白祥華

(淮北市烈山區(qū)百善學(xué)校 安徽淮北 235000)

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是啟蒙階段的語文學(xué)科，其教學(xué)更要求教師予以高度重視。但現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中仍舊存在諸多問題，最突出的是教學(xué)效率不高?？梢哉f，在新課改背景下，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂已成為每一位語文教師的不懈追求。

一、認(rèn)識(shí)小學(xué)語文“高效課堂”

高效課堂是20世紀(jì)初提出的一個(gè)教育教學(xué)名詞，其概念內(nèi)涵經(jīng)過二十多年的不斷探索、爭論，現(xiàn)在已基本達(dá)成共識(shí)。高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)(三維目標(biāo))達(dá)成的課堂，它不僅是針對(duì)傳統(tǒng)課堂的“低效”，為了提高“效益”和“成績”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，甚至讓老師和學(xué)生共同發(fā)展，是可以實(shí)現(xiàn)師生相長的課堂。

“小學(xué)語文高效課堂”即針對(duì)小學(xué)生年齡、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語文高效課堂。例如，小學(xué)語文偏重于字詞句的識(shí)記、辨識(shí)和習(xí)得，強(qiáng)調(diào)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更需要教師善于激活學(xué)生的興趣。小學(xué)語文閱讀課，注重朗讀齊讀，重在培養(yǎng)語感，初中語文閱讀課則開始強(qiáng)調(diào)閱讀欣賞，更加追求學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話和交流等。了解了這些，我們便能較好地理解小學(xué)語文高效課堂建設(shè)之路該怎么走。

二、小學(xué)語文高效課堂建設(shè)策略

(一)三次備課，合理設(shè)計(jì)

備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。同時(shí)，也是教師形成教學(xué)能力的必經(jīng)之路。

這里提出的“三次備課”，不是于漪老師所說的那種教師個(gè)人的“三次備課”，而是指個(gè)人備課、集體備課和個(gè)人再備課。集體備課是提高教師教學(xué)水平、開闊教師教學(xué)思路的極好途徑。集體備課前，各位教師先備課(一備)，在集體備課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃選擇一位教師成為主備人，主備人介紹自己關(guān)于本課的教學(xué)構(gòu)思、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、矯正，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案(二備)。各位教師再根據(jù)共同討論的方案進(jìn)行個(gè)人再備課，研磨班級(jí)學(xué)情和教師個(gè)人對(duì)教學(xué)方案的具體執(zhí)行策略，以及課堂細(xì)節(jié)等(三備)。

無論哪種備課，教師都要反復(fù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，精確貫徹小學(xué)語文以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)；同時(shí)，通過聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，特別是閱讀實(shí)踐和口語交際，幫助他們獲得良好的語文基礎(chǔ)和語感等能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

以閱讀教學(xué)為例?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二、三學(xué)段對(duì)閱讀教學(xué)的要求就有不同：第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！边@就明顯高于第一學(xué)段“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”的要求。而到了第三學(xué)段，要求在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。這要求就相對(duì)高了，但較于第四學(xué)段(7～9年級(jí))來說，難度還是不大的。例如，同樣是教師領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，在小學(xué)中低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，都不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

(二)“導(dǎo)學(xué)”引路，激趣賞識(shí)

從教學(xué)抓手上來說，語文教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持“導(dǎo)學(xué)”方法?！皩?dǎo)學(xué)”也就是路徑指引。小學(xué)生初上語文課，對(duì)很多東西都感興趣，容易被畫面、故事甚至過于熱烈的課堂氣氛“分心”，從而干擾了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。因此，更需要教師導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥，這包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)、情感推動(dòng)?，F(xiàn)在的教師擁有極為豐富的教學(xué)資源，學(xué)校有各種設(shè)備設(shè)施，身邊有同行優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以采用多種教學(xué)模式，如魔術(shù)表演、講故事、相關(guān)圖片的展示、視頻資料的播放等，合理地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，輕松愉快地開啟課程的學(xué)習(xí)。如很多課文便可通過當(dāng)下比較流行的角色表演將游戲元素融入實(shí)際教學(xué)中，打造趣味十足的語文課堂，學(xué)生積極參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中快樂學(xué)習(xí)，可以提升語文課堂的教學(xué)效率。

二是“學(xué)”，其中包括掃除字詞句顯性障礙和找出疑難問題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是：這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，設(shè)身處地地從學(xué)生的年齡、認(rèn)知和情感情緒等特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生，提出問題，陪同學(xué)生前進(jìn)。二者相互配合，相輔相成。教師特別要借助教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好事物，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時(shí)，教師實(shí)施導(dǎo)學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生探究語文知識(shí)，參與到課堂討論中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這節(jié)語文課中，備課時(shí)筆者考慮到課文中有不少生字，學(xué)生閱讀有障礙，故事內(nèi)容意義不容易把握。于是，便設(shè)計(jì)了一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，又能一下子打通學(xué)生理解脈絡(luò)的“故事還原”法。筆者對(duì)學(xué)生說：“小動(dòng)物們是非常友愛的，一天，長頸鹿給鼴鼠寄了一個(gè)快遞，鼴鼠打開快遞，發(fā)現(xiàn)里面的東西不知道是什么。于是，它去找松鼠詢問，結(jié)果，到了松鼠家之后，鼴鼠發(fā)現(xiàn)包裹底下破了一個(gè)洞，里面的東西已經(jīng)漏掉了，那么，究竟長頸鹿給鼴鼠送了什么禮物呢？接下來請大家通過閱讀找出答案。”筆者講完后，學(xué)生在課堂中進(jìn)行自由閱讀，將不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注出來，筆者會(huì)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以流暢地閱讀。經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生完成了閱讀，對(duì)文章內(nèi)容也有了大致了解，之后筆者就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的感受與看法。一個(gè)學(xué)生說：“長頸鹿送給鼴鼠的禮物是花籽?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“花籽掉在了鼴鼠家去往松鼠家的路上，給其他小動(dòng)物帶去了不少歡樂。”在學(xué)生回答完問題之后，筆者對(duì)學(xué)生的回答給予贊揚(yáng)，使他們深受鼓舞，更積極地投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生們暢所欲言，帶動(dòng)了課堂氣氛。這樣，通過在學(xué)生正確回答問題之后，給予學(xué)生贊賞，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)更加積極，效果明顯。

(三)“實(shí)踐”為本，習(xí)得能力

課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，有學(xué)生自主閱讀，也有小組活動(dòng)交流，學(xué)生分工合作、思考借鑒、積累習(xí)得；有師生互動(dòng)，也有師說生練，追求配合默契、訓(xùn)練有效。在這種快節(jié)奏、高密度的課堂教學(xué)中，達(dá)成高效教學(xué)。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，筆者根據(jù)對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計(jì)的分析預(yù)判，可以事先準(zhǔn)備好材料和工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。在課的開始階段，筆者利用信息技術(shù)給學(xué)生播放春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日的場景和習(xí)俗等相關(guān)視頻，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力所在，這些節(jié)日學(xué)生都實(shí)際經(jīng)歷過，很快就引起了他們的共鳴。筆者適時(shí)按下暫停鍵，詢問學(xué)生：“元宵節(jié)的魅力在哪？”很多學(xué)生想了想，幾乎同時(shí)說是熱鬧和團(tuán)圓，筆者當(dāng)即予以充分肯定，并且告訴學(xué)生這是中華民族血脈中的本質(zhì)之一。播放結(jié)束以后，筆者又對(duì)學(xué)生說：“我們國家有許多傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日都有獨(dú)特的習(xí)俗，今天，請大家選擇自己喜歡的節(jié)日，用自己的雙手來表現(xiàn)節(jié)日的習(xí)俗吧！我這里準(zhǔn)備了一些材料，大家可以制作手工藝品，也可以用筆畫出節(jié)日的場景，也可以自由發(fā)揮?！睂W(xué)生閱讀語文教材中的內(nèi)容，已有視頻觀看體驗(yàn)，于是選擇自己喜歡的節(jié)日，開始動(dòng)手制作。有的學(xué)生選擇春節(jié)，用自己手中的筆進(jìn)行繪畫，描繪出春節(jié)喜慶的場景，還有的學(xué)生選擇元宵節(jié)，幾個(gè)人一組合作制作花燈，并在上面寫上燈謎。更有個(gè)別學(xué)生出人意料地選擇了畫父母打工回家與自己相聚的場景。學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，也讓筆者感慨良多：開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還增進(jìn)了孩子們理解父母、感恩親人的情懷。往后看，有意無意間又為五年級(jí)學(xué)習(xí)親情類課文做了有益的鋪墊。

(四)“技術(shù)”改善，提升效率

教學(xué)說到底是一種技術(shù)或技能。在現(xiàn)代語文課堂中，教師可以改變應(yīng)用信息技術(shù)的方式，使課堂教學(xué)更加靈活，順應(yīng)當(dāng)今的潮流與發(fā)展，提高課堂效率，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如，六年級(jí)課文《詹天佑》一課中，“人”字形線路是教學(xué)的難點(diǎn)?？紤]到這里只靠文字講解，學(xué)生理解起來有困難，筆者先以小組合作的方式讓學(xué)生自學(xué)，思考詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路的原因與方法。然后在課堂上利用多媒體動(dòng)畫演示了詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路：一列兩頭都有火車頭的列車先是向東北方向前進(jìn)，一個(gè)車頭在拉，一個(gè)車頭在推。當(dāng)列車經(jīng)過青龍橋， 有個(gè)“人”字形岔道口，此時(shí)，先前推的火車頭變成拉，而之前拉的火車頭變成推。火車也變成了向西北方向上坡前進(jìn)。爬坡困難的難題被詹天佑解決了。通過上述演示，學(xué)生能直接看到火車頭推拉的情景，也更容易明白“人”字形線路的作用。將晦澀的文字形象化，不僅順利解決了教學(xué)難點(diǎn)問題，增加了課堂的趣味性，而且學(xué)生在良好的環(huán)境中探究知識(shí)，掌握了文章的核心思想，增加了對(duì)杰出愛國工程師詹天佑的敬佩之情。

又如，在講到一些民間傳說或者寓言時(shí)，可以放一段動(dòng)畫片，對(duì)于小學(xué)生來說，這種形式能夠吸引他們的注意力。以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入掌握文章的核心思想，從而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。教師可以運(yùn)用微課的教學(xué)模式，這種模式的優(yōu)點(diǎn)就是互動(dòng)性比較強(qiáng)，在微課制作過程中，要熟悉流程，前期準(zhǔn)備要做好，才能提高教學(xué)效率。課堂40分鐘，教師更可以通過穿插多媒體技術(shù)，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。課程結(jié)束后，教師可以嘗試將用到的課件或者視頻資源放到一個(gè)平臺(tái)上，方便上課沒有跟上的同學(xué)學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)。目前，各地中小學(xué)正在加速建設(shè)智慧校園，信息化環(huán)境下的語文教師更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做好智慧課堂課前準(zhǔn)備、課上體驗(yàn)、課后評(píng)價(jià)等工作。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生來說，也不能過多地使用電子設(shè)備，同時(shí)還需要家長的配合，合理使用電子資源，用好多媒體智能技術(shù)。教師不要顧此失彼，多媒體課件歸根結(jié)底只是一個(gè)輔助工具，要以課本為基礎(chǔ)。

結(jié)語

面對(duì)時(shí)代的洪流，教育教學(xué)不能一成不變，小學(xué)語文教師要在相關(guān)政策引領(lǐng)下創(chuàng)新教學(xué)模式。要站在學(xué)生的角度考慮問題，學(xué)生迫切需要得到肯定，對(duì)此，教師可以實(shí)施贊賞教育，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高其積極性。此外，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，給予他們實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生不同程度地綜合發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用可以使語文教學(xué)更加靈活，而融入游戲元素則可以增加課堂的樂趣，吸引學(xué)生的注意力。只有博采眾長，將不同的元素合理應(yīng)用到課堂中，才可以構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。