聶 宇，李 娟，章義來

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué) a.信息工程學(xué)院；b.江西省陶瓷企業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

引言

隨著各地方“十四五”規(guī)劃政策的不斷出爐，對高校的人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研融合提出了新的要求，高校要為地方培養(yǎng)更多應(yīng)用技能型人才，并將更多的創(chuàng)新科研成果落地，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這將會是今后高等教育優(yōu)化調(diào)整的一個重點(diǎn)工作，也意味著我國高等教育進(jìn)入了積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、全面提高高等教育質(zhì)量的新時期。

如今，實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)行高校教學(xué)活動中的一個重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、分析問題和解決問題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要方式，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)新意識及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，均可以起到良好的作用。因此，對于地方性本科高校而言，如何更好更快地完成這一調(diào)整，將普通本科的人才培養(yǎng)方向朝著應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是非常重要的一項(xiàng)工作。

一、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前許多地方本科高校在向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整的過程中，就必須要先意識到應(yīng)用型人才的工程屬性，因?yàn)楣こ處煵煌诳茖W(xué)家，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)已有的世界，工程師創(chuàng)造從未有過的世界。

在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)則是測試學(xué)生理論掌握程度、檢測學(xué)生實(shí)際動手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。對于工科類專業(yè)的學(xué)生而言，需要讓他們通過實(shí)踐教學(xué)充分的掌握理論知識，提升動手實(shí)踐能力，從而在面臨實(shí)際工作任務(wù)的時候，能夠熟練地運(yùn)用工程思維去解決實(shí)際問題。

在當(dāng)前許多地方高校在實(shí)踐教學(xué)的開展過程中，大多數(shù)存在以下幾類問題。（1）知識驗(yàn)證性內(nèi)容過多，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。在當(dāng)前的高校教學(xué)活動中，雖然很多課程安排了課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)課時安排仍然以知識驗(yàn)證性的教學(xué)內(nèi)容為主，綜合知識應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課時比例不高。甚至有的實(shí)踐技能課程還存在教學(xué)內(nèi)容多年沒有更新的情況，學(xué)生仍然用著陳舊的實(shí)驗(yàn)方法在進(jìn)行實(shí)踐技能課程的學(xué)習(xí)。（2）實(shí)踐教學(xué)體系沒有形成，造成專業(yè)課程之間的知識應(yīng)用脫節(jié)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，很重要一個點(diǎn)就是培養(yǎng)他們的工程思維，通過工程思維去解決實(shí)際問題，這需要多門課程甚至是多門學(xué)科的知識進(jìn)行相互交叉完成。目前，在高校實(shí)踐教學(xué)活動中，在同一學(xué)科內(nèi)，還沒有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，各門課程的實(shí)踐教學(xué)各自為戰(zhàn)，沒有相互的交叉應(yīng)用，沒有知識點(diǎn)的跨課程串聯(lián)，讓學(xué)生形成了許多“課程孤島”，以至于很難將課程知識組合使用。（3）實(shí)踐教學(xué)考核偏重結(jié)果，沒有客觀的過程評價(jià)。在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)考核中，許多教師過多的偏重最終的結(jié)果，這就造成了許多學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果而實(shí)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)抄襲他人成果的學(xué)術(shù)不端行為。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手過程中的知識應(yīng)用和對學(xué)生自我能力的提升，又要注重過程性評價(jià)，應(yīng)該摒棄只重結(jié)果的考核，要客觀地去評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程中解決問題的能力，以及積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用跨課程和跨學(xué)科的交叉知識去解決復(fù)雜工程問題。

二、基于OBE理念的科研實(shí)踐教學(xué)改革

20世紀(jì)80年代到90年代初期，一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式OBE（Outcome-based Education）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE成果導(dǎo)向理念亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，也被國內(nèi)高校開展新工科改革所借鑒。

OBE強(qiáng)調(diào)基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念對工科專業(yè)學(xué)生的要求除了分析和解決問題的能力及創(chuàng)新外，還特別強(qiáng)調(diào)了建模、仿真和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理等能力。因此，以學(xué)生為中心，依托科研平臺的科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)施。從創(chuàng)新和服務(wù)社會的角度以解決實(shí)際問題的能力要求出發(fā)，按照反向設(shè)計(jì)原則進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，將是一種全新的基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)模式，基于這個模式我們探索、制定了科研實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)目標(biāo)。

（一）引入項(xiàng)目，面向任務(wù)開展實(shí)踐教學(xué)

在高校中，教師所承擔(dān)的科研課題項(xiàng)目大多數(shù)都是以解決實(shí)際問題出發(fā)而開展研究的前沿性課題項(xiàng)目。以此類項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目分解，設(shè)計(jì)出多種待完成的任務(wù)，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐教學(xué)。將“知識點(diǎn)教學(xué)”為中心的傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目制多任務(wù)”教學(xué)的理念，把學(xué)科前沿的知識傳授給學(xué)生，在開闊學(xué)生視野的同時，也有效提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）轉(zhuǎn)變角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

結(jié)合OBE理念，在教學(xué)過程中明確教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師從傳統(tǒng)的“教育者”的角色轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，不再是進(jìn)行傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，而是通過科研項(xiàng)目的需求作為入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識的講解分散到項(xiàng)目的任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的需求分析能力、解決問題的能力，以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。從而把學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識學(xué)習(xí)的渴望者，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者變成學(xué)習(xí)的主動者。

（三）過程考核，建立全面評價(jià)體系

在科研實(shí)踐教學(xué)過程中，更多的應(yīng)該側(cè)重評價(jià)學(xué)生解決問題的能力。定期組織討論交流，鼓勵學(xué)生通過討論交流來鞏固知識和未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到反饋和自我管理的目的。相比傳統(tǒng)的只重結(jié)果的考核方式，在過程考核中，師生交流、討論及定期的課題組會議匯報(bào)都將作為考核點(diǎn)，占據(jù)一定的評價(jià)比重，這樣可以更加客觀的評價(jià)學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)過程中的綜合能力。

三、基于OBE理念的科研實(shí)踐教學(xué)探索

江西省陶瓷企業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心（下文簡稱中心）是經(jīng)江西省科技廳批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的省級工程技術(shù)研究中心。中心作為一個高校內(nèi)的省級科研平臺，多年來組織本科生和研究生開展科研實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生通過完成科研項(xiàng)目任務(wù)將理論知識進(jìn)行強(qiáng)化應(yīng)用；以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式開展創(chuàng)新應(yīng)用研究和社會服務(wù)實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在中心的多年建設(shè)和發(fā)展過程中，積累下了豐富的科研項(xiàng)目資源，科研團(tuán)隊(duì)的教師都有相對穩(wěn)定的科研領(lǐng)域和科研方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇團(tuán)隊(duì)教師來開展科研實(shí)踐活動。在中心的科研實(shí)踐教學(xué)過程中，主要包括以下幾個主要環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生選拔

中心發(fā)起成立了一個學(xué)術(shù)科技型學(xué)生社團(tuán)組織——景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)移動互聯(lián)協(xié)會。該協(xié)會是在景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)注冊備案成立的正規(guī)學(xué)生社團(tuán)組織，中心委派教師擔(dān)任該協(xié)會的指導(dǎo)教師，管理和指導(dǎo)協(xié)會的日常工作開展。與以往的教師通過個人宣傳和招攬吸納學(xué)生開展科研實(shí)踐活動不同，中心依托移動互聯(lián)協(xié)會開展宣傳和學(xué)生選拔工作，通過學(xué)生社團(tuán)的工作和活動去發(fā)現(xiàn)和吸納社團(tuán)的骨干成員進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)。

對于選拔進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，按照中心所制定的《本科生參與科研實(shí)踐活動管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》），中心會為其指派指導(dǎo)教師，提供固定的科研實(shí)踐活動場所，并配備鑰匙、計(jì)算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備，經(jīng)過考核后發(fā)放一定的生活補(bǔ)貼。

（二）學(xué)生培養(yǎng)管理

通過科研社團(tuán)吸納的學(xué)生主要以本科生為主，學(xué)生在進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)后，按照《管理辦法》，指導(dǎo)教師會結(jié)合自身的科研方向和學(xué)生興趣、專長，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保所指導(dǎo)的學(xué)生有明確的學(xué)期目標(biāo)，并在學(xué)生參與科研實(shí)踐過程中幫助其解決學(xué)科、專業(yè)等有關(guān)方面的問題和困難。

指導(dǎo)教師還會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握情況和項(xiàng)目完成情況進(jìn)行記錄，以形成學(xué)生的《培養(yǎng)手冊》。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展科研實(shí)踐的過程中，還會指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、申請軟件著作權(quán)或?qū)＠?、參加各類學(xué)科競賽等，在培養(yǎng)過程中提高學(xué)生的科研素養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（三）科研實(shí)踐項(xiàng)目管理

在開展科研實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師主要依托自有的科研項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目制管理，通過碼云平臺（高校版）開展項(xiàng)目任務(wù)劃分和進(jìn)度管理。碼云平臺（高校版）可以便捷高效的劃分不同學(xué)生的任務(wù)、設(shè)定進(jìn)度時間要求、管理任務(wù)進(jìn)度等工作，該平臺還提供了便捷的統(tǒng)計(jì)功能，可以直觀地看到學(xué)生參與項(xiàng)目的各類情況，包括代碼提交次數(shù)、任務(wù)完成數(shù)、代碼行、完成率、實(shí)際完成任務(wù)、延期任務(wù)等數(shù)據(jù)。

通過實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)的布置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，在科研實(shí)踐任務(wù)的完成過程中，不僅鞏固了所學(xué)的理論知識，接觸到了前沿性的科研項(xiàng)目，而且讓學(xué)生在分析問題、解決問題和實(shí)際動手等能力方面有著顯著的提升。在實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)中，要求學(xué)生之間進(jìn)行交互協(xié)作，包括前端和后端的協(xié)作、數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)的協(xié)作、算法和應(yīng)用的協(xié)作等。通過任務(wù)的完成，把許多課程中零散的知識點(diǎn)進(jìn)行了組合應(yīng)用，將不同課程的知識也進(jìn)行了交叉應(yīng)用，從而有效地解決了“課程孤島”問題。

（四）基于過程的評價(jià)

學(xué)生在參與科研實(shí)踐的活動中，指導(dǎo)教師依據(jù)《培養(yǎng)手冊》的記錄和碼云平臺（高校版）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對學(xué)生培養(yǎng)全過程進(jìn)行評價(jià)，該評價(jià)每月進(jìn)行1次。

依據(jù)學(xué)生的月度考核情況，由指導(dǎo)教師按基本合格、合格、良好、優(yōu)秀和特別優(yōu)秀5個級別進(jìn)行認(rèn)定，并按照學(xué)校的相關(guān)科研勞務(wù)制度和《管理辦法》，給學(xué)生發(fā)放科研實(shí)踐生活補(bǔ)貼。在一個學(xué)期的考核內(nèi)，對于有2次認(rèn)定基本合格的學(xué)生，將被強(qiáng)制退出科研實(shí)踐活動，停發(fā)生活補(bǔ)貼，收回配備的活動場所鑰匙、計(jì)算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備。

四、基于OBE理念的科研實(shí)踐教學(xué)成果

近3年通過選拔考核，在中心參加科研實(shí)踐活動學(xué)生多達(dá)70人次，通過中心教師指導(dǎo)參加各類競賽獲獎95項(xiàng)，其中國家級一等獎1項(xiàng)，國家級二等獎1項(xiàng)，國家級三等獎6項(xiàng)，省級一等獎28項(xiàng)，省級二等獎27項(xiàng)，省級三等獎32項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生研發(fā)軟件獲批軟件著作權(quán)10余項(xiàng)。

參加過科研實(shí)踐的學(xué)生畢業(yè)后大部分就職于北上廣深杭等一線城市，在企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)過程中發(fā)揮日益重要作用，他們就職的企業(yè)包括：360、騰訊、愛奇藝、中國軟件檢測中心等中國IT一線企業(yè)。同時，也有多名課題組學(xué)生考取碩士研究生繼續(xù)深造。

不僅如此，中心的教師指導(dǎo)學(xué)生研發(fā)“指尖上的陶藝”項(xiàng)目，于2015年參加首屆中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，榮獲國家金獎和全國最佳創(chuàng)意獎。以此為契機(jī)，中心為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供了創(chuàng)業(yè)孵化辦公場地和技術(shù)指導(dǎo)，從2016年開始完成該項(xiàng)目的核心技術(shù)研發(fā)并實(shí)施落地，2017年成立景德鎮(zhèn)陶大聯(lián)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限責(zé)任公司實(shí)體對該項(xiàng)目進(jìn)行生產(chǎn)運(yùn)營。至今該項(xiàng)目為適應(yīng)市場需求更名為“陶大定制”，并多次參加國家各類數(shù)字科技展，獲得行業(yè)高度關(guān)注和好評。

結(jié)語

以學(xué)生為中心，以科研為導(dǎo)向，依托高校的科研平臺，在探索學(xué)生科研實(shí)踐教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)方面的過程中，取得了一些成績。與此同時，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面也獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在科研實(shí)踐教學(xué)的改革過程中，我們還有很多工作要做，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度去不斷完善評價(jià)體系；在科研實(shí)踐教學(xué)過程中去不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式；著力培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力。