王君蕊

(合肥市紅星路小學 安徽合肥 230000)

舞蹈律動更為貼近小學生的身心特點與認知發(fā)展，為音樂理論學習與學生體驗搭建了平臺，有利于調動學生的學習興趣和挖掘自身潛能。因此，教師在借助舞蹈律動開展小學音樂教學時，應以學生的認知實際為參考，并結合具體的教學內容預設教學目標，加強與學生認知訴求關聯(lián)密切、銜接緊密的音樂素材的開發(fā)與利用，使其深度投射到學生音樂認知的方方面面。

一、舞蹈律動在小學音樂教學中的意義

音樂是人們用來表達思想感情的一種藝術形式，其對于學生藝術修養(yǎng)的提升、認知潛能的開掘和綜合素養(yǎng)的培育有著重要意義。而舞蹈律動在小學音樂教學中的融合與滲透，更有利于提高學生興趣，強化課堂效能，對傳統(tǒng)教學模式的變革與創(chuàng)新有著極為重要的現(xiàn)實意義。

(一)激發(fā)學生興趣

小學階段的學生普遍好奇心很強，天性純真，活潑好動，將舞蹈律動滲透于音樂教學中，可切實調動學生的好奇心與求知欲。伴著音樂進行肢體律動的過程，更易凸顯學生的課堂主體地位，對其音樂學習興趣的激發(fā)、認知潛能的開掘有著積極而重要的影響。同時，在舞蹈律動的引領下，學生的認知潛能會得到全面開掘，更利于其審美情趣及創(chuàng)造能力的培育。

(二)提升教學實效

舞蹈律動融入小學音樂課堂，可于無形之中營造出鮮活、生動、歡悅、自由的生態(tài)，利于強化學生的音樂表達和理解。融入舞蹈律動，教師所構建的教學活動、設計的教學項目將更加貼近學生身心特點與認知訴求，提高課堂教學效率。

(三)發(fā)展審美能力

一般來說，小學生的藝術審美能力較差，音樂作為藝術教育的一門重要學科，有責任推動學生審美能力的發(fā)展。而將舞蹈律動與小學音樂教學結合，等于將舞蹈、音樂兩大藝術形式融合，借助舞蹈讓抽象的音樂概念變得更加直觀，能夠有效調動學生的藝術感知能力，長此以往，學生的藝術審美能力將會得到有效提升。

(四)培養(yǎng)學生自信

許多小學生都存在自信心不足的問題，不愿意在人前展示自己，將舞蹈律動融入小學音樂教學，觀眾的反饋能夠幫助學生建立自信，從而習慣于在人前展示自己。

二、舞蹈律動與小學音樂教學融合的路徑

要在小學音樂教學中運用舞蹈律動，需要先找到兩者融合的路徑，可以從教學理念、教學方法、教學內容三個方面進行探討。

(一)教學觀念

教師的教學觀念很大程度上決定了舞蹈律動是否能夠與小學音樂教學融合。傳統(tǒng)的教學理念過度側重于音樂教學內容本身，導致舞蹈律動教學不能很好地融入其中，因而教師必須轉變教學觀念，認識到兩者融合是彌補不足、提高教學質量、全面培養(yǎng)學生的重要方法，深入挖掘小學音樂教學中舞蹈律動元素，促進舞蹈律動與小學音樂教學的初步融合。

(二)教學方法

教學方法決定了學生的學習方式，如教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，就會導致學生一味模仿，學習缺乏自主性、創(chuàng)造性，即使將舞蹈律動內容融入教學也不能發(fā)揮其應有的作用。因此，教師應做出改變，使用一些以學生為主導，利于學生自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮的教學方法，如引導教學法。該教學法以學生為主體，學生在學習過程中會有充足的能動性空間，思維得以充分發(fā)散，教師可通過引導的方式調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

(三)教學內容

教學內容是傳遞教學信息的渠道，學生能學到什么全取決于此，故兩者融合繞不開教學內容。教學中，教師可將課外與課內與音樂教學內容有關的舞蹈律動內容融入課堂，或者組織學生自編舞蹈，但要做到這一點且保障其有效性，教師應當先了解學生的興趣，將學生的興趣愛好與舞蹈律動內容相結合，這樣學生才會對舞蹈律動感興趣。

三、舞蹈律動在小學音樂教學中的應用

(一)舞蹈律動與歌唱教學結合

小學生的模仿能力很強，在舞蹈律動基礎上的歌唱教學可使學生在肢體動作的驅使下以更為豐富的方式來感知音樂魅力，掌握基本唱法、技巧，提升歌唱教學的吸引力與生命力，使學生插上想象的翅膀，領悟所學歌曲之內涵，開掘認知潛能。例如，在《數(shù)鴨子》歌唱教學中，可通過打節(jié)拍伴奏的方式組織學生隨著歌曲的旋律與節(jié)奏邊拍手邊歌唱，來掌握歌曲的韻律與節(jié)奏。在歌曲的后半部分教學中，可順勢引入一些簡單的舞蹈動作，引導學生去模仿、去歌唱，加深其對歌曲內涵的理解，提升歌唱教學實效。

(二)舞蹈律動與欣賞教學融合

音樂欣賞是小學音樂教學的重要項目，更是培育學生藝術素養(yǎng)的重要構架。為切實強化對學生藝術鑒賞力、音樂感知能力的培養(yǎng)，教師在開展教學時，可通過對一些舞蹈輔助動作的滲透，組織學生用自己最擅長、最喜歡的方式來表達自己對作品內涵的理解，切實發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造力與實踐力。例如，在《跳圓舞曲的小貓》欣賞教學中，可順勢引入童話故事《穿舞蹈鞋的小貓》，組織學生根據(jù)故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，借助對應的肢體動作、角色展演等來表達自己對作品內容的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的意識。

(三)舞蹈律動與音樂游戲結合

小學生喜歡玩游戲，為了保障舞蹈律動的有效性，教師可以利用小學生的這一特點對教學進行調整，借助游戲充分激發(fā)他們的興趣，有效調動學生的學習積極性。例如，某教師在舞蹈律動教學應用中發(fā)現(xiàn)，許多學生比較害羞，舞蹈律動作用得不到充分發(fā)揮。而后該教師圍繞舞蹈律動對音樂教學進行游戲化改革，課堂上提出“根據(jù)音樂進行編舞”的游戲，并結合游戲播放本節(jié)課需要教學的歌曲，先讓學生鑒賞，然后提出“今天我們來玩一個編舞游戲”，成功引起學生注意；接著再次播放歌曲并進行編舞示范，利用舞蹈有趣的動作、優(yōu)美的律動營造了良好的課堂氛圍，促使學生抱著“玩游戲”的心態(tài)參與編舞。學生需要通過感知歌曲律動來設置舞蹈動作，再通過舞蹈動作來展示自己感知到的律動。整個過程中學生的自主性表現(xiàn)非常明顯，教師只需要在一旁予以鼓勵并在必要的時候提供正確指導，最終成功達成教學目標。

(四)舞蹈律動與音樂教學的課外延伸

人的審美視角具有多元化的特征，即人面對相同的事物從不同的角度去觀察和思考，能夠看到不同的美，但這種多元化的審美視角一般是后天養(yǎng)成的，且常態(tài)下形成的速度比較緩慢。同時人缺乏切換審美視角的意識，只有在特殊的時候才會表現(xiàn)出來，這一點在小學生身上尤為明顯，他們普遍存在審美視角單一的現(xiàn)象。而由于課堂時間有限，且大部分時間用于課本教學，所以教師可能無法有效培養(yǎng)學生的審美能力。為了彌補這一缺陷，教師可以通過一些策略讓舞蹈律動與音樂教學在課堂外融合，實現(xiàn)課外延伸。例如，可以布置“回去問問你的爸爸媽媽，他們最喜歡的歌曲是什么，然后根據(jù)他們喜歡的歌曲編舞，明天在課堂上表演”之類的課外作業(yè)，由此學生在課外就會展開相關的活動，活動中會接觸到各種類型的音樂，感知不同音樂的律動，學會從不懂角度去審美。學生進行課堂表演時，教師可以適時引導，如詢問學生編舞的理由、想要表達的思想等，通過不同的問題讓學生思考，培養(yǎng)學生切換視角去審美的意識，拓展學生的審美視角。

在以上策略中，有許多事項是需要教師注意的，其中最主要的就是師生溝通的有效性，即需要通過溝通來了解學生的興趣，但不少學生可能在溝通中會“露怯”，不告訴教師自己真實的興趣，這將不利于舞蹈律動與音樂教學融合。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師作為溝通交流的發(fā)起者，語言表達上太過直接，諸如直接詢問學生平時對什么感興趣，因而往往得不到真實反饋。正確的方式應是與學生分享自己的生活，建構亦師亦友的關系，讓學生信賴自己。另外，在借助舞蹈律動開展教學時，應以預設教學目標、具體教學活動、輔助教學項目為統(tǒng)領，切實加強對各類音樂素材的開發(fā)，提升小學音樂教學的趣味性與生命力，從而使在舞蹈律動基礎上的小學音樂教學更好地服務于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。