許 歡

（北海職業(yè)學(xué)院 廣西 北海 536000）

近年來，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，是現(xiàn)今高職教育的重中之重。學(xué)前教育作為一門專業(yè)，在高職院校廣泛開設(shè)，國家開放“二胎”政策使其招生就業(yè)更加火爆。因其入學(xué)門檻低、就業(yè)前景好，報(bào)考人數(shù)逐年攀升。然而，大部分高職院校招收的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)不高，且在中學(xué)階段未系統(tǒng)接受過藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，藝術(shù)素養(yǎng)偏低、文化儲備不夠。從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角來看，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)重點(diǎn)是幼兒歌曲彈唱表演（兒歌彈唱）。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的核心技能之一，兒歌彈唱技能是教師綜合能力的體現(xiàn)，集合了基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂演唱以及鋼琴演奏等基礎(chǔ)能力，許多學(xué)生在面對兒歌彈唱時(shí)，都用“一座無法跨越的大山”來形容。

兒歌彈唱是一項(xiàng)影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵技能，在學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)工作中有十分廣泛的應(yīng)用。在學(xué)前教育五大藝術(shù)領(lǐng)域中，兒童音樂教學(xué)占比很高，在實(shí)際工作中，通過自彈自唱的形式演示兒歌作品是組織音樂教學(xué)活動的重要手段，它可以有效吸引幼兒學(xué)生的注意力，提高他們參與音樂活動的熱情；同時(shí)，兒歌彈唱具有表演性質(zhì)，在各級各類的比賽以及就業(yè)面試中是經(jīng)常被考察的項(xiàng)目，因此，具備較強(qiáng)的兒歌彈唱能力能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、聲樂課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程設(shè)置不夠合理

學(xué)前教育專業(yè)的音樂相關(guān)課程有很多，例如：基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、琴法、聲樂、奧爾夫音樂教學(xué)法、學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，兒歌彈唱作為一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因其不僅需要良好的聲樂演唱能力，還涉及基礎(chǔ)樂理、鋼琴演奏技巧等多個學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中。就目前的聲樂教學(xué)而言，鋼琴演奏和聲樂演唱在課程安排上是分離的，處于“各自為政”的狀態(tài)，各個課程的教材和教學(xué)目標(biāo)都沒有考慮到提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力——兒歌彈唱能力，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“能唱的不能彈”或“能彈的不能唱”，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，缺乏綜合運(yùn)用能力

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有一定特殊性，不同于部分音樂專業(yè)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)門檻相對較低，“二胎”政策開放后，就業(yè)前景更好，因此，這一專業(yè)成了許多學(xué)生和家長報(bào)考志愿的首選，但由于高職學(xué)校的特殊性，生源有三種類型：普通高考、中職對口、單獨(dú)招生。因此，學(xué)生音樂素養(yǎng)的巨大差異給聲樂課程的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)，更令學(xué)生對兒歌彈唱產(chǎn)生了一定的畏懼，學(xué)生在技能的掌握和運(yùn)用之間存在一定的脫節(jié)，部分學(xué)生在運(yùn)用兒歌彈唱這項(xiàng)綜合技能時(shí)出現(xiàn)了極大困難，有些學(xué)生甚至有抵觸情緒，認(rèn)為自己“起點(diǎn)低，就是學(xué)不會”。

（三）學(xué)生對藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)缺乏主動性

進(jìn)入高職院校的學(xué)生，在藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能毫無基礎(chǔ)的情況下，對藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法更是“聞所未聞”，他們的學(xué)習(xí)相當(dāng)于接觸全新的領(lǐng)域，他們過往的學(xué)習(xí)文化課程的學(xué)習(xí)方法在藝術(shù)學(xué)習(xí)中不再奏效，因此，學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性，課后時(shí)間更不會主動進(jìn)行練習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置較為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，課后需要鞏固和練習(xí)的技能也比較多，在課后留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間極為有限。

二、以聲樂課程為例提升兒歌彈唱能力的途徑

（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程融合和專題整合

最能體現(xiàn)聲樂課和琴法課程的職業(yè)特性的內(nèi)容就是兒歌彈唱，而過去的聲樂課程和琴法課程等課程的教學(xué)目標(biāo)局限在本門課程的教學(xué)內(nèi)容中，沒有考慮到生源復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大的現(xiàn)實(shí)情況，在學(xué)生兒歌彈唱實(shí)踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“能唱的不能彈”或“能彈的不能唱”情況的主要原因是，大部分學(xué)生的音樂綜合運(yùn)用能力較差，對兒歌彈唱能力的重要性認(rèn)識不充分，課后練習(xí)不認(rèn)真。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對兒歌彈唱教學(xué)發(fā)展與推進(jìn)策略研究較少，且缺少系統(tǒng)性的總結(jié)。兒歌彈唱作為學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，與聲樂、琴法、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳和音樂活動等音樂課程息息相關(guān)，在當(dāng)前許多已開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校當(dāng)中，上述提到的課程都已開設(shè)，但由于課程設(shè)置模式和教學(xué)模式過于單一，許多相關(guān)課程以傳統(tǒng)音樂學(xué)院聲樂專業(yè)的目標(biāo)和教材為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡化教學(xué)，在兒歌的教學(xué)方面，各課程的教師缺乏有效配合。筆者通過對幾屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，按照學(xué)生過去的音樂基礎(chǔ)開設(shè)一年級學(xué)生的課程，同時(shí)，各門課程針對兒歌方面的內(nèi)容進(jìn)行專題整合，對二年級學(xué)生開設(shè)綜合運(yùn)用課程，如幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲即興伴奏編配與演奏等，這對提高學(xué)生的兒歌彈唱能力效果不錯；學(xué)生在各級各類比賽中成績都有所提高，學(xué)生在就業(yè)面試階段也獲得許多機(jī)構(gòu)的一致好評。

（二）多方位提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課整體教學(xué)模式和聲樂訓(xùn)練方法都是學(xué)習(xí)和模仿之前的音樂專業(yè)類院校，發(fā)展到現(xiàn)在，高職院校仍然比較重視單人授課或者集體授課模式。教學(xué)改革的內(nèi)容只是針對學(xué)生的聲樂技巧掌握水平，并且改革內(nèi)容常常沒有落到實(shí)處，兒歌彈唱能力作為一種舞臺實(shí)踐能力，需要通過舞臺實(shí)踐進(jìn)行鍛煉，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和舞臺實(shí)踐具有一定局限性。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，利用智慧職教、云課堂、抖音、微信公眾號、微信群等，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

1.以專題形式整合藝術(shù)課程，降低學(xué)習(xí)難度

以一線教學(xué)崗位的教學(xué)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工作需求為專題，打通各門音樂課程。教師可以結(jié)合各門藝術(shù)相關(guān)課程，如基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂、琴法等，在進(jìn)行曲目選擇時(shí)可以與視唱練耳、琴法進(jìn)行匹配，把教學(xué)集中在民族調(diào)式的曲目上，打通多個藝術(shù)課程，達(dá)到專題整合的效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

除了進(jìn)行教學(xué)專題整合，教師還可以進(jìn)行課程整合。例如，教師可以通過2 個學(xué)年的基礎(chǔ)課程教學(xué)，將聲樂基礎(chǔ)、琴法課程在第3 學(xué)年時(shí)結(jié)合《聲樂課程》與《琴法課程》進(jìn)行教學(xué)，開設(shè)針對兒歌彈唱綜合能力培養(yǎng)的《幼兒歌曲即興伴奏編配與演奏》《幼兒歌曲演唱與表演》等綜合性較強(qiáng)的課程，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步打通藝術(shù)課程教學(xué)過程中“各自為政”的狀態(tài)。筆者通過兩到三屆的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)成果匯報(bào)時(shí)，明顯看出學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力有顯著提升。

2.線上線下混合教學(xué)，隨時(shí)隨地能學(xué)習(xí)

在疫情常態(tài)化管理的新形勢下，教師可以錄制部分院級精品在線開放課程，錄制一些不同難度、不同風(fēng)格的短視頻，并放到云平臺上，供學(xué)生隨時(shí)通過智能手機(jī)或者平板電腦進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。通過線上視頻教學(xué)并結(jié)合傳統(tǒng)的線下教學(xué)，將教師從部分“重復(fù)性”工作中解放出來。在實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生通過混合教學(xué)，演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏都有一定提升，同時(shí)，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)也不受時(shí)間限制，他們可以自主利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3.通過“互聯(lián)網(wǎng)老帶新”，打破時(shí)間空間限制

傳統(tǒng)的線上教學(xué)方式會給教師增加很多工作量，比如，多數(shù)藝術(shù)課程的線上作業(yè)通常都要錄制視頻、音頻等，一名學(xué)生錄制視頻作業(yè)的時(shí)長在4 分鐘左右，按一個班級40 名學(xué)生來計(jì)算，教師如果逐個指導(dǎo)，工作量將會很大，而通過構(gòu)建“云班級”的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以把練習(xí)的情況拍下來，通過云平臺上傳，通過讓高年級學(xué)生引領(lǐng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，往屆、應(yīng)屆學(xué)生可在平臺上互相評價(jià)和交流，通過“互聯(lián)網(wǎng)+老帶新”打破時(shí)間和空間限制，極大地減少教師單獨(dú)指導(dǎo)每位學(xué)生作業(yè)時(shí)的工作量，并隨時(shí)隨地解決學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中遇到的問題。

4.緊跟時(shí)代浪潮，增加實(shí)踐機(jī)會

以00 后為主的學(xué)生群體都十分喜愛和善于運(yùn)用抖音、快手等APP，并且，國內(nèi)外不少知名藝術(shù)家都會通過此類新媒體平臺錄制或開展線上講座，如中央音樂學(xué)院、國家大劇院都會舉辦線上音樂會，著名女高音歌唱家王瑩、常思思也會開展線上演唱會等，因此，學(xué)校可以定期組織學(xué)生開展藝術(shù)實(shí)踐周和藝術(shù)實(shí)踐月的主題活動，教師提出實(shí)踐要求，同時(shí)給學(xué)生一定的自主性，讓他們組織線上藝術(shù)實(shí)踐，如學(xué)堂樂歌彈唱表演、動漫主題曲兒歌表演、防疫主題音樂會等。同時(shí)使用APP 開展網(wǎng)絡(luò)直播，此類線上藝術(shù)實(shí)踐活動既能滿足高年級學(xué)生的實(shí)踐需求，也能提高其他學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平，也能鍛煉學(xué)生的組織能力，同時(shí)還避免了組織現(xiàn)場演出帶來的巨大的工作量和復(fù)雜性、局限性。

（三）完善評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)校要進(jìn)一步深化融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)互通，拓展評價(jià)與考核機(jī)制。為了保證學(xué)生兒歌彈唱能力得到提高，并達(dá)到預(yù)期效果，教師必須建立嚴(yán)格的評價(jià)考核機(jī)制。兒歌彈唱效果是這門課的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，通過建立完善的課程考核評價(jià)機(jī)制、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試內(nèi)容多樣化，如，教師可以把考核標(biāo)準(zhǔn)分為熟練程度、演唱水平、演奏水平、音樂表現(xiàn)力等多個方面。

1.考核形式轉(zhuǎn)為舞臺實(shí)踐，減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)

各門課程的考試在形式上可以從單獨(dú)的班級內(nèi)考察轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅昙墳閱挝坏奈枧_實(shí)踐考察，聲樂課程和琴法課程的考核同時(shí)進(jìn)行，一個學(xué)生進(jìn)行兒歌彈唱表演，同時(shí)，由聲樂課和琴法課等課程的老師一同進(jìn)行打分，最后按一定比例折算為各科成績，從而完善各科教學(xué)間的融合，這種做法能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，打破過去學(xué)生口中的“開學(xué)忙著玩，期末忙成狗”的狀態(tài)，以舞臺實(shí)踐作為聲樂課和琴法課等課程的考核方式，將過去期末考試中聲樂有聲樂的曲目、琴法有琴法的曲目的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^一次演出完成全部考評，這既給予了學(xué)生以舞臺實(shí)踐與觀摩、鍛煉的機(jī)會，也減輕了學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)，同時(shí)能降低各科教師的工作量。

2.拓展舞臺實(shí)踐平臺，增加舞臺實(shí)踐機(jī)會

學(xué)?？梢耘c各大機(jī)構(gòu)以及相關(guān)藝術(shù)單位進(jìn)行合作，以共建校外實(shí)訓(xùn)基地的模式與各級幼兒園、群眾藝術(shù)館、少兒文化館、歌舞劇院和歌舞團(tuán)等單位合作，拓展學(xué)生的實(shí)踐平臺，增加學(xué)生的舞臺實(shí)踐機(jī)會；部分學(xué)生的基本功十分扎實(shí)，在臺下和琴房的表演都十分到位，但因?yàn)槲枧_實(shí)踐機(jī)會比較少，心理素質(zhì)較差，即使臺下沒有觀眾，對著手機(jī)表演他們也會出現(xiàn)緊張彈錯、唱錯的情況，對此，學(xué)校通過與校外機(jī)構(gòu)共建平臺的方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行舞臺實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的舞臺感和掌控能力。

同時(shí)，這種做法還能避免校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求脫節(jié)的情況，在校教學(xué)和考評更注重技巧性，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位時(shí)，有部分學(xué)生會覺得“在校學(xué)的太難，平時(shí)表演沒人懂得欣賞”，而通過與各企事業(yè)單位合作進(jìn)行舞臺實(shí)踐，接受“項(xiàng)目式”的實(shí)踐鍛煉，可以讓學(xué)生體會到一線崗位的技能需求，進(jìn)而促進(jìn)其在校期間有目的性地學(xué)習(xí)和提高自己的能力。

通過對聲樂和琴法課程的評價(jià)和考核機(jī)制的整合，可以增加實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生提高兒歌彈唱能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分提高學(xué)生的彈唱水平，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

高職院校應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對社會的就業(yè)壓力和職業(yè)需求，根據(jù)社會需求的變化對聲樂課程教學(xué)進(jìn)行改革。進(jìn)一步深化教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)各門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)互通。在兒歌彈唱教學(xué)方面，應(yīng)針對就業(yè)、日常工作中最迫切的需求，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，改變原有的思維習(xí)慣和教學(xué)模式，避免和社會就業(yè)需求相脫節(jié)。同時(shí)，高校教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)技能，樹立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，充分提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，打破聲樂課程和琴法課程“各自為政”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對學(xué)生聲樂演唱、鋼琴演奏能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，提高學(xué)前教育學(xué)生的兒歌彈唱能力，使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到產(chǎn)教融合的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。