李謝軍

(潁上實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽阜陽 236200)

基于新課改背景，小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率顯著提升。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮育人作用，依據(jù)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，重視語文寫作方法的創(chuàng)新，通過強(qiáng)化學(xué)生寫作意識逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，借助閱讀教學(xué)素材拓展寫作內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生課下搜集寫作素材，這有利于學(xué)生扎實(shí)掌握寫作技巧與方法，夯實(shí)語文寫作基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)方法再思考

受到新課程改革的影響，小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)初步嘗試結(jié)合新教學(xué)理念對教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，構(gòu)建了全新的教學(xué)組織體系，其能激發(fā)學(xué)生對語文寫作知識的學(xué)習(xí)興趣，也能對學(xué)生的語文寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。但是結(jié)合新時期開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本情況看，寫作教學(xué)中仍然存在靈動性不足的問題，教師對于寫作教學(xué)活動的設(shè)計(jì)仍然以寫作素材積累和寫作方法、技巧指導(dǎo)為主，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)無法有效激活學(xué)生的寫作情感，難以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，無法靈活地選擇不同的方向、不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，使得學(xué)生的習(xí)作不可避免地出現(xiàn)了規(guī)范性有余但是靈活性和生動性不足的問題，無法充分展現(xiàn)學(xué)生的寫作思路和寫作特色，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。因此，為了提高寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，教師需要從“妙筆生花,靈動生動寫作”的角度針對寫作教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，力求能通過教學(xué)改革有效激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，幫助學(xué)生探尋寫作的靈感。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

寫作文體具有多樣化特點(diǎn)，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法很有必要性，如：實(shí)物描寫，教師可借助一些教學(xué)用具，在課堂上與學(xué)生積極互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出課堂教學(xué)主體，并把課堂交給學(xué)生。其中，在選擇教學(xué)用具時要依據(jù)小學(xué)生的愛好和興趣等，先以語言闡述的方式鼓勵每位學(xué)生大膽表達(dá)，然后再循序漸進(jìn)地開展寫作訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證學(xué)生掌握寫作方法。再如：主題性作文寫作，教師可以營造一個與其相符的情景，調(diào)動學(xué)生情感?？蛇x擇與學(xué)生息息相關(guān)的主題性作文，設(shè)定主題人物，鼓勵學(xué)生真實(shí)地表達(dá)的實(shí)感，讓學(xué)生把在日常生活中難于開口表達(dá)的情感寫出來。在特殊氛圍下，學(xué)生的情感被帶動，寫作能力得到提升。

創(chuàng)新寫作教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在課堂上能與教師、同學(xué)積極互動，從不同角度分析及闡述自己的觀點(diǎn)，能利用多媒體技術(shù)營造自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使枯燥的課堂變得活躍，使每位學(xué)生都能自主參與，方便教師從多個方面了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，及時調(diào)整教學(xué)方案與計(jì)劃，進(jìn)一步提升課堂寫作教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的策略

(一)迸發(fā)思維火花，激活生動想象靈感

以小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生自由分組，每組4～6人，由小組成員共同選擇及確定寫作主題，先在小組內(nèi)相互交流，明確寫作內(nèi)容，梳理寫作思路與作文結(jié)構(gòu)，再結(jié)合主題要求在細(xì)節(jié)上進(jìn)行相應(yīng)完善。學(xué)生在自主探究、相互學(xué)習(xí)的條件下巧用寫作方法與技巧，以此提升思維能力，并通過生動的想象進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的奇思妙想寫進(jìn)習(xí)作中。

例如：以“我愛我家”為主題，教師組織學(xué)生開展思維拓展活動，由學(xué)生在小組內(nèi)討論，教師給出寫作關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)場景等。學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行奇思妙想，可以想象自己的家變成動物園，可以想象自己和爸爸媽媽一起穿越到未來，也可以想象自己和媽媽身份互換。學(xué)生通過發(fā)揮想象力自主完成寫作任務(wù)，可以有效提升思維能力。

(二)多媒體引導(dǎo)，搭建生動情感空間

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，既能促進(jìn)學(xué)科改革，又能促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，使教學(xué)主體更突出。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的營造，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與寫作能力的提升帶來積極影響。多媒體技術(shù)能把教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、聲文并茂等多種方式全面性地展現(xiàn)，利于寫作素材的搜集、共享和編輯，能多樣化地呈現(xiàn)學(xué)科知識，對小學(xué)生感官進(jìn)行全方位地刺激，在生動的情境空間中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的激活，使學(xué)生能在寫作中表達(dá)真摯的情感，展現(xiàn)習(xí)作的立體性和真實(shí)性。

例如：教學(xué)《地震中的父與子》時，教師可以借助多媒體技術(shù)展示人物的特點(diǎn)、動作、外貌等，這樣能對學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深層次地探究文章主旨，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。教學(xué)時可播放地震的相關(guān)片段，讓學(xué)生在觀看中了解地震中“父與子”的實(shí)際情況，加深學(xué)生對文章主旨的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生以敘述的方式寫一篇500字左右的讀后感，便于學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)情感。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的有效激活，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)與課文相關(guān)的父子故事，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式有效激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生能在情感的作用下文思泉涌地進(jìn)行表達(dá)，妙筆生花地講述自己與父親之間的故事，借助讀后感生動表達(dá)自己的感情。同時，教師可以利用下節(jié)課的課前10分鐘時間，抽查部分學(xué)生完成情況，在課堂上指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，便于學(xué)生在日后強(qiáng)加練習(xí)與改正，以此提升學(xué)生寫作能力。而課堂上未抽查到的學(xué)生作文由課代表收集后上交，教師在其他時間仔細(xì)查閱每位學(xué)生的讀后感，并標(biāo)注批語，再由課代表發(fā)回。這樣也能為每位學(xué)生的作文寫作進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生寫作能力。

(三)創(chuàng)新教學(xué)評價模式，強(qiáng)調(diào)抒發(fā)真實(shí)情感

新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要性。在教學(xué)中，教師、學(xué)生角色發(fā)生了顯著變化，通過學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)活動開展等，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到了滿足。在后期評價教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價、相互評價，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的寫作方法，意識到自身不足之處，自主學(xué)習(xí)寫作技巧與方法。同時，在課堂上鼓勵學(xué)生之間相互評價，能調(diào)動學(xué)生積極性，使每位學(xué)生都能發(fā)揮主體作用，能從不同角度闡釋自己的觀點(diǎn)與想法，對他人評價時也能與自身實(shí)際情況對比分析，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，明確日常學(xué)習(xí)與訓(xùn)練重點(diǎn)，避免盲目學(xué)習(xí)。

教師可先對評價標(biāo)準(zhǔn)及評分細(xì)則詳細(xì)說明。學(xué)生本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度相互評價，或者是以小組為單位，小組成員之間相互評價，如選擇其中一人作文由其余成員共同評價，然后再換另外一人的作文進(jìn)行共同評價，以此方式完成小組成員作文評價任務(wù)。當(dāng)小組成員作文評價工作完成后，還可讓各小組之間相互評價，不提及作文作者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的真實(shí)評價。這既能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，又能凸顯學(xué)生優(yōu)勢，解決相關(guān)問題，以此增強(qiáng)作文內(nèi)容真實(shí)性，便于學(xué)生在寫作時表達(dá)真情實(shí)感，有利于提高學(xué)生的學(xué)科成績。

結(jié)語

為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)成效，教師在各環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)及教學(xué)作用，依據(jù)實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方法，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。綜合運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，可幫助學(xué)生積累寫作素材，深度強(qiáng)化學(xué)生自主意識。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容真實(shí)性，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。