范恒恒

(碭山縣實驗小學祥和路校區(qū) 安徽宿州 234000)

古詩教學是小學語文課程教學中的重要組成部分，無論是對學生語文要素的積累，還是學生思維能力的培養(yǎng)，都具有不可忽視的影響。隨著文化自信建設(shè)工作的開展，人們更是認識到小學古詩教學的重要性，并將古詩教學作為提升學生思想品質(zhì)，豐厚學生文化素養(yǎng)，推進文化自信建設(shè)工作的重要部分。小學語文教師作為學生成長和發(fā)展過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當充分認識到古詩教學對學生的成長和發(fā)展的意義，加強對課程教學工作的研究，發(fā)現(xiàn)古詩教學中存在的不足，并有針對性地采取對策，從而幫助學生更為有效地進行學習，從根本上提升小學語文課程的教學水平。

一、小學語文古詩教學對學生成長和發(fā)展的價值

就當前小學語文古詩教學的研究分析而言，其對學生成長和發(fā)展的價值主要表現(xiàn)在以下兩個層面。其一，豐厚學生的文化素養(yǎng)。古詩作為歷史的遺物，其中蘊含著各個時期人們對自然環(huán)境和人物情感交互的觀察，分別從不同的角度對自然和人類情感進行了表述，所以很多日常普通的事物，往往會在古詩中具有不同的意象。況且古詩本就是具有傳承特征的文學作品，各種不同的語文要素在古詩的傳承和發(fā)展的過程中，逐漸被充實、拓展和規(guī)范，所以強調(diào)小學語文古詩教學可以從根本上提升學生古詩學習的水平，讓學生可以全方面、多層次、多角度地認識不同的物象和意象，逐漸豐厚學生的文化素養(yǎng)，在潛移默化中提升學生的語文學習能力和學習水平。其二，促進學生思維能力的發(fā)展。古詩雖然是一種較為優(yōu)質(zhì)的教學資源，但古詩本身的語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及情感均與學生當前的生活環(huán)境有所不同，學生在古詩學習的過程中存在較大的困難。所以對于學生而言，古詩學習本就是語文課程中的一個挑戰(zhàn)，讓學生在不斷挑戰(zhàn)的過程中進行學習，才能更加真實有效地促進學生思維和能力的發(fā)展。

二、小學語文古詩教學中存在的困境

古詩是具體的，也是抽象的。具體是因為古詩中所描繪的景物、事物都是存在的，學生能夠通過這些事物去感知作者所要表達的情感；抽象是因為作者本身對自身情感的表達是含蓄的、抽象的，而這也是“不著一字，盡顯風流”說法形成的重要原因。古詩這種既具體又抽象的復(fù)雜特征，讓小學語文課程教學存在著較多的困境，要想實現(xiàn)小學語文老師教學水平的提升，存在較大的困難。小學語文古詩教學中存在的困境主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，學生學習興趣的缺乏。相較于各種寓言故事或現(xiàn)代文閱讀，古詩中的情感和內(nèi)容的表達更加隱晦，學生在閱讀的過程中需要投入更多的時間和精力，這樣學生才能夠體會到古詩的魅力所在。而小學階段的學生學習水平和能力有限，難以在學習的過程中體會到古詩的魅力，從而導(dǎo)致學生在課程學習中缺乏充足的學習興趣，難以真正有效地參與到教師組織的各項教育教學活動中，課堂教學效率不高。第二，學生理解困難。從學生閱讀理解的角度來看，古詩教學并不僅僅是讓學生明白詩詞所表達的內(nèi)容，而是要讓學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以感受作者所表達的情感。而對于部分教師而言，通過教師引導(dǎo)讓學生掌握古詩詞所表達的主要內(nèi)容是容易的，但在具體情感的感知上，始終存在著較大的困難。第三，學生深度思考困難。小學語文古詩教學水平的提升，建立在學生對古詩深度理解的基礎(chǔ)上，但從實際教學現(xiàn)狀來看，教師難以引導(dǎo)學生對古詩詞進行深度思考，即使教師在課程教學中提出具有啟發(fā)性的教學問題，學生無法在理解的前提下進行有效的回答。

三、小學語文古詩教學方法的探究

(一)基于學生的學習興趣，做好教學資源整合工作

興趣是學生課程學習的原始動力之一，激發(fā)學生課程學習的興趣，可以讓學生在興趣的驅(qū)使下，更加積極主動地配合教師的各項教學活動，逐漸提升學生課程學習的深度，真正實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展和文學素養(yǎng)的豐厚。雖然在小學語文古詩教學中，古詩本身所傳達的內(nèi)容有限，但這并不意味著教師不能通過古詩激發(fā)學生的學習興趣。為此在小學語文古詩教學中，我更強調(diào)從故事本身、網(wǎng)絡(luò)空間及學生生活三個層面入手，完成學習資源的挖掘和整合，用更加豐富多樣的教學資源，彌補古詩教學中存在的不足，激發(fā)學生的學習興趣。以統(tǒng)編版一年級語文下冊《靜夜思》為例，該詩表達了唐代詩人李白的思鄉(xiāng)之情，但對于一年級的學生而言，無論教師如何講解，想讓學生有效地理解古詩中所傳達的思鄉(xiāng)之情，始終存在著較大的困難，要想激發(fā)學生的學習興趣，更是艱難。所以在實際教學工作中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)空間作為教學資源建設(shè)和開發(fā)的重要場所，用直觀的教學資源，對學生進行引導(dǎo)。比如在實際教學工作中，教師發(fā)現(xiàn)學生對動畫片《喜羊羊與灰太狼》有著較高的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)喜羊羊、美羊羊等動漫人物離開羊村之后的動畫情境，并配合詩的意境，融入“夜”“月色”等內(nèi)容。這樣教師不僅可以通過學生所熟知的動漫形象激發(fā)學生的學習興趣，也能夠?qū)⒕唧w的動漫形象作為古詩情感解讀的鑰匙，讓學生在具體的古詩情境中完成對作者情感的理解和把握，從而提升課程教學的效率。

(二)基于古詩的語言特色，培養(yǎng)學生的學習習慣

古詩與現(xiàn)代散文之間的不同，不僅表現(xiàn)在內(nèi)容表達層面，也表現(xiàn)在語言結(jié)構(gòu)方面，古詩含有較強的韻律感，教師可以借助古詩本身所具備的韻律感，對學生進行引導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如在統(tǒng)編版一年級語文下冊《學隱者不遇》的教學中，教師可以引導(dǎo)學生先對古詩的誦讀節(jié)奏進行劃分，讓學生把握整首詩的誦讀節(jié)奏，感受到古詩中所蘊含的韻律感，借助這種韻律感激發(fā)學生的學習興趣。而后引導(dǎo)學生以多種不同的方式開展古詩誦讀活動，從而在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，加深學生對古詩的理解。具體誦讀的過程中，學生既可以一個人進行誦讀，正確把握古詩誦讀節(jié)奏的同時，嘗試融入自己的情感，體會古詩的魅力所在。當然學生也可以以小組合作的形式進行誦讀。這樣教師不僅能夠加深學生對古詩的理解，也能更為有效地提升學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

(三)基于古詩的文化韻味，強調(diào)課程教學方法創(chuàng)新

古詩的文化韻味是其較為明顯的特征，在文化自信建設(shè)的視域下，越來越多的人期望能夠借助文化的韻味，開發(fā)出具有閱讀價值的文學作品，這也是加強小學古詩教學的根本原因之一。但對于小學生而言，古詩詞中的文化韻味理解起來有難度，所以在實際課程教學工作中，語文教師要注重課程教學方法創(chuàng)新，要真正能夠借助課程教學方法的創(chuàng)新，讓學生深入地理解古詩所傳達的思想感情。為此小學語文教師可以從以下兩個角度進行思考：一是古詩與寫作的結(jié)合。低學段的學生主要的寫作練習以寫話為主，教師可以在課程教學的不同階段，引導(dǎo)學生寫下自己的感受，在古詩教學結(jié)束之后，再引導(dǎo)學生將不同時期的寫話練習內(nèi)容進行對比，這樣教師不僅可以幫助學生檢驗自己的學習效果，同時也能在對比的過程中，幫助學生更加深入地理解古詩所傳達的情感。二是古詩與繪畫的結(jié)合。低學段的學生表達能力有限，一味地強調(diào)古詩與寫作練習的結(jié)合，不僅無法引導(dǎo)學生深入地理解課程內(nèi)容，還會給學生帶來較大的學習負擔。為了有效地提高課程的教學效果，教師可以將繪畫與古詩教學進行結(jié)合，讓學生以繪畫的方式將自己對古詩的理解和情感的描述進行展現(xiàn)，這樣不僅可以加深學生對古詩的理解，還能夠在一定程度上啟發(fā)學生的思維，促進學生能力的發(fā)展。

(四)基于古詩的情感表達，重視情景教學法的引入

古詩并不只是物象的描述，而是創(chuàng)作者結(jié)合物象或深或淺地表達自我情感的內(nèi)容，所以在小學古詩教學工作中，教師不僅僅要告訴學生古詩寫了什么，還要讓學生在教師的引導(dǎo)下，知道古詩在表達什么，這樣才能更加有效地體現(xiàn)出古詩教學的價值和意義。情景教學法在課程教學中的引入，需要教師在課程教學中可以基于古詩的情感表達，將古詩本身所蘊含的情感融入具體的情境中，讓學生自主地在情境中完成對作者情感的感知和理解，從而提高古詩教學的質(zhì)量。為了幫助學生更好地理解作者所表達的情感，在課堂教學中，教師可以從多媒體技術(shù)運用的角度進行思考，在聲光電等現(xiàn)代化教學元素的交織下，給學生提供一個與自然極為貼近的教學環(huán)境，同時，教師不僅能夠引導(dǎo)學生更加深入地了解古詩所傳達的感情，也可以適當?shù)貪B透更多的德育內(nèi)容。這樣教師不僅可以提升學生的學習能力和學習水平，而且也能夠真正地實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的提升。

(五)基于學生的文化素養(yǎng)，注重學生評價活動創(chuàng)設(shè)

學生文學素養(yǎng)的提升不僅僅表現(xiàn)在其語文要素的積累層面，還表現(xiàn)在學生的表達層面。這就意味著小學語文教師對學生進行引導(dǎo)時，不能一味地關(guān)注學生應(yīng)當怎樣學，也要關(guān)注學生應(yīng)當怎樣表達。比如教師教學《望廬山瀑布》時，為了引導(dǎo)學生能夠更加有效地完成古詩的學習，教師可以提問學生：“該古詩的詩名是《望廬山瀑布》，但古詩開篇卻寫日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。第1句和第2句的聯(lián)系在哪里？為什么作者不直接寫瀑布，而先寫了一句感覺與瀑布并無關(guān)系的詩句？”讓學生能夠基于具體的問題進行深度思考。當然，為了降低學生學習古詩的難度，教師也可以基于小學語文測試中常見的題型，對學生進行提問，如“在李白的《望廬山瀑布》中，你認為其中最好的是哪一句？為什么？”，這樣不僅可以拓寬學生思考的空間，同時也能夠讓學生自主地進行表達。在學生進行表達的過程中，教師也可以利用更加規(guī)范的表達方法對學生進行引導(dǎo)，不知不覺中幫助學生完成文學素養(yǎng)的提升和語文的答題規(guī)范，為學生日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

強調(diào)古詩教學，無論是對于國家、民族還是學生個人而言，都有著不可忽視的現(xiàn)實意義。因此，小學語文教師在實際教學工作中，應(yīng)當加強對古詩教學的研究，采用多種不同的教學策略，引導(dǎo)學生在課程教學中主動思考和探索，幫助學生在理解古詩所傳達內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成語文要素的積累和作者情感的把握，提升語文古詩教學實效。