張永貴

(肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 231699)

一、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性

學(xué)校教育有著長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在這種環(huán)境中學(xué)生會(huì)形成一種慣性思維，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)在生活中扮演著非常重要的作用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，不僅可以幫助學(xué)生解決生活問(wèn)題，還可以在后期學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)發(fā)揮重要的作用。由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著較大的差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，態(tài)度積極主動(dòng)的學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更好，可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，并進(jìn)行積極的探索。而有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)抽象的問(wèn)題理解困難，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)理解問(wèn)題慢，解決問(wèn)題慢，學(xué)習(xí)效果差的情況。因此，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)合課程內(nèi)容以及課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)其主動(dòng)思考，舉一反三，在探索過(guò)程中不斷總結(jié)，促進(jìn)思維與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使得其對(duì)事物的判斷能力可以得到提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)教師的教學(xué)手段比較單一

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，因此在教學(xué)中，只是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的主動(dòng)接受情況，一味進(jìn)行填鴨式的灌輸教育，采用題海戰(zhàn)術(shù)。這種方式雖然在短時(shí)間內(nèi)有一定的效果，可以提升學(xué)生的成績(jī)，但是會(huì)造成學(xué)生思維上的惰性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)去思考，而是靠記憶和套用教師所講解的方法來(lái)解題。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種阻礙。

(二)教學(xué)內(nèi)容守舊

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，只按照教材教學(xué)，沒(méi)有任何變通，這使得數(shù)學(xué)課堂較為死板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響了對(duì)小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有部分教師為了讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，給學(xué)生布置大量的習(xí)題。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，對(duì)學(xué)生的心理及其未來(lái)的發(fā)展都造成了不利的影響。

(三)教師的教學(xué)觀念落后

在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的思維和習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和猜想，而不是一味地限制學(xué)生。小學(xué)生的思維較為活躍，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，思想觀念落后，不愿更新教學(xué)理念，從而影響到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

(一)教學(xué)過(guò)程靈活，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新

1.設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力不夠集中，邏輯思維不夠強(qiáng)，因此需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí)，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在探索問(wèn)題過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維。比如，教師在課堂中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自制教具、學(xué)具來(lái)探索理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容。先提出假設(shè)，再制定具體方案，通過(guò)自制學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在探索實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中將理論與實(shí)踐相融合，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的意識(shí)。

2.靈活出題和解題，促使學(xué)生不斷創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)他們探索知識(shí)、檢驗(yàn)其對(duì)問(wèn)題掌握程度的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在為學(xué)生出題的時(shí)候應(yīng)改變方式，在引導(dǎo)學(xué)生解題的時(shí)候也要從不同的角度進(jìn)行思考，可以設(shè)置一題多解、變式訓(xùn)練、舉一反三等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以掌握解題的思維和思路，而不只是記住這一道題，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，教師可以先為學(xué)生講解一道典型練習(xí)題，再以此為模板，變換數(shù)據(jù)、變換條件，讓學(xué)生可以通過(guò)思考利用不同的知識(shí)來(lái)解決。通過(guò)這種設(shè)計(jì)不斷引導(dǎo)學(xué)生思維，使得學(xué)生的思維活躍度可以保持，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中可以不斷創(chuàng)新。

3.創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合實(shí)際的場(chǎng)景和環(huán)境。這不僅是對(duì)課堂內(nèi)容的一種豐富，還可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用，完善知識(shí)體系。比如，教師結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并在實(shí)際問(wèn)題中設(shè)置一些小障礙，為學(xué)生的思考造成阻礙，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和思考的積極性，幫助學(xué)生鍛煉思維，活學(xué)活用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際中的作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

(二)注重互動(dòng)交流，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)

1.鼓勵(lì)小組合作，使學(xué)生在思維碰撞中不斷創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，這樣可以發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分享，提升學(xué)生的集體意識(shí)，并在團(tuán)隊(duì)思考和解決問(wèn)題的時(shí)候發(fā)生思維的碰撞，集思廣益、觸發(fā)靈感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)難度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，通過(guò)小組討論和分享，每個(gè)人都可以闡述自己的觀點(diǎn)，也可以對(duì)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，提出質(zhì)疑，通過(guò)分析和研究得出最優(yōu)的解決方案。通過(guò)小組討論得到學(xué)習(xí)成果，并發(fā)現(xiàn)漏洞和新的問(wèn)題，積極參與激烈的討論，從而可以獲得更完善、更全面的信息，找到解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.優(yōu)化提問(wèn)方式，在互動(dòng)中輔助學(xué)生創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的思維，在課堂中應(yīng)善于優(yōu)化提出的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出可以有效地幫助學(xué)生思考，使得課堂氣氛可以快速活躍起來(lái)，集中學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的思路，也使得課堂可以順利推進(jìn)。因此，問(wèn)題的提出是非常重要的。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層讓學(xué)生考慮問(wèn)題，迎接挑戰(zhàn)，樹立創(chuàng)新意識(shí)。提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知和能力，應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知的順序進(jìn)行提問(wèn)，由簡(jiǎn)單逐漸增加難度，并通過(guò)問(wèn)題的延伸、問(wèn)題的挖掘不斷激發(fā)學(xué)生的思維，并在已有的結(jié)論中再提出新的問(wèn)題，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生逐漸掌握思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。教師還可以利用多媒體總結(jié)材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的思維在興趣的驅(qū)動(dòng)下可以不斷提升。

(三)培養(yǎng)逆向思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展

1.據(jù)果索因，促使學(xué)生逆向思考

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以從問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使其主動(dòng)探索新的解決的方式。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的模式，給出問(wèn)題、計(jì)算結(jié)果和部分條件，使學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題反向推算，從而找到解決問(wèn)題的方法，使得數(shù)量關(guān)系和等式可以成立。比如，在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有缺失條件的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及完整的解題算式，讓學(xué)生根據(jù)這些已知條件找出缺失的條件，讓學(xué)生通過(guò)逆向思維解決問(wèn)題，發(fā)散思維，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這樣方式，學(xué)生的思維能力可以得到提升，考慮問(wèn)題時(shí)可以從不同的角度進(jìn)行思考，更加靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題。

2.改善策略，重視舉反例訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉反例的方式進(jìn)行判斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。比如，教師結(jié)合教材中的概念和公式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些判斷題，學(xué)生在判斷過(guò)程中對(duì)題目中的敘述進(jìn)行深刻分析，如果認(rèn)為題目中的說(shuō)法錯(cuò)誤，要舉出反例來(lái)說(shuō)明，這使得學(xué)生的反向思維能力得到提升。通過(guò)對(duì)各種結(jié)論的判斷、糾正、反證，學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性。

(四)營(yíng)造良好氛圍，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣

1.開放課堂話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生更多發(fā)言的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。這可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的探究，使得學(xué)生在質(zhì)疑、提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者對(duì)自己錯(cuò)誤的想法進(jìn)行糾正，真正明確、弄懂問(wèn)題。因此，教師可以在每節(jié)課開始前留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，使得學(xué)生可以對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，將在上節(jié)課練習(xí)中遇到的難題、錯(cuò)題以及不理解的問(wèn)題進(jìn)行分享，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，與同學(xué)、教師進(jìn)行討論。教師可以針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)后續(xù)的課程，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。在課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生遇到有疑惑的地方應(yīng)及時(shí)弄清楚，將自己的疑惑與同學(xué)分享，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考，分析和解決問(wèn)題，并在教材的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行延伸和拓展，將課內(nèi)知識(shí)向更深層次、更多學(xué)科延伸，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的思考、提問(wèn)、質(zhì)疑的行為進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。

2.注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的自信心

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，渴望得到教師的鼓勵(lì)和肯定，因此教師在對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中可以更多地進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生可以不斷完善。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生存在的不足要委婉表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。比如，在學(xué)生提出問(wèn)題新的解決方案的時(shí)候，教師應(yīng)肯定學(xué)生的創(chuàng)新，使學(xué)生可以體驗(yàn)到成功和鼓勵(lì)，這也對(duì)其他學(xué)生是一種激勵(lì)。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，或者對(duì)教師的解題方法存在疑惑的時(shí)候，教師也要先肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神，將問(wèn)題重新梳理，與同學(xué)共同尋找答案，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

(五)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的邏輯思維能力不足，對(duì)抽象的問(wèn)題很難理解。因此，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的思想，幫助學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而再進(jìn)行問(wèn)題的探究。在數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用過(guò)程中，可以將問(wèn)題中的敘述，通過(guò)數(shù)字、圖形等形式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行歸納總結(jié)，使得學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候可以轉(zhuǎn)換思路，降低解題的難度。比如，在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，教師可以利用多媒體展示更多的圖形，從而讓學(xué)生觀察這些圖形的特點(diǎn)，引出這些圖形的概念，并總結(jié)相關(guān)的公式和概念。再比如，在學(xué)習(xí)圓柱表面積這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱的表面積及其組成部分的圖形。尤其是在學(xué)習(xí)計(jì)算其側(cè)面積的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體，將其側(cè)面積展開圖直觀地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其側(cè)面實(shí)際上是長(zhǎng)方形。在此之后新的問(wèn)題出現(xiàn)了，可以很容易看出長(zhǎng)方性的寬就是圓柱的高，而長(zhǎng)方性的長(zhǎng)又是什么呢？其如何計(jì)算？這些都可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行探究，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差別。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以從不同的層面、不同的角度考慮問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)完善教學(xué)方案，合理引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。