宋成文

(合肥市稻香村小學(xué) 安徽合肥 230031)

《慈母情深》這篇課文節(jié)選自作家梁曉聲的中篇小說(shuō)《母親》，記敘了母親在十分艱難的生活條件下，省吃儉用，兩次給“我”一元五角錢(qián)，支持“我”買(mǎi)課外書(shū)的事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情。全文700余字，筆者每讀一次課文都被文中慈母的深情打動(dòng)，和作者一樣也會(huì)有鼻子一酸的感覺(jué)。第一次教學(xué)這篇課文時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為一元五角錢(qián)沒(méi)什么稀罕的，讀到“我鼻子一酸”時(shí)笑了起來(lái)。筆者當(dāng)時(shí)感到疑惑，作者飽含深情的描寫(xiě)為什么不能打動(dòng)學(xué)生？

為了更好地完成送教任務(wù)，筆者共在五個(gè)班試教了這篇課文。反思這篇課文的五次課堂教學(xué)，筆者在備課方面有了一些體會(huì)：

一、結(jié)合實(shí)際是教育教學(xué)工作的前提

備課不能是紙上談兵，應(yīng)經(jīng)得起真實(shí)課堂的檢驗(yàn)。在第一次教學(xué)時(shí)，筆者完全按照著名特級(jí)教師的課堂實(shí)錄組織教學(xué)，但他和他的學(xué)生在課外下的功夫是筆者在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮到的，因而課前沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間讀懂課文。學(xué)生只是粗略地了解課文的大概意思，并沒(méi)有體會(huì)到母親的辛勞與貧苦，不能理解文中一元五角錢(qián)的分量。在學(xué)生還沒(méi)有通過(guò)反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容的時(shí)候，他們對(duì)作者的感情怎么能有深入的體會(huì)呢？學(xué)生無(wú)法動(dòng)情，課堂就不會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的精彩。

因?yàn)殂∈貙＜业慕虒W(xué)思路，學(xué)生的發(fā)言超出預(yù)設(shè)時(shí)，筆者便不知所措，繼而讓學(xué)生牽著鼻子走。筆者組織學(xué)生交流時(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的主題，學(xué)生的思維也就顯得凌亂、膚淺，整堂課給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙。許多教學(xué)環(huán)節(jié)不能實(shí)施，教學(xué)任務(wù)不能完成。

在接下來(lái)的幾次教學(xué)過(guò)程中，筆者一直以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)主宰著課堂，不敢放手讓學(xué)生去說(shuō)、去問(wèn)，而是一味引導(dǎo)學(xué)生沿自己預(yù)設(shè)的思路去思考，一味引導(dǎo)他們理解筆者的所感所悟，這樣就限制了學(xué)生的思維。其實(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該思考：自己的眼中有沒(méi)有學(xué)生？有多少學(xué)生？

二、細(xì)讀文本，挖掘教材

教師認(rèn)真研讀文本，讀懂文本，才更容易找到引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的途徑。當(dāng)你把一篇文章讀到能背誦的程度，作者的感情自然而然就心領(lǐng)神會(huì)了。后來(lái)筆者用自己聲情并茂的范讀、有感情的背誦感染學(xué)生。

為了讓學(xué)生深入理解作者當(dāng)時(shí)家境的貧寒，深刻體會(huì)母親的勞苦艱辛，筆者認(rèn)真閱讀作者的原著，出示原文中環(huán)境描寫(xiě)的句子供學(xué)生閱讀。

筆者還了解到作家梁曉聲當(dāng)時(shí)吃的食物是榆錢(qián)、“人造肉”(用淘米水經(jīng)過(guò)沉淀后制成的生活中的奢侈品)，于是讓學(xué)生將其與自己吃的早點(diǎn)做比較，以便讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，理解課文。

三、善于發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用生活中的素材

筆者班上有一位同學(xué)曾因哮喘病復(fù)發(fā)住了幾天醫(yī)院，筆者去看望的時(shí)候，他媽媽告訴筆者，夏天貪涼容易導(dǎo)致這種病復(fù)發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“從生活中感受到的母愛(ài)”時(shí)，這位同學(xué)很動(dòng)情地說(shuō)他的母親在他生病住院時(shí)一刻不離地陪伴他，無(wú)微不至地照顧他。在被母親深沉的愛(ài)感動(dòng)著的情境中，筆者適時(shí)引導(dǎo)，教育他聽(tīng)媽媽的話，夏天不貪吃涼的東西。這樣的教育更有說(shuō)服力，也更有成效。

而后，筆者拿出了自己一直珍存的一張紙條，告訴學(xué)生：當(dāng)我擁有第一部手機(jī)的時(shí)候，我那只上過(guò)幾天學(xué)的母親在這張紙條上寫(xiě)下了我名字里的最后一個(gè)字，還有我的手機(jī)號(hào)碼。我不知道母親是怎么握筆寫(xiě)出這些字來(lái)的，但我知道這每一個(gè)艱難的筆畫(huà)中都蘊(yùn)含著深深的慈母之恩、濃濃的慈母之情。不管是誰(shuí)都不應(yīng)該懷疑母親對(duì)我們的愛(ài)。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，教師應(yīng)尊重他們的個(gè)性和情感體驗(yàn)，更多地參與到學(xué)生的思維中來(lái)，通過(guò)動(dòng)情、靈活的引導(dǎo)，課堂才會(huì)時(shí)時(shí)生成，處處出新。

在班級(jí)上完這一堂課的時(shí)候，筆者請(qǐng)?jiān)诼?lián)歡會(huì)唱過(guò)《媽媽格蘭?！愤@首歌的余同學(xué)再唱一次。此時(shí)的他比在聯(lián)歡會(huì)上演唱時(shí)更動(dòng)情、更用心，眼中閃著淚花，他一定想到了母親給予的愛(ài)。不光是他，所有的同學(xué)，包括筆者自己，都想到了自己平凡而又偉大的母親。所有的人都在用心傾聽(tīng)，沒(méi)有掌聲，只有暖流在心中澎湃，只有溫情在班上涌動(dòng)……母愛(ài)是最能觸動(dòng)一個(gè)人的心靈的。

四、以教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感

在后來(lái)的課文導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，筆者把課文插圖呈現(xiàn)在屏幕上，并讓學(xué)生回憶自己的母親，在充滿母愛(ài)的氛圍中學(xué)習(xí)課文。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者播放歌曲《母親》烘托氣氛，并飽含深情地說(shuō)：在震耳欲聾的歌聲里，有深深的慈母情；在疲憊的眼神里，有深深的慈母情；在毫不猶豫地塞錢(qián)的動(dòng)作中，有深深的慈母情。母親瘦弱的脊背向我們?cè)V說(shuō)著深深的慈母情；母親龜裂的手指向我們?cè)V說(shuō)著深深的慈母情；母親忙碌的身影向我們?cè)V說(shuō)著深深的慈母情；讓我們把這激情涌動(dòng)的四個(gè)字深深地銘記在心上——慈母情深！

筆者在課堂上背誦完這篇課文時(shí)，孩子們情不自禁地鼓起了掌。筆者用充滿激情的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生：你們的掌聲是送給文中這位貧寒、勞苦、通情達(dá)理的母親的。你們上課的表現(xiàn)是對(duì)母親最好的回報(bào)！我們是母親的兒女，我們都應(yīng)該會(huì)背誦《慈母情深》！平時(shí)背書(shū)困難的同學(xué)也會(huì)背全文了，想必這除了榜樣的力量，更有感情的力量。

五、表達(dá)寸草之心升華情感

為了有效實(shí)現(xiàn)情感由課內(nèi)到課外的遷移，筆者讓學(xué)生回家為母親做一件事，用行動(dòng)表達(dá)自己的寸草之心。陳同學(xué)在周記里寫(xiě)到照顧生病的母親，給母親捶背……

此時(shí)學(xué)生除了會(huì)背課文，感悟到了慈母的深情，還懂得了熱愛(ài)母親，回報(bào)母親，這是語(yǔ)文的人文情懷迸發(fā)出的精神力量。語(yǔ)文是滋養(yǎng)人、關(guān)注人健康成長(zhǎng)的，學(xué)生把孝敬父母親的思想轉(zhuǎn)化成自覺(jué)行動(dòng)，這不是語(yǔ)文教師的幸福嗎？

滿懷對(duì)學(xué)生的理解、尊重和愛(ài)，是上好一堂課的前提。上課時(shí)教師應(yīng)該有清醒的思路——引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生精彩成長(zhǎng)，而不是強(qiáng)加給學(xué)生自己的情感和意識(shí)。