沈召梅

(合肥市十里廟小學(xué) 安徽合肥 230031)

受融合教育思想的發(fā)展，以及民主教育思想的影響，特殊教育成為教育視野中最受關(guān)注的領(lǐng)域之一，隨班就讀是特殊教育的重要教學(xué)方式。隨班就讀系我國(guó)教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。2020年9月，筆者所帶的班級(jí)就有這樣一個(gè)隨班就讀兒童——雪兒(化名)，她是一位經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢測(cè)智商為55的輕度智力落后生，性格較為活潑，能與同學(xué)接觸；口齒不太清晰，氣息不強(qiáng)，說(shuō)話短促；語(yǔ)言表達(dá)能力較好，能夠完整地表達(dá)基本需求。針對(duì)雪兒這一特殊學(xué)生，結(jié)合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)，依靠我校培智班及特教老師，筆者對(duì)雪兒實(shí)施了分層教學(xué)模式，一年來(lái)有了些許的收獲，在此與大家分享。

一、設(shè)定層次目標(biāo)

(一)傾聽(tīng)與說(shuō)話

雪兒具備初步的傾聽(tīng)、表達(dá)與交流能力。因此，教師可要求她保持注意力認(rèn)真聽(tīng)講；能夠初步聽(tīng)懂課堂要求并作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；能夠初步聽(tīng)懂課堂回答；能夠正確分辨課文中人稱代詞的具體指代。

(二)識(shí)字與寫(xiě)字

對(duì)于每一課的一類生字，要求雪兒能夠正確的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)；知道生字的基本結(jié)構(gòu)與偏旁部首；基本按照筆順順序書(shū)寫(xiě)生字；能對(duì)生字口頭組詞并盡量將詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)出來(lái)。對(duì)課文中的二類生字，要求其會(huì)認(rèn)會(huì)讀。

(三)閱讀

愿意閱讀課文；基本能夠獨(dú)立閱讀課文；能夠大概知道文中插圖的意思；初步知道課文的主要內(nèi)容；學(xué)會(huì)用普通話清楚地朗讀課文；能夠識(shí)別課文中的逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)以及感嘆號(hào)。

(四)綜合性學(xué)習(xí)

能夠準(zhǔn)確知曉課程安排并提前做好課前準(zhǔn)備；能夠與小組同伴一起交流；知道小組同伴的相關(guān)信息(比如同伴的名字，同伴的興趣愛(ài)好，同伴的家庭住址等)；能夠積極參與班級(jí)活動(dòng)(如晨讀、聽(tīng)故事、朗讀比賽等)；能夠在活動(dòng)中強(qiáng)化良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣(認(rèn)真傾聽(tīng)、不隨便打斷別人的交談、聽(tīng)從指令、有禮貌等)。

二、實(shí)施方法與措施

(一)充分做好課前預(yù)習(xí)，做足準(zhǔn)備

在語(yǔ)文課上課之前，培智班教師帶領(lǐng)雪兒對(duì)課文進(jìn)行字、詞、句、篇的全面預(yù)習(xí)。

第一，確保課文中的一類生字雪兒都能夠正確認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)，并且能夠在文中畫(huà)出帶有生字的詞；第二，保證雪兒能夠獨(dú)立朗讀課文，知道課文的大概意思。

需要注意的是，作為培智班教師，他們要引導(dǎo)雪兒自主預(yù)習(xí)，而不是被動(dòng)地記住該掌握的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)課文時(shí)，一定是先讓雪兒自己主動(dòng)去閱讀、去理解課文，然后提出一定的閱讀要求，最后再要求其熟讀，了解課文大意。對(duì)于雪兒實(shí)在不能夠理解的內(nèi)容，培智班教師會(huì)根據(jù)課文中的語(yǔ)句一點(diǎn)點(diǎn)提示，讓雪兒“跳一跳夠得到”。這種提示不能在雪兒一說(shuō)不會(huì)不懂時(shí)就立馬將正確答案告訴她，一定要讓她多讀課文，要讓她的大腦主動(dòng)動(dòng)起來(lái)，讓她慢慢習(xí)慣自己多動(dòng)腦筋，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題與思考的能力。

(二)及時(shí)做好課后補(bǔ)救工作

從個(gè)別輔導(dǎo)預(yù)習(xí)，到融入語(yǔ)文大課堂去真正參與普通的集體上課，雪兒存在一定困難。這就需要普通班教師與培智班教師在課后及時(shí)做好溝通交流，及時(shí)、準(zhǔn)確交流雪兒課堂上的表現(xiàn)，然后針對(duì)問(wèn)題，分析情況，提出補(bǔ)救方法。比如，注意力不集中有可能是教師講解的課文內(nèi)容她聽(tīng)不懂，也有可能是她都掌握了。雪兒在學(xué)習(xí)第一課時(shí)生字的時(shí)候最容易注意力不集中。她對(duì)生字的識(shí)記能力還是比較強(qiáng)的，基本讀幾遍就記住了。所以后期在預(yù)習(xí)時(shí)，我們把二類生字作為重點(diǎn)，這樣既解決了語(yǔ)文課上雪兒無(wú)視的問(wèn)題，也增加了雪兒的識(shí)字量。對(duì)一類生字的認(rèn)讀組詞寫(xiě)句子，如果雪兒有問(wèn)題，我們就在課后及時(shí)做補(bǔ)救。課堂中的有些問(wèn)題，對(duì)雪兒而言是超綱的，所以上課時(shí)她就會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒，從而消極上課。針對(duì)此種情況，每次上課之前，培智班教師就會(huì)提前與筆者溝通雪兒對(duì)課文的掌握情況，設(shè)置幾個(gè)她能回答出的問(wèn)題，以提高其聽(tīng)課效率。

(三)小組同伴助學(xué)，增強(qiáng)其信心

特殊兒童隨班就讀一定需要同伴的幫助，我們一般都會(huì)幫隨班就讀生尋找一個(gè)同伴。雪兒在隨班就讀時(shí)，我們幫其尋找到了二位同伴，成立了助學(xué)小組。助學(xué)小組的二位同學(xué)，一個(gè)是班長(zhǎng)，一個(gè)是語(yǔ)文課代表，一位是男生，一位是女生。助學(xué)小組的同伴，在雪兒去隨班上課之前，會(huì)在課間幫她把課桌椅擺好(雪兒只是語(yǔ)文課隨班就讀，所以只有在上語(yǔ)文課的時(shí)候才會(huì)重新擺課桌)。上課時(shí)，同伴會(huì)在雪兒注意力不集中的時(shí)候用肢體行為提醒雪兒認(rèn)真聽(tīng)課，在課堂討論的時(shí)候引導(dǎo)雪兒主動(dòng)表達(dá)并給雪兒鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。下午放學(xué)后，助學(xué)小組會(huì)帶雪兒在資源教室復(fù)習(xí)上課內(nèi)容。助學(xué)小組的同伴們不但幫助雪兒提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，而且讓雪兒感受到來(lái)自同學(xué)的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，讓雪兒更加喜歡班集體，學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)。

(四)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課堂

對(duì)于雪兒在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，課后邀請(qǐng)助學(xué)同伴到培智班教室陪同雪兒再現(xiàn)課堂情境，將課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題逐一再現(xiàn)。三位同學(xué)一一展示，然后老師對(duì)他們的言行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后告訴雪兒以后遇到相同的情況怎么做，才是教師喜歡的、正確的。

(五)發(fā)揮多媒體作用

不論課前預(yù)習(xí)還是課后補(bǔ)救，都要充分發(fā)揮多媒體的作用，讓多媒體成為學(xué)習(xí)的好幫手。比如預(yù)習(xí)時(shí)朗讀課文，可以把課文做成多媒體課件進(jìn)行投放，可以拖動(dòng)、可以放大縮小，可以突出顯示需要反復(fù)朗讀的句子或者段落。再如生字的讀音和筆順書(shū)寫(xiě)，可以讓雪兒跟著多媒體動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)與糾正。

作為一名教師，應(yīng)盡自己的努力最大限度地滿足隨班就讀孩子的特殊需求，為他們提供融洽、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，讓隨班就讀不等同于“隨班混讀”。筆者為自己能盡這份力而高興。