遺跡。智能實(shí)際上有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，例如，斯滕伯格認(rèn)為，智能不僅僅是分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力，個(gè)體可能在上述任何一種能力中擁有天賦，或者在平衡能力以獲得成功的方式上有天賦。[8]卡特爾（Cattell）等人則認(rèn)為能力包括流動(dòng)能力和固定能力兩個(gè)主要方面，它們控制和反映不同能力的不同方面。[9]加德納（Gardner）提出多元智能理論，將人類智能分為九個(gè)范疇，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然主義智能以及存在智能，不同領(lǐng)域所需要的智能有所差別，前兩種智能在學(xué)校里尤其受到重視。[10]

與國(guó)際拔尖人才領(lǐng)域逐漸接納智能的多元多維性相契合，拔尖人才也不再是領(lǐng)域?qū)?。斯滕伯格等人在研究中特別關(guān)注創(chuàng)新能力的發(fā)展模式是特定領(lǐng)域的產(chǎn)物還是跨領(lǐng)域的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)盡管創(chuàng)新的結(jié)果多隸屬于某一專業(yè)領(lǐng)域，但過程通常是跨領(lǐng)域的，經(jīng)由多個(gè)領(lǐng)域交叉融合碰撞而產(chǎn)生智慧。正如福德曼（Feldman）指出的，真正的卓越既包括領(lǐng)域相關(guān)能力的卓越，也包括領(lǐng)域通用能力的卓越。[11]近年來，國(guó)際拔尖人才界對(duì)領(lǐng)域?qū)俸皖I(lǐng)域通用的能力給予同樣的重視，認(rèn)為領(lǐng)域?qū)倌芰Φ膬?yōu)勢(shì)在于模塊化的訓(xùn)練、封閉性的知識(shí)以及對(duì)特定領(lǐng)域的反應(yīng)和判斷，而后者長(zhǎng)于包括認(rèn)知靈活性、元認(rèn)知控制，以及歸納、演繹等思維的運(yùn)用。

三、案例分析：清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃選拔培養(yǎng)的實(shí)踐

清華大學(xué)將強(qiáng)基計(jì)劃作為學(xué)校招生計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃和本科教育改革計(jì)劃的牽引，在人才選拔和后續(xù)培養(yǎng)上作出眾多創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)。

（一）清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃的人才選拔

清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃的人才選拔有如下特點(diǎn)。一是綜合考核。采用多種考核相結(jié)合的綜合考核策略，包括基礎(chǔ)能力測(cè)試、綜合素質(zhì)考核和身體素質(zhì)測(cè)試等環(huán)節(jié)。二是根據(jù)強(qiáng)基計(jì)劃的目標(biāo)和定位確定考核的側(cè)重點(diǎn)。從考核內(nèi)容看，考核緊密圍繞對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和科研有志向、有興趣、有天賦的學(xué)生這一選拔培養(yǎng)目標(biāo)開展，全方位考查考生的學(xué)術(shù)志趣、創(chuàng)新能力、專業(yè)稟賦、知識(shí)儲(chǔ)備等綜合素質(zhì)及對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。在考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，均要求突出對(duì)考生非智力因素和強(qiáng)基特質(zhì)的考查，判斷考生是否胸懷家國(guó)、志趣堅(jiān)定、稟賦優(yōu)異。三是分類考核。對(duì)以高考成績(jī)和競(jìng)賽破格入圍這兩類不同路徑進(jìn)入綜合考核的學(xué)生，學(xué)校采用不同的考核方式，其中，對(duì)后者單獨(dú)組織考核。四是多渠道收集信息。高考成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的筆試和面試，記錄考生學(xué)習(xí)過程的綜合素質(zhì)材料在綜合考核中都會(huì)作為信息參考。

（二）清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃的人才培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)基計(jì)劃的目標(biāo)定位，清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃在頂層設(shè)計(jì)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)始終以能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為中心，以第一課堂和第二課堂相結(jié)合的方式強(qiáng)化人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)，并以專業(yè)的資源保障培養(yǎng)質(zhì)量（見圖1）。

圖1 清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃環(huán)境要素構(gòu)建

1.頂層設(shè)計(jì)

在招生專業(yè)設(shè)置上，學(xué)校在落實(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才政策時(shí)，沒有窄化 “基礎(chǔ)學(xué)科”的內(nèi)涵，而是深刻認(rèn)識(shí)到從基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的原創(chuàng)性知識(shí)到關(guān)鍵核心領(lǐng)域的應(yīng)用需要經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程。因此，除了開設(shè)一系列基礎(chǔ)理科學(xué)術(shù)類和基礎(chǔ)文科類專業(yè)外，還重點(diǎn)結(jié)合國(guó)家需要和學(xué)校特色，率先推出數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)+工程、化學(xué)生物+工程、理論與應(yīng)用力學(xué)+工程等基礎(chǔ)理科工程銜接類專業(yè)，精確、直接瞄準(zhǔn)高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造等關(guān)鍵領(lǐng)域，更好地服務(wù)國(guó)家的重大戰(zhàn)略。

在組織管理方面，清華大學(xué)采用了獨(dú)立建制和院際協(xié)同培養(yǎng)的模式。在組織形式上，設(shè)有與專業(yè)學(xué)院平行的實(shí)體建制的二級(jí)機(jī)構(gòu)，即創(chuàng)設(shè)了五個(gè)書院作為人才培養(yǎng)單位，并設(shè)立書院管理中心統(tǒng)籌推進(jìn)項(xiàng)目。在培養(yǎng)方式上，以書院為主體，實(shí)行院際聯(lián)合培養(yǎng)。以日新書院為例，人文學(xué)院的五個(gè)一級(jí)學(xué)科和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)是其人才培養(yǎng)的根基所在，與人文學(xué)科關(guān)聯(lián)密切的社會(huì)科學(xué)學(xué)院、新聞傳播學(xué)院等相關(guān)院系也以多種形式為書院教育提供支持。五大書院不設(shè)專職教師團(tuán)隊(duì)，不承擔(dān)科研創(chuàng)新使命，只專注于人才培養(yǎng)?？傮w而言，實(shí)體的獨(dú)立建制保證強(qiáng)基計(jì)劃在招生、培養(yǎng)、管理等方面具有相應(yīng)的自主權(quán)，而院際聯(lián)合培養(yǎng)又為多學(xué)科視野的人才培養(yǎng)、知識(shí)融通提供支持。

2.培養(yǎng)的過程環(huán)節(jié)

（1）第一課堂：加強(qiáng)課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容變革，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力和素養(yǎng)

課程是人才培養(yǎng)最核心的要素。清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃在課程上作了精細(xì)化設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下方面。其一，課程體系和課程內(nèi)容經(jīng)過系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。一方面，不同書院都為學(xué)生設(shè)計(jì)了既有廣度又有深度的通專融合課程體系。其中，交叉性是不同書院課程的共同特點(diǎn)，特別是理工銜接的書院開設(shè)的理工融合類課程。這些課程并不是簡(jiǎn)單的課程組合，而是經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有針對(duì)性地取舍，這樣既避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又加深學(xué)生對(duì)理論的理解和對(duì)工程的認(rèn)識(shí)。另一方面，書院為強(qiáng)基學(xué)生定制了系列通識(shí)課程，以拓展其學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)通專融合。其二，課程充分體現(xiàn)自由度和個(gè)性化。首先，區(qū)分課程難度、梯度，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)進(jìn)度的課程。即使是榮譽(yù)課程，也根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)取向，在課程難度上作出區(qū)分，授課內(nèi)容和對(duì)學(xué)生所形成能力的期待也不盡相同。其次，拓展選修課比例，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)志趣和特長(zhǎng)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行課程組合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課表的生成。其三，壓縮課程總學(xué)分，落實(shí) “留白” 教育。與傳統(tǒng)拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目普遍為學(xué)生提供超負(fù)荷的課程不同，書院管理者邀請(qǐng)參與強(qiáng)基學(xué)生培養(yǎng)的教師共同重構(gòu)課程體系，刪除不同課程之間重合的內(nèi)容，構(gòu)建精簡(jiǎn)的課程大綱，強(qiáng)化課程特色。在保證課程內(nèi)容精深的前提下，課程培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)作了明確規(guī)定，將更多的時(shí)間交給學(xué)生自由探索。其四，課程內(nèi)容上突出學(xué)術(shù)志趣和高階思維能力培養(yǎng)。書院致力于開發(fā)特色課程，這些課程以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力為目的，而不僅僅是陳述性知識(shí)的傳授，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身興趣，發(fā)展高階思維能力。例如，X-idea 生命科學(xué)交叉創(chuàng)新挑戰(zhàn)問題研討課，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生提出問題和甄別問題的能力，主要內(nèi)容是學(xué)生就生命科學(xué)領(lǐng)域感興趣的問題及進(jìn)展進(jìn)行深度探討。

在授課方式上，強(qiáng)基書院普遍采用小班研討課和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。絕大多數(shù)課程的班級(jí)容量不超過30人，以保證課堂互動(dòng)能充分、有效地展開。一些導(dǎo)論性質(zhì)課程和特色課程多采用大班教學(xué)+小班研討的形式展開，研討課配備專門的助教。授課過程中，突出學(xué)生的自主性，教師主要充當(dāng)課程的協(xié)助者，營(yíng)造民主、自由、和諧的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就領(lǐng)域內(nèi)的前沿問題展開討論并分享思考結(jié)果，以此來加深學(xué)生對(duì)問題的理解和認(rèn)知，使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。

（2）第二課堂：多元化學(xué)術(shù)活動(dòng)，打造全方位學(xué)術(shù)浸潤(rùn)環(huán)境

強(qiáng)基學(xué)生不應(yīng)該僅以知識(shí)獲取為目的機(jī)械學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該開展以探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造為目標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)。[12]為了培養(yǎng)強(qiáng)基學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，書院以研討課和科研項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)了難度遞增的進(jìn)階科研實(shí)踐。在低年級(jí)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣；在高年級(jí)階段，學(xué)生將真正參與科研以提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，行健書院提供交叉創(chuàng)新挑戰(zhàn)問題（Xidea）、科研導(dǎo)引（PSRT）、科研訓(xùn)練（SRT）、增強(qiáng)版學(xué)生研究訓(xùn)練（ESRT）、開放挑戰(zhàn)性創(chuàng)新研究（ORIC）、高年級(jí)學(xué)生研究員計(jì)劃（SURT）、綜合論文寫作等貫穿大學(xué)四年的科研能力進(jìn)階式發(fā)展體系，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的科研興趣申請(qǐng)加入科研團(tuán)隊(duì)，并在資深教師的指導(dǎo)下開展科學(xué)研究，促進(jìn)核心科研能力提升。同時(shí)，書院層面也著力推進(jìn)科教協(xié)同育人，鼓勵(lì)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、前沿科學(xué)中心和協(xié)同創(chuàng)新中心等吸納強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生參與項(xiàng)目研究，為學(xué)生提供專業(yè)的科研訓(xùn)練平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新本領(lǐng)。

強(qiáng)基書院還通過組織名師講座營(yíng)造學(xué)術(shù)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)志趣。書院基本每周開展一次 “從游” 系列活動(dòng)，通過組織不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)大師分享學(xué)科前沿知識(shí)或頂尖學(xué)者講述成長(zhǎng)之路，幫助學(xué)生快速了解學(xué)科前沿知識(shí)，并在與大師對(duì)話中獲得人生啟迪，產(chǎn)生專業(yè)志趣和專業(yè)承諾。同時(shí)，這些聚焦不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流有利于產(chǎn)生思維碰撞，從而幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘和突破思維定式，產(chǎn)生更廣泛的創(chuàng)造性思考，建立更深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

此外，書院還聯(lián)合清華大學(xué)全球勝任力中心，為學(xué)生提供寬廣的國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，學(xué)生在低年級(jí)階段即可參與中外教師聯(lián)合授課的專業(yè)外語訓(xùn)練，中高年級(jí)逐漸開展國(guó)際化特色課程和海外實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校提供了聯(lián)合培養(yǎng)、交換學(xué)習(xí)、公派留學(xué)、海外研修、短期課程和文化交流等項(xiàng)目。例如，日新書院在特色課程中主推牛津tutorial 研討課程，以對(duì)話式的授課方式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法與國(guó)際課程導(dǎo)師主動(dòng)溝通交流，課程中大量文獻(xiàn)閱讀的訓(xùn)練有利于提升英語讀寫和觀點(diǎn)提煉的能力。

（3）顯性課程和隱性活動(dòng)共同促進(jìn)價(jià)值塑造

強(qiáng)基計(jì)劃與傳統(tǒng)拔尖培養(yǎng)計(jì)劃不同之處在于其突出國(guó)家本位的價(jià)值取向。清華大學(xué)強(qiáng)基書院極其重視對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值塑造，價(jià)值塑造從顯性和隱性兩個(gè)方面進(jìn)行。顯性方面以課程為載體，除學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的思政類通識(shí)課程之外，學(xué)院還在專業(yè)課程以及定制的通識(shí)課程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造。隱性方面以黨團(tuán)活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)為載體，書院作為推優(yōu)入黨的試點(diǎn)院系，鼓勵(lì)所有符合入黨條件的學(xué)生提交入黨申請(qǐng)書，推優(yōu)對(duì)象需要進(jìn)行公開的匯報(bào)和答辯，通過儀式性的活動(dòng)為其他學(xué)生樹立榜樣。同時(shí)，書院會(huì)定期組織學(xué)生赴紅色基地開展實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，在理論和實(shí)踐相結(jié)合中加深對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，樹立為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的偉大理想，將個(gè)人成長(zhǎng)融入集體發(fā)展。此外，書院還定期組織學(xué)生開展校內(nèi)外的志愿服務(wù)活動(dòng)，希望學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、深入校園發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于問題解決，促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展和價(jià)值觀的塑造。

3.以支持性資源保障強(qiáng)基學(xué)生的培養(yǎng)過程和質(zhì)量

清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃大力推動(dòng) “一人一策”計(jì)劃，對(duì)學(xué)生因材施教；同時(shí)，書院探索建立本研貫通的培養(yǎng)模式。學(xué)術(shù)志趣濃厚、學(xué)術(shù)稟賦突出的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展規(guī)劃與導(dǎo)師溝通交流，在明確自己研究方向的前提下自主制定本研銜接的個(gè)性化培養(yǎng)方案，書院也會(huì)為學(xué)生匹配專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

拔尖學(xué)生的培養(yǎng)離不開大師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。清華大學(xué)強(qiáng)基書院沒有獨(dú)立師資，這一制度設(shè)計(jì)使拔尖人才教育突破傳統(tǒng)院系受師資結(jié)構(gòu)和教師工作量掣肘的局限，充分利用教師選聘上的自由度，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域成就突出且對(duì)強(qiáng)基計(jì)劃充滿熱情的海內(nèi)外資深專家學(xué)者參與人才培養(yǎng)。為了確保導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量和師生交往的深度，切實(shí)發(fā)揮 “從游” 作用，書院制定了導(dǎo)師指導(dǎo)辦法，對(duì)導(dǎo)師每周投入學(xué)生指導(dǎo)的工作量作出規(guī)定；同時(shí)，學(xué)校和書院也在薪酬、教學(xué)評(píng)價(jià)和職稱晉升方面對(duì)導(dǎo)師予以獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。導(dǎo)師通常以讀書會(huì)、座談會(huì)、茶話會(huì)等多種方式，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和生活上的指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中尋找最適合自己成長(zhǎng)、發(fā)展的路徑，并通過定期的商談來及時(shí)調(diào)整發(fā)展路徑，優(yōu)化心理生態(tài)。

為了更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展，書院成立書院管理中心，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)工作。書院設(shè)置院長(zhǎng)和副院長(zhǎng)，還為每個(gè)班級(jí)配備了由資深教師擔(dān)任的班主任和優(yōu)秀研究生擔(dān)任的輔導(dǎo)員，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)和生活方面的教育、管理和服務(wù)。行政管理人員定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升服務(wù)的專業(yè)水平。對(duì)于培養(yǎng)方案、本研銜接方案的制定以及定制通識(shí)教育課程等專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)，書院均召開專家論證會(huì)進(jìn)行審核。此外，書院還定期召開院長(zhǎng)、班主任和輔導(dǎo)員聯(lián)席會(huì)，就優(yōu)化培養(yǎng)過程進(jìn)行部署。

構(gòu)建兼具生活與教化功能的書院制學(xué)生社區(qū)，開展文化育人活動(dòng)。拔尖學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生而言是“異類”（outliers），他們需要與有共同興趣和學(xué)習(xí)承諾的同伴進(jìn)行交往，這就要求在課堂外為他們提供促進(jìn)智力發(fā)展和社會(huì)成長(zhǎng)的環(huán)境。強(qiáng)基書院采用集中混住寄宿制管理的方式，構(gòu)建將眾多優(yōu)秀學(xué)生集聚在一起共同學(xué)習(xí)和生活的非正式跨學(xué)科交往場(chǎng)域，以加深不同專業(yè)學(xué)生間的交往，并以書院為平臺(tái)構(gòu)建拔尖人才網(wǎng)絡(luò)，提升社會(huì)資本。書院還注重社區(qū)中隱喻性文化的建設(shè)。每個(gè)書院有自己的專屬命名，或取自校歌，或取自經(jīng)典文學(xué)作品，既有專業(yè)特色，又向?qū)W生傳達(dá)出精神塑造的力量。此外，強(qiáng)基書院致力于為學(xué)生提供豐富的文娛活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體的交往和融合。一系列文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展自我管理的主體意識(shí)、形成榮譽(yù)共同體大有裨益，更對(duì)培育和建設(shè)書院特色文化有著積極影響。

四、形塑理想人才：拔尖人才培養(yǎng)的啟示和建議

（一）在人才選拔上采取綜合評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建定量和定性相結(jié)合的選拔體系

建立科學(xué)規(guī)范的拔尖人才選拔體系是我國(guó)拔尖人才戰(zhàn)略頂層設(shè)計(jì)的第一步，這個(gè)體系中既有定量的專業(yè)、學(xué)術(shù)和智商考查，也有定性的對(duì)拔尖學(xué)生實(shí)踐智能的考量。從清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃的人才選拔實(shí)踐中可以看到，其秉持多元智能理論的觀點(diǎn)，采用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不止考核學(xué)生的天賦智商、對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況以及對(duì)學(xué)科文化的親和程度，更關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的志趣、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷等非認(rèn)知因素，且在選拔中被置于重要位置。同時(shí)，學(xué)校對(duì)經(jīng)由不同路徑進(jìn)入校測(cè)的學(xué)生采用了差別化考核，在技術(shù)上更有針對(duì)性和甄別性。今后，拔尖人才的選拔還應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注個(gè)體的實(shí)踐智能。在進(jìn)行拔尖人才選拔時(shí)，可以考查學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)和技能來解決實(shí)際問題的能力，以及其在感興趣或表現(xiàn)出特長(zhǎng)的智能領(lǐng)域中，將天賦成功轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的傾向。

（二）搭建有利于學(xué)生天賦發(fā)展的動(dòng)態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為

根據(jù)天資發(fā)展范式，拔尖人才是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)發(fā)展的結(jié)果，應(yīng)該為拔尖人才提供一套與其發(fā)展相匹配的培養(yǎng)路徑。茨格勒（Ziegler）也指出，在特定領(lǐng)域的卓越表現(xiàn)不在于個(gè)體，而是由個(gè)體及其環(huán)境構(gòu)成相輔相成的生態(tài)系統(tǒng)。要將潛力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)上的卓越表現(xiàn)，需要一個(gè)以持續(xù)互動(dòng)為特征的支持系統(tǒng)。[13]因此，高校的拔尖人才項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并結(jié)合拔尖人才培養(yǎng)理論，在教育供給層面對(duì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備甚至教學(xué)場(chǎng)所等在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建一條適合拔尖人才成長(zhǎng)的發(fā)展路徑。如在清華大學(xué)，書院推動(dòng)第一課堂和第二課堂相結(jié)合，構(gòu)建課程、科研項(xiàng)目、國(guó)際交流以及學(xué)術(shù)講座 “四位一體” 的能力培養(yǎng)體系；打破體制機(jī)制壁壘，推動(dòng)本研貫通、科教協(xié)同以及學(xué)院-書院協(xié)同等創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)，這些均凸顯了書院以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)一切有利于育人的積極要素，搭建促進(jìn)學(xué)習(xí)者天賦發(fā)展的育人生態(tài)。更為重要的是，如資優(yōu)行動(dòng)模型所指出的，隨著學(xué)習(xí)者專業(yè)水平的持續(xù)提升與行為庫的不斷擴(kuò)大，外界環(huán)境也應(yīng)越來越專業(yè)，才更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。清華大學(xué)提供的課程、科研項(xiàng)目和國(guó)際交流項(xiàng)目均按照難度遞升的漸進(jìn)形式精心設(shè)計(jì)，即隨著強(qiáng)基學(xué)生每一次學(xué)習(xí)的完成，行為庫擴(kuò)大，目標(biāo)的升級(jí)，書院所提供的環(huán)境也愈加專業(yè)化，使其能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。此外，拔尖人才項(xiàng)目還應(yīng)追蹤每個(gè)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在這整個(gè)過程中，教育者及時(shí)有效的指導(dǎo)和反饋也至關(guān)重要。

（三）落實(shí)“一生一策” 政策，切實(shí)為拔尖學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)路徑

目前，我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)主要以專業(yè)為導(dǎo)向，按照既定的目標(biāo)，使用統(tǒng)一的課程內(nèi)容、教學(xué)材料和考核方式。這種同質(zhì)性課程將各式各樣的拔尖學(xué)生框限于其中，既無法滿足不同學(xué)生的研究志趣，也阻斷或者限制了學(xué)生拓展其他研究領(lǐng)域的可能性。在拔尖人才教育中，要使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)過程，需要專門設(shè)計(jì)差異化措施來應(yīng)對(duì)拔尖學(xué)生能力、動(dòng)機(jī)和興趣等天賦特征。在這方面，清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃通過眾多制度設(shè)計(jì)充分保障了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。首先，在課程體系設(shè)計(jì)上，強(qiáng)基書院增加了選修課模塊所占學(xué)分比例，提高學(xué)生課程選擇的自由度，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體需求對(duì)課程進(jìn)行自由組合；在課程難度上進(jìn)行分級(jí)，一些相同的課程由不同教學(xué)風(fēng)格的教師開設(shè)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇適合其能力水平的課程。其次，學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，個(gè)性化學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)節(jié)奏成為可能。書院在完全學(xué)分制下，切實(shí)落實(shí)了 “一生一策” 政策，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)自身發(fā)展需求和興趣取向制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案；書院配套本博貫通制度，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生規(guī)劃自身發(fā)展路徑的主動(dòng)性，同時(shí)導(dǎo)師和其他行政人員為學(xué)生提供必要的支持，充分體現(xiàn)出對(duì)拔尖學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的重視。未來我國(guó)拔尖人才教育正需要從現(xiàn)有以專業(yè)為中心的組織模式走向?qū)I(yè)需求和拔尖學(xué)生個(gè)體需求相結(jié)合的育人模式。從學(xué)生個(gè)體需求出發(fā)，充分評(píng)估每個(gè)拔尖學(xué)生的認(rèn)知能力水平和發(fā)展取向、非認(rèn)知特征及其所處的環(huán)境特點(diǎn)，為他們提供適合的多樣化課程。

（四）加強(qiáng)思想引領(lǐng)，平衡好社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和個(gè)體發(fā)展需求，使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)承諾

強(qiáng)基計(jì)劃在價(jià)值取向上是社會(huì)本位和個(gè)人本位的協(xié)調(diào)，但是部分學(xué)生參與強(qiáng)基計(jì)劃可能主要以自我實(shí)現(xiàn)為目的，個(gè)人目標(biāo)并未整合到項(xiàng)目目標(biāo)中，這可能與強(qiáng)基計(jì)劃本身培養(yǎng)的方向和目標(biāo)相沖突。如何在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上平衡好社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和個(gè)體發(fā)展需求，應(yīng)是我國(guó)拔尖項(xiàng)目關(guān)注的重點(diǎn)。一方面，在拔尖人才選拔環(huán)節(jié)，要向候選人闡明項(xiàng)目目標(biāo)，并將學(xué)生的非認(rèn)知個(gè)性特征和旨趣志趣等因素納入考察。如清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃在人才選拔時(shí)就強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng) “肩負(fù)使命、志趣堅(jiān)定、志向遠(yuǎn)大”；在拔尖人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)特別注重價(jià)值塑造和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。高?？梢越梃b清華大學(xué)強(qiáng)基書院的經(jīng)驗(yàn)，以課程為載體，在課程內(nèi)容中融入對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)，強(qiáng)化使命驅(qū)動(dòng)；以黨團(tuán)班建設(shè)活動(dòng)為載體，組織學(xué)生開展紅色基地的實(shí)地調(diào)研和考察，在講座、談話和其他系列活動(dòng)中秉持 “又紅又專” 的教育理念，從而影響強(qiáng)基學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、成就動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知因素，使學(xué)生將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)相融合，產(chǎn)生以為他人、社會(huì)和國(guó)家創(chuàng)造價(jià)值為己任的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力正是使強(qiáng)基學(xué)生克服浮躁、突破狹隘，產(chǎn)生無窮動(dòng)力和創(chuàng)造力的源泉。

另一方面，強(qiáng)基計(jì)劃的項(xiàng)目管理者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，強(qiáng)化使命驅(qū)動(dòng)并不是片面要求拔尖人才迎合社會(huì)需求和外部標(biāo)準(zhǔn)。因此，在培養(yǎng)過程中，拔尖培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)該評(píng)估每個(gè)學(xué)生的發(fā)展取向，并將其納入量身定制的個(gè)人培養(yǎng)方案。此外，在拔尖人才項(xiàng)目中，要為學(xué)生提供職業(yè)教練，定期對(duì)拔尖學(xué)生進(jìn)行發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃診斷，及時(shí)了解拔尖學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和發(fā)展需求，幫助其優(yōu)化心理生態(tài)，并共同探索感興趣的領(lǐng)域，從而達(dá)成整合外部設(shè)定目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的結(jié)果。

（五）拔尖人才的評(píng)價(jià)應(yīng)超越具體的學(xué)科領(lǐng)域

清華大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃創(chuàng)造性地拓寬招生專業(yè)，推出基礎(chǔ)理科工程銜接類專業(yè)和跨學(xué)科課程，并為所有學(xué)生提供通專融合的課程設(shè)計(jì)。這釋放出明顯的信號(hào)，即未來具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性的拔尖人才不僅是超越具體專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域的，具有從事不同學(xué)科專業(yè)的多元化技能，能夠從不同學(xué)科專業(yè)的交叉中找到知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，而且還具有較強(qiáng)的通用能力，能夠掌握不同學(xué)科的文化、規(guī)范和思維。然而，目前我國(guó)高等學(xué)校的拔尖人才項(xiàng)目以學(xué)科為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，具有鮮明的學(xué)科界限，目標(biāo)是培養(yǎng)特定學(xué)科領(lǐng)域的卓越人才，即領(lǐng)域?qū)２牛@不符合當(dāng)下創(chuàng)新知識(shí)生產(chǎn)的基本規(guī)律。今后，高校在拔尖人才培養(yǎng)上，除了使用模塊化課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練外，還要通過搭建跨學(xué)科平臺(tái)促進(jìn)不同學(xué)科背景的拔尖學(xué)生之間的融合。在評(píng)價(jià)上，除領(lǐng)域?qū)I(yè)能力評(píng)估之外，尚需加強(qiáng)對(duì)拔尖學(xué)生通用能力的評(píng)估。

（本研究得到清華大學(xué)教育研究院謝維和教授的悉心指導(dǎo)，在此表示感謝。）