鮑廣潤(rùn)

(五河第一中學(xué) 安徽蚌埠 233300)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確了高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求。高考評(píng)價(jià)體系的“一核”“四層”“四翼”解答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問(wèn)題，也明確了高中語(yǔ)文教學(xué)該“怎樣教”的問(wèn)題。進(jìn)行課程改革后，高中語(yǔ)文教學(xué)在理念和策略上也呈現(xiàn)出鮮明的特征——遵循大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在高考改革的背景下，要貫徹《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)行高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效的課程教學(xué)。做好教學(xué)與高考的有機(jī)銜接，整合單元資源，遵循大單元設(shè)計(jì)理念，借助“情境化”教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，將成為高中語(yǔ)文課堂的主要構(gòu)建形式。

一、高考改革基于情境活動(dòng)的命題要求，決定了高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要突出“情境化”理念

“情境化”是高考命題的趨勢(shì)。在高考語(yǔ)文試題中，創(chuàng)設(shè)的情境主要有四大類：(1)基本知識(shí)應(yīng)用情境；(2)綜合性的問(wèn)題情境；(3)社會(huì)生活實(shí)踐情境；(4)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)探究情境。這四類情境對(duì)于學(xué)生綜合能力的考查要求是逐步提升的。從要求學(xué)生運(yùn)用單一的知識(shí)或技能解決基本問(wèn)題，到要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多種知識(shí)或技能解決復(fù)雜問(wèn)題，再到對(duì)所學(xué)的知識(shí)或技能進(jìn)行整合、遷移，嘗試解決情境實(shí)踐中的具體應(yīng)用性問(wèn)題，最后要求學(xué)生在開(kāi)放性的綜合情境中，轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成正確且富有個(gè)性的結(jié)論。通過(guò)這四類情境的設(shè)置，完成對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的全面考查。

那么，針對(duì)高考命題的考查要求，如何進(jìn)行有效的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

何為“大單元教學(xué)”？對(duì)此首先要明確傳統(tǒng)單元教學(xué)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系：傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)如沙子、水泥等，是獨(dú)立的建筑材料，孤立而分散；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則如一棟完工的整體建筑，全面而完整。因此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是花樣繁多的教學(xué)活動(dòng)的機(jī)械拼湊，大單元教學(xué)任務(wù)也絕不是諸多單個(gè)課時(shí)任務(wù)的簡(jiǎn)單疊加。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)注到具體知識(shí)的同時(shí)，要在更高的教學(xué)格局和視野的基礎(chǔ)上，以“教學(xué)情境”為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，系統(tǒng)確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心謀劃學(xué)習(xí)過(guò)程。“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出?！彼裕髥卧虒W(xué)的核心要素之一便是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。要將學(xué)生置于解決任務(wù)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在這些任務(wù)情境中調(diào)用相關(guān)的知識(shí)與技能解決問(wèn)題。

下面以人教版統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索如何通過(guò)設(shè)置合理的情境來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(一)單元情況分析

本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。上承必修上冊(cè)第二單元“新聞傳媒類”文本閱讀，下啟必修下冊(cè)第五單元“社會(huì)交往類”文本閱讀。單元的四篇文章，在內(nèi)容上，前兩篇屬于自然科學(xué)類，后兩篇屬于人文科學(xué)類。在文體特征上，它們既具有實(shí)用類文本規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓残?，又有文學(xué)類文本的靈動(dòng)自如。它們的知識(shí)性特征鮮明，其工具性價(jià)值要大于其理性思辨和文學(xué)審美價(jià)值。根據(jù)新教材人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群“雙線”并行的特點(diǎn)，可確定“發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神”為本單元核心任務(wù)。

高一下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)積累了基本的實(shí)用性文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的理性思維和科學(xué)精神正在形成，需要接觸更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域，感受和理解不同領(lǐng)域?qū)W者的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)思維，為更好地學(xué)習(xí)必修下冊(cè)第五單元“社會(huì)交往類”實(shí)用類文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就高一學(xué)生整體的認(rèn)知水平而言，他們對(duì)本單元四篇文章內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)的理解、價(jià)值導(dǎo)向的把握應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，但在知識(shí)性讀物的閱讀方法、科學(xué)思維的運(yùn)用、語(yǔ)體風(fēng)格的呈現(xiàn)、寫作要素的體悟等方面存在明顯的不足，這是教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)所在。

(二)核心學(xué)習(xí)任務(wù)

圍繞“培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)思維”的單元核心任務(wù)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的情境完成教學(xué)任務(wù)。具體任務(wù)如下。

導(dǎo)讀課創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“情境”：為了參與校園電視臺(tái)科普周宣傳活動(dòng)，同學(xué)們結(jié)合本單元四篇課文，為校園電視臺(tái)策劃“科學(xué)星空”“學(xué)問(wèn)1+1”“文作工坊”三個(gè)欄目。學(xué)生在策劃這三個(gè)欄目的過(guò)程中，在教師的帶領(lǐng)下完成對(duì)應(yīng)的三個(gè)微專題“內(nèi)容與精神”“邏輯與語(yǔ)言”“交流與表達(dá)”的學(xué)習(xí)。

專題一“內(nèi)容與精神”是學(xué)習(xí)的起始，聚焦理解體悟四位科學(xué)家身上的科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。專題二“邏輯與語(yǔ)言”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聚焦選文思路結(jié)構(gòu)的邏輯規(guī)律和語(yǔ)言的規(guī)整與靈動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)性文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的特征。專題三“交流與表達(dá)”是學(xué)習(xí)的提升，聚焦學(xué)以致用，學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法，清晰地說(shuō)明事理，寫一篇知識(shí)性文章，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。

(三)學(xué)習(xí)情境的具體設(shè)置

單元教學(xué)的大情境是，在科技文化節(jié)上，我們要結(jié)合本單元課文內(nèi)容，為校園電視臺(tái)策劃幾個(gè)科學(xué)欄目。所策劃科學(xué)欄目既要契合單元教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性，又要有趣味性和語(yǔ)文實(shí)踐性，要求學(xué)生從多個(gè)角度解析四篇課文“例子”的學(xué)習(xí)價(jià)值，介紹知識(shí)性文章在思路、語(yǔ)言、思維等方面的基本特征和科學(xué)精神，這樣策劃出來(lái)的欄目才有價(jià)值。分課時(shí)的具體情境可以設(shè)置成：(1)在科技文化節(jié)上，策劃校園電視臺(tái)欄目；(2)制作一期“我愛(ài)科學(xué)之星”節(jié)目，展現(xiàn)四位科學(xué)家身上的科學(xué)精神；(3)為了參加學(xué)校電視臺(tái)“科學(xué)星空”欄目制作，同學(xué)們分小組報(bào)道“致敬時(shí)代風(fēng)云人物——××科學(xué)家”；(4)制作一期“我做科學(xué)文章小導(dǎo)師”節(jié)目，探究科學(xué)說(shuō)明文的思路邏輯和文體特征；(5)策劃“學(xué)問(wèn)1+1”欄目，探索科學(xué)家們是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)他們的研究成果的；(6)從物理、化學(xué)、生物或其他科學(xué)知識(shí)中，任選一個(gè)科學(xué)原理，用嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確且富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言，編輯“科普宣傳欄”，對(duì)全校同學(xué)進(jìn)行科普；(7)走進(jìn)“文作工坊”，學(xué)習(xí)如何清晰地說(shuō)明事理，開(kāi)展“方法論壇”“技能擂臺(tái)”“習(xí)作秀場(chǎng)”三項(xiàng)精彩的活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力。

在單元的整體設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容由表及里、由淺入深，符合高一學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。針對(duì)本單元課文的特點(diǎn)和學(xué)生需要形成的能力素養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。創(chuàng)設(shè)的單元大情境是“校園科技文化節(jié)活動(dòng)”，在其統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)設(shè)置七個(gè)具體的課堂“小情境”，逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)單元設(shè)計(jì)，遵循了課標(biāo)中“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”的基本要求，著力實(shí)現(xiàn)“課堂真正聚焦學(xué)生的素養(yǎng)提升，語(yǔ)文教學(xué)真正落實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”的目標(biāo)，真正做到讓學(xué)生在情境化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所獲，而且所學(xué)的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)高考的能力以及適應(yīng)未來(lái)生活的智慧。

二、高考語(yǔ)文學(xué)科的考查載體決定了高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“情境化”類型

“高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境?！备呖荚u(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)需要借助“情境化”的載體，高考語(yǔ)文試題通過(guò)與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的“真實(shí)、典型、具體”的情境來(lái)呈現(xiàn)，完成對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫作能力的考查。高考命題創(chuàng)設(shè)的四個(gè)主要情境類型對(duì)應(yīng)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)可以概括為“個(gè)人體驗(yàn)情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”和“社會(huì)生活情境”。在“個(gè)人體驗(yàn)情境”中，學(xué)生能獨(dú)自開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如在文學(xué)作品閱讀中探究作品的情感，生成個(gè)人的情感體驗(yàn)。在“學(xué)科認(rèn)知情境”中，學(xué)生探究相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題，歸納、總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在“社會(huì)生活情境”中，學(xué)生能夠在具體的社會(huì)生活場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用中對(duì)象、目的和方式的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，需要整合單元內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)各類情境，在情境中設(shè)定具體教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在情境中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，也是生成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，促進(jìn)了其語(yǔ)文核心能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

下面以“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探析在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中可以通過(guò)設(shè)置哪些類型的情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

(一)單元情況分析

本單元內(nèi)容屬于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群要求在“跨媒介傳播”的背景下，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)信息傳播與語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象的能力?！翱缑浇椤币馕吨诤?，意味著表達(dá)形式的多樣化、個(gè)性化?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群將傳播媒介和借助媒介傳播的信息共同作為學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)知、辨識(shí)并嘗試運(yùn)用。

(二)單元學(xué)習(xí)任務(wù)與情境

這一單元的教學(xué)將通過(guò)三個(gè)課段完成，在每個(gè)課段可以依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。

第一課段：認(rèn)識(shí)多媒介。設(shè)置的主要教學(xué)情境：“媒介三棱鏡”。課堂教學(xué)中的具體情境分為：(1)全民調(diào)查；(2)媒體人研修班；(3)現(xiàn)場(chǎng)策劃。通過(guò)這些情境中具體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不同傳播媒介的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，掌握借助不同媒介獲得信息、加工信息、使用信息的能力；最后通過(guò)“媒介特點(diǎn)歸納表”“媒介使用規(guī)劃表”“媒介轉(zhuǎn)化作品”等教學(xué)生成，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒介、應(yīng)用多媒介。

第二課段：辨識(shí)多媒介。設(shè)置的主要教學(xué)情境：“理性的眼神”。課堂教學(xué)中的具體情境分為：(1)大浪淘沙；(2)明辨真相；(3)守腦如玉。進(jìn)入媒介多元化的時(shí)代，蜂擁而至的各種媒介信息在給予我們知識(shí)、娛樂(lè)的同時(shí)，也在煩擾、迷惑我們。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，了解信息來(lái)源的多樣性，審視媒體立場(chǎng)，辯證分析問(wèn)題，獨(dú)立形成個(gè)性化的判斷，最后將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)思辨力和求真的態(tài)度。

第三課段：善用多媒介。設(shè)置的主要教學(xué)情境：“媒介小達(dá)人”。課堂教學(xué)中的具體情境分為：(1)紅樓好聲音；(2)詩(shī)情畫意秀；(3)紅樓小劇場(chǎng)?？缑浇殚喿x與交流在不知不覺(jué)中改變著我們的生存狀態(tài)和思維方式，通過(guò)這一課段教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生依據(jù)不同的內(nèi)容和對(duì)象，用恰當(dāng)?shù)拿浇樾问饺ビ涗洝⒈磉_(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的傳播媒介選擇和運(yùn)用能力。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了以下原則：一是鎖定單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)科認(rèn)知情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，使其在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中融合并提升其他方面的能力和素養(yǎng)。二是追求學(xué)生主體原則，創(chuàng)設(shè)“個(gè)人體驗(yàn)情境”，著力為學(xué)生提供在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正走入情境，在情境中實(shí)現(xiàn)任務(wù)群中語(yǔ)言素養(yǎng)提升的任務(wù)目標(biāo)。三是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的典型化，創(chuàng)設(shè)“社會(huì)生活情境”，通過(guò)明晰的知識(shí)探究、典型的過(guò)程經(jīng)歷、具體的方法策略、個(gè)性的情感體驗(yàn)、模擬的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)。三個(gè)課段的教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，學(xué)生在活動(dòng)中綜合相關(guān)知識(shí)和技能去解決應(yīng)用性問(wèn)題，并形成創(chuàng)造性的結(jié)論或成果。

為適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要，高考語(yǔ)文命題將進(jìn)一步落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，落實(shí)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，深化高考語(yǔ)文試題命制改革，凸顯語(yǔ)文學(xué)科在生活實(shí)踐中的價(jià)值，創(chuàng)新地完成試題命制中的情境創(chuàng)設(shè)，大膽設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓試題情境更貼近考生的生活實(shí)際。通過(guò)高考引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，喚起學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)文中感受生活、適應(yīng)生活的習(xí)慣，最后提升他們?nèi)谌肷鐣?huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

在新高考的背景下，教師要在更高的教學(xué)視野和格局的基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地謀劃教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)高效的大單元教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。以高考引導(dǎo)教學(xué)，用教學(xué)提升素養(yǎng)，借助教學(xué)中情境的合理創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的有機(jī)統(tǒng)一。