石巧燈

(宿松縣涼亭鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽安慶 246500)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就是說，要想使教育的功能得以體現(xiàn)，教師的語言至關(guān)重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用語言的藝術(shù)，用語言去啟智，用語言去激勵，用語言去夸獎，用語言去督促，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡約

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，基于這一特點，數(shù)學(xué)教師對概念、名詞術(shù)語、法則的敘述要嚴(yán)謹(jǐn)，不能引起誤解。因此，教師必須做到以下三點：一是要深刻理解概念的實質(zhì)，如“整除和除盡”“數(shù)位與位數(shù)”等；二是用科學(xué)的語言來闡述和講解相關(guān)概念，如“最簡分?jǐn)?shù)”不是“最簡單的分?jǐn)?shù)”，“垂線”不是“垂直向下的線”；三是語言要簡潔，要抓重點，要使用普通話。

筆者曾有幸觀摩全國特級教師吳正憲的一堂公開課，課上的一個細(xì)節(jié)就完美體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美，也讓我真正領(lǐng)略了一回大家風(fēng)范。吳老師那天的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識面積”，在用周長導(dǎo)入面積的環(huán)節(jié)中，吳老師在課件上將一個正方形的四條邊閃爍了幾下，然后提問：“這是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“周長！”甚至很多在座的聽課教師也跟著一起回答。吳老師再問：“這是什么？”大家還是沒有發(fā)現(xiàn)問題之所在。吳老師大聲說：“錯！圍成正方形的這四條邊的長度之和才是這個正方形的周長?！币粫r間，課堂上鴉雀無聲，大家被吳老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格深深折服，也體會到了數(shù)學(xué)獨特的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、讓幽默進(jìn)課堂

何謂幽默？簡單來說，就是能帶給別人快樂的一種語言或動作行為。教師上課時，栩栩如生的比喻，能讓學(xué)生腦洞大開，輕松地走進(jìn)智慧的大門；恰到好處的詼諧，能讓學(xué)生如飲甘泉，久久回味。這樣的課堂，哪個學(xué)生不愛？這樣的氛圍，哪個學(xué)生心情低落?我們的數(shù)學(xué)課堂，如果把幽默運(yùn)用得當(dāng)，就會讓課堂變得靈動有趣，學(xué)生也易于接受新知識。

筆者這學(xué)期教的是三年級數(shù)學(xué)，有一次教學(xué)關(guān)于“追及”的問題時，這是學(xué)生第一次接觸該知識點，題目是這樣的：羚羊一秒能跑22米，豹子一秒能跑31米，那么一只豹子正奔跑著去找羚羊，當(dāng)它離羚羊150米時，再過20秒追得上嗎？當(dāng)時大部分學(xué)生的列式都是“22×31=682米，682>150，所以能追上”。針對這種情況，我沒有直接點評這種算法的對錯，只是叫一名學(xué)生上講臺扮演羚羊，我扮演豹子。我叉著腰，趾高氣揚(yáng)地對“羚羊”說：“嘿！羚羊小子！你站在那里別動啊，你等著我飛奔過去吃了你??！”話音剛落，臺下的學(xué)生都哈哈大笑起來。我問：“你們笑什么？”孩子們爭先恐后地說羚羊才不傻呢，羚羊要急著逃命呢！我抓緊時機(jī)問：“那么從你們剛才的算式里能看出羚羊急著逃命嗎？”這樣，孩子們首次遇到的追及問題在我創(chuàng)設(shè)的一個幽默的情境中迎刃而解了。

又如教學(xué)“第幾”一課時，我講了這樣一個故事：同學(xué)們都看過《西游記》，知道唐僧有三個徒弟，咱們今天就來講講二徒弟豬八戒的故事。豬八戒好吃懶做、肥頭大耳，他特別喜歡吃西瓜，而且特別能吃。一天，他來到一片瓜園，吃了一個又一個大西瓜，直到吃到第八個西瓜，才覺得吃飽了。他拍拍自己圓圓的大肚子，嘆口氣說：“哎，哎，要是早知道吃第八個就能飽，我先吃第八個該多好啊！”……講完后，我問道：“豬八戒說得對不對？為什么？”學(xué)生興致勃勃地開始討論，最后告訴我：不對，豬八戒吃了八個才飽，要是只吃第八個西瓜，他還是只吃了一個。這時我在黑板上寫下“第幾”的課題，學(xué)生輕輕松松地就掌握了本節(jié)課的知識點。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)語言巧用兒歌

在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的兒歌，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也很活躍。例如，教學(xué)“十以內(nèi)的分與合”時，我引入了這樣的兒歌：“兩個蘋果手中拿，兩個小孩快來吃，你一個我一個，2能分成1和1。大鴨梨有三個，兩個小孩要來吃，你吃2我吃1，3能分成2和1。麗麗養(yǎng)了4只雞，分別關(guān)進(jìn)籠子里，這籠3那籠1，4能分成3和1……”再如，教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，我引入了湊十歌：“一加九，十只小黃狗；二加八，十只小黃鴨；三加七，十只大公雞……”又如，教學(xué)“商”時，我引入了兒歌：“被除數(shù)廠框底，除數(shù)要在左邊立，上面寫商下寫積，商幾想想口訣里?！崩世噬峡诘膬焊瑁奖懔藢W(xué)生的理解，加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識、解決重難點問題。

四、教學(xué)評價語言要體現(xiàn)人文性

縱觀時下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價語言，總體上呈現(xiàn)四個特征：量少、質(zhì)劣、單一且流于形式，使三維目標(biāo)的實現(xiàn)受到了一定的影響，其中影響了價值目標(biāo)與情感目標(biāo)的達(dá)成。因此，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注他們的情感，探尋評價與教學(xué)相長的支點，評價的語言要以人為本。

(一)關(guān)注學(xué)生情感，延續(xù)學(xué)生激情

教師要高度關(guān)注和重視學(xué)生的情感。上學(xué)期我班轉(zhuǎn)入一名新同學(xué)珊珊，聽家長說姍姍在原來的學(xué)校一直擔(dān)任班長，學(xué)習(xí)成績也很優(yōu)秀，我因此對她寄予厚望，但在一次單元測驗中她的成績不太理想，我當(dāng)堂狠狠地批評了她。隨后她的學(xué)習(xí)態(tài)度來了個180度的大轉(zhuǎn)彎，后來與家長溝通時才知道我那次的“評價”傷害了她。于是在接下來的課堂上，我時常關(guān)注她的情緒，并及時給予鼓勵，很快她又重拾自信，回到了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)用寬容與接納對待學(xué)生

筆者曾有幸參加了安徽師范大學(xué)對口幫扶宿松教育“送培”活動，聆聽了方雙虎博士的《學(xué)校心理健康教育理念——操作》講座。方博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生，從接納學(xué)生開始。教學(xué)中，學(xué)生的獨特體驗是重要的教學(xué)資源，更是一種寶貴的教學(xué)生成，學(xué)生很在乎教師對他們的態(tài)度——尊重、理解、欣賞。這就要求教師要用寬容與接納對待學(xué)生。

記得在我的學(xué)生時代，某一次的習(xí)作任務(wù)是賞析蘇軾的《江城子》。我寫道：“‘明月夜，短松岡’，作者集結(jié)了時間和地點的焦點，表達(dá)了對亡妻的思念早已穿越了時空成了永恒。”我的語文老師對這句話的評語是一個鮮紅碩大的問號，我雖然不大理解，但也不再理會，只當(dāng)是一次失敗的習(xí)作。后來某一天隔壁班的語文老師突然拿著我的那篇習(xí)作找到我，希望我再跟他談?wù)剬Α懊髟乱?，短松岡”的理解，最后他說了一句：“你非常有自己的想法，以后對文章有什么理解都要及時寫下來，日久天長，你會遇見更棒的你?！庇谑悄且淮我院螅矣辛艘粋€好的習(xí)慣：不動筆墨不讀書。因此，我們要想賦予課堂以生命，就先要賦予教學(xué)評價語言以人文性。

總之，教師上課的魅力所在即語言。要想讓我們的教學(xué)語言充滿魅力，需要辛勤付出和平時的累積，而豐富的教學(xué)實踐就是滋養(yǎng)課堂教學(xué)語言魅力的沃土。只有這樣，才能打造出別樣的數(shù)學(xué)課堂。